Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
LIT_ChIT_Rob_nad_textom.doc
Скачиваний:
4
Добавлен:
18.03.2015
Размер:
139.26 Кб
Скачать
  1. Читання тексту учителем

Перед тим, як учитель розпочне читання тексту, він мусить поставити перед дітьми завдання, спрямоване на розвиток уваги, уважності, удосконалення пам’яті, виявлення почуттів, настрою, ставлення до прочитаного. Наприклад:

  • Послухайте текст. Запам’ятайте назви дійових осіб.

  • Запам'ятайте заголовок тексту, щоб вступити в діалог з автором на тему “Чому саме так?”

  • Подумайте, події яких років описано в тексті. Доведіть правильність думки.

  • Простежте за своїми почуттями у ході слухання тексту. Чи змінювались вони? Якщо так, то чому?

  • Слухаючи текст, подумайте, чи не траплялися такі ситуації з вами. Якщо так, то чим вони схожі?

  • Прослухавши текст, подумайте, чи всіх дійових осіб ви могли б обрати в друзі.

  • Уважно слухайте текст, щоб змогли послідовно назвати дії головного героя, за якими можна буде дати йому характеристику.

  • Подумайте, слухаючи текст, від чого хотів автор нас застерегти.

  • Прослухавши текст, подумайте, які б ви хотіли поставити запитання автору.

Завдання можуть бути різноманітні. Це залежить від змісту виучуваного тексту, від контингенту дітей класу, їхнього кругозору, від мети уроку та кінцевого результату, якого хоче досягти вчитель у роботі над змістом матеріалу, що вивчається.

Іv. Пояснення лексичного значення слів з прослуханого тексту за запитаннями дітей

У процесі читання учитель пояснює ті слова, лексичне значення яких легко зрозуміти з контексту. Наприклад:

Біла Церква (місто) розташована на березі Росі.

Бабуся сиділа біля Василька і куняла (дрімала) проти сонечка.

Синичка підлетіла, сіла на галузочку (гілочку) і подала голос (обізвалася).

Ріпку” (казочку) він прочитав і попросив “Червону шапочку” (казочку).

Після читання учитель пояснює дітям ті слова, значення яких не зрозуміли окремі учні. Обов’язково треба запитувати в дітей, чи всі слова зрозумілі, бо незнання лексичного значення слів є причиною неповного розуміння змісту виучуваного матеріалу.

V. Етап первинного синтезу

На етапі первинного синтезу потрібно вчителеві переконатися шляхом постановки запитань, як діти в цілому сприйняли прочитаний ним текст, чи запам’ятали дійових осіб, чи орієнтуються у часі (роках) подій, описаних у творі, в яких кольорах сприйняли описані події, з яким почуттям слухали окремі частини тексту. До детального аналізу тексту не слід вдаватися.

Зразки орієнтовних запитань

  1. У які роки (у який час) відбувалися події, описані в тексті?

  2. Які дійові особи з тексту вам особливо запам’яталися за внутрішніми якостями?

  3. Яких дійових осіб ви запам’ятали за описом зовнішності?

  4. Хто зможе назвати дійових осіб у тому порядку, як вони з’являлися у творі?

  5. Що вас найбільше вразило, схвилювало?

  6. З яким настроєм ви починали слухати текст? Чи змінювався він протягом слухання? Як саме? Чим це було викликано?

  7. Якби ви були письменником, чи залишили б незмінним заголовок тексту? Якщо ні, то запропонуйте свій і обґрунтуйте його вибір.

  8. Які тексти на подібну тематику ви читали? Назвіть їхніх авторів.

  9. Які кольори переважали б у художника, якби він малював картину за прочитаним текстом?

  10. Перед тим, як приступити до аналізу тексту, які його частини вам би ще раз хотілося послухати?

  11. Що б ви запитали у автора тексту, якби він зараз був присутній у нашому класі?

  12. Що особливо запало вам у душу з прочитаного тексту?

  1. Кому з дійових осіб ви надали би допомогу? Чому?

  2. У кого є бажання прочитати текст так, як майстер художнього слова?

VІ. Самостійне перечитування тексту учнями

Після проведеної роботи на етапі первинного синтезу діти повинні ще раз самостійно перечитати текст і підготуватися до роботи на етапі глибокого аналізу.

Перечитувати текст, як доводить практика роботи, найкраще групами. Поділивши учнів на групи таким чином, щоб у кожній з них був лідер — чудовий майстер слова, учитель виносить завдання послухати текст у його виконанні, а потім абзацами (частинами, розділами) перечитати іншим учасникам групи з такою ж інтонацією і почуттям, як лідер. Ігрова форма перечитування — ефективний прийом розуміння змісту прочитаного.

На розсуд учителя можна перечитувати текст індивідуально кожним учнем, ланцюжком абзацами, окремими учнями частинами або двома учнями абзацами до половини тексту, а решту читають учні індивідуально.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]