2. Читання тексту учителем

Перед тим, як учитель розпочне читання тексту, він мусить поставити перед дітьми завдання, спрямоване на розвиток уваги, уважності, удосконалення пам’яті, виявлення почуттів, настрою, ставлення до прочитаного. Наприклад:

• Послухайте текст. Запам’ятайте назви дійових осіб.

• Запам'ятайте заголовок тексту, щоб вступити в діалог з автором на тему “Чому саме так?”

• Подумайте, події яких років описано в тексті. Доведіть правильність думки.

• Простежте за своїми почуттями у ході слухання тексту. Чи змінювались вони? Якщо так, то чому?

• Слухаючи текст, подумайте, чи не траплялися такі ситуації з вами. Якщо так, то чим вони схожі?

• Прослухавши текст, подумайте, чи всіх дійових осіб ви могли б обрати в друзі.

• Уважно слухайте текст, щоб змогли послідовно назвати дії головного героя, за якими можна буде дати йому характеристику.

• Подумайте, слухаючи текст, від чого хотів автор нас застерегти.

• Прослухавши текст, подумайте, які б ви хотіли поставити запитання автору.

Завдання можуть бути різноманітні. Це залежить від змісту виучуваного тексту, від контингенту дітей класу, їхнього кругозору, від мети уроку та кінцевого результату, якого хоче досягти вчитель у роботі над змістом матеріалу, що вивчається.

Іv. Пояснення лексичного значення слів з прослуханого тексту за запитаннями дітей

У процесі читання учитель пояснює ті слова, лексичне значення яких легко зрозуміти з контексту. Наприклад:

Біла Церква (місто) розташована на березі Росі.

Бабуся сиділа біля Василька і куняла (дрімала) проти сонечка.

Синичка підлетіла, сіла на галузочку (гілочку) і подала голос (обізвалася).

“Ріпку” (казочку) він прочитав і попросив “Червону шапочку” (казочку).

Після читання учитель пояснює дітям ті слова, значення яких не зрозуміли окремі учні. Обов’язково треба запитувати в дітей, чи всі слова зрозумілі, бо незнання лексичного значення слів є причиною неповного розуміння змісту виучуваного матеріалу.

V. Етап первинного синтезу

На етапі первинного синтезу потрібно вчителеві переконатися шляхом постановки запитань, як діти в цілому сприйняли прочитаний ним текст, чи запам’ятали дійових осіб, чи орієнтуються у часі (роках) подій, описаних у творі, в яких кольорах сприйняли описані події, з яким почуттям слухали окремі частини тексту. До детального аналізу тексту не слід вдаватися.

Зразки орієнтовних запитань

1. У які роки (у який час) відбувалися події, описані в тексті?

2. Які дійові особи з тексту вам особливо запам’яталися за внутрішніми якостями?

3. Яких дійових осіб ви запам’ятали за описом зовнішності?

4. Хто зможе назвати дійових осіб у тому порядку, як вони з’являлися у творі?

5. Що вас найбільше вразило, схвилювало?

6. З яким настроєм ви починали слухати текст? Чи змінювався він протягом слухання? Як саме? Чим це було викликано?

7. Якби ви були письменником, чи залишили б незмінним заголовок тексту? Якщо ні, то запропонуйте свій і обґрунтуйте його вибір.

8. Які тексти на подібну тематику ви читали? Назвіть їхніх авторів.

9. Які кольори переважали б у художника, якби він малював картину за прочитаним текстом?

10. Перед тим, як приступити до аналізу тексту, які його частини вам би ще раз хотілося послухати?

11. Що б ви запитали у автора тексту, якби він зараз був присутній у нашому класі?

12. Що особливо запало вам у душу з прочитаного тексту?

13. Кому з дійових осіб ви надали би допомогу? Чому?

14. У кого є бажання прочитати текст так, як майстер художнього слова?

VІ. Самостійне перечитування тексту учнями

Після проведеної роботи на етапі первинного синтезу діти повинні ще раз самостійно перечитати текст і підготуватися до роботи на етапі глибокого аналізу.

Перечитувати текст, як доводить практика роботи, найкраще групами. Поділивши учнів на групи таким чином, щоб у кожній з них був лідер — чудовий майстер слова, учитель виносить завдання послухати текст у його виконанні, а потім абзацами (частинами, розділами) перечитати іншим учасникам групи з такою ж інтонацією і почуттям, як лідер. Ігрова форма перечитування — ефективний прийом розуміння змісту прочитаного.

На розсуд учителя можна перечитувати текст індивідуально кожним учнем, ланцюжком абзацами, окремими учнями частинами або двома учнями абзацами до половини тексту, а решту читають учні індивідуально.