Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социально-педагогические инновации в современном образовании. Материалы III Международной научно-практической конференции (30 мая 2015 г.). Сборник на
.pdf
Научно-образовательное учреждение «Вектор науки»
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ
В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
Материалы III Международной
научно-практической конференции
(30 мая 2015 г.)
Научный редактор
доктор педагогических наук, профессор
С.П. Акутина
Сборник научных трудов
Москва 2014
1
УДК 37.01
ББК 74(2)я43
С 69
С 69 Социально-педагогические инновации в со
ISBN 978-5-00086-759-4
ции «Социально-педагогические инновации в современном образовании», организованной
ООО «НО
ных в статьях, ответственность несут авторы публикаций. Мнение редакционной коллегии может не совпадать с мнением авторов.
размещенных в сборнике, как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ и размещение в Интернете, без согласия издателя, запрещается.
Отпечатано с готового оригинал-макета.
ISBN 978-5-00086-759-4 © Авторы статей, 2015
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Научно-образовательного учреждения «Вектор науки»
доктор педагогических наук, профессор Нижегородского государственного университета
доктор педагогических наук, профессор Таганрогского института имени А.П. Чехова (фили-
ала) Ростовского государственного экономического университета (РИНХ)
доктор педагогических наук, профессор Кубанского государственного университета
кандидат педагогических наук, доцент Таганрогского института имени А.П. Чехова (филиа-
ла) Ростовского государственного экономического университета (РИНХ)
кандидат психологических наук, доцент Российского нового университета
кандидат педагогических наук, доцент Таган
ла) Ростовского государственного экономического университета (РИНХ)
кандидат филологических наук, учитель русского языка и литературы МОБУ СОШ № 3
практикующий психолог Центра научной мысли
III Международной научно-практической конференции (30 мая 2015 г.): Сборник
научных трудов / Научный ред. д.п.н., проф. Акутина С.П. – М.: Издательство «Перо»,
2015. – 64 с.
В сборник статей включены материалы III Международной научно-практической конферен-
У «Вектор науки» (г. Таганрог) 30 мая 2015 года.
Сборник адресован преподавателям, аспирантам и студентам вузов, учителям школ.
Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изложен-
Издание охраняется Законом РФ об ав
Электронная версия опубликована на сайте НОУ «Вектор науки» www.векторнауки.рф
(Протокол № 6 от 26.06.2015)
Редакционная коллегия:
имени Н.И. Лобачевского
Гребенщиков Г.Ф.
имени Ю. А. Гагарина
Костандова М.В.
Акутина С.П.
Рудакова И.А.
Бобырев А.В.
Назарова А.Е.
огского института имени А.П. Чехова (филиа-
р
Приходько В.Е.
Шутова Е.В.
временном о
торском пр
аве. Любое воспроизведение материалов,
бразовании: Материалы
УДК 37.01
ББК 74(2)я43
2
СОДЕРЖАНИЕ
Секция 1. Современные социально-педагогические инновационные
технологии в обучении и воспитании детей
Гребенщиков Г.Ф. Личностная креативность учителя начальных классов
и её диагностика (лабораторно – практическая работа)
5
Преображенский А.П. Особенности инновационных процессов в образовании
14
Степанова И.А. Описание проекта «Веселая информатика» для развития
воссоздающего воображения у детей 6
-7 лет
18
Секция 2. Личностное развитие ребенка в современном мире
Бедристова А.А. Песочная анимация как инновационная форма развития
художественных способностей
21
Максутова А.А. Взаимоотношения мальчиков и девочек в начальной
школе
24
Секция 3. Воспитание ребенка инвалида в современном мире.
Система инклюзивного образования в условиях ФГОС
Голубятникова С.Д. Некоторые аспекты реализации музейной педагогики
в процессе воспитания дошкольников с речевыми нарушениями
27
Секция 4. Социально-психологические проблемы ребенка
в современном мире
Абен Р.Б. Проблема социализации детей дошкольного возраста:
психолого-педагогический аспект
30
Черменева С.И., Самофалова О.М. Профилактика заикания у детей дошкольного возраста
33
Секция 5. Информационные технологии в образовании
и воспитании школьников
Габдулхакова Ф.З. Информационные технологии в образовании и воспитании школьников
36
Комиссарова И. М., Шматов А.В. Информационные технологии в образовании и воспитании школьников
44
Секция 6. Подготовка молодого учителя к работе в современной
школе
Гребенщиков Г.Ф. Самооценка творческого потенциала личности будущего учителя начальных классов (лабораторно-практическая работа)
47
Эпова С.А. Учимся упрощать аккомпанемент детских песен. Молодому
учителю музыки
52
Секция 7. Проблемы трудоустройства молодежи
Габдуллина Е.В. Проблемы трудоустройства молодежи
55
3
Секция 8. Семьи и дети группы риска
Смайлова С.А., Василенко Ю.А. Теоретический анализ феномена межличностной зависимости
57
Сведения об авторах
62
4
СЕКЦИЯ 1. СОВРЕМЕННЫЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ
ДЕТЕЙ
ЛИЧНОСТНАЯ КРЕАТИВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
И ЕЁ ДИАГНОСТИКА (ЛАБОРАТОРНО – ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА)
Гребенщиков Г.Ф.
Таганрогский институт имени А.П. Чехова (филиал) Ростовского государ-
ственного экономического университета «РИНХ»
Реализации ФГОС начального общего образования, её успешность и ка-
чество обучения младших школьников в большей степени зависит от уровня
профессиональной подготовки учителя начальных классов в педагогическом
вузе. Профессиональная подготовка учителя в педагогическом вузе – это есть
именно то звено, которое обеспечит позитивное решение круговой проблемы
«сильный ученик – высокопрофессиональный учитель». В Федеральном законе
«Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 года, № 273 -
ФЗ) дается научно обоснованное определение значимости образовательной
программы (статья 12). При этом отмечается, что «образовательные программы
определяют содержание образования» [3, 17]. В системе профессиональной
подготовки учителя начальных классов (бакалавриат) введен новый раздел
«Практическая педагогика» в котором предусмотрено проведение лабораторнопрактических занятий и выполнение практических заданий. В образовательных
стандартах нового поколения (для средней школы и высшего профессионального образования) акцентируется внимание на развитии личности ученика и повышении уровня профессионального мастерства будущего учителя. Современная школа рассматривает развитие личности школьника с позиций инновационных технологий традиционной педагогики. Известные ученые Абакумова
И.В., Ермаков П.Н., Фоменко В.Т. в работе «Методология и технологии обучения: в поисках развивающего ресурса» в контексте расширения методологической культуры учителя исследуют развитие учащихся в междисциплинарных
связях в симбиозе «…семиотики, синергетики, содержательно-генетической логики, теории структур, аксиологии, экзистенциальных теорий, философии человека» [1, 6]. Внедрение в учебный процесс подготовки будущего учителя в
педагогическом вузе новых технологий, а именно лабораторно-практических
работ направлено на интеграцию современных достижений, в первую очередь,
в области образовательной педагогики и психологии. Дидактическая интеграция рассматривается и реализуется как смысловая реальность и смыслообразующий процесс целенаправленной профессиональной подготовки будущего
учителя начальных классов [2; 4]. Педагог О.Н Федоровская отмечает, что интеграция педагогики и психологии в определенной мере, затрагивает и психологию интеллекта «Причем решающую роль в этом сыграла психодиагностика
как первооснова образовательного процесса».
5
Данная лабораторно-практическая работа направлена на диагностику
№ вопросов
В основном верно (да)
Отчасти
верно
(может
быть)
Нет Не могу решить
(не
знаю)
№ вопросов
В основном верно (да)
Отчасти
верно
(может
быть)
Нет Не могу решить
(не
знаю)
1 X
26 X
2 X
27 X 3 X 28 X
4 X
29 X
X
30 X
6 X
31 X
7 X
32 X
8 X
33 X
9 X
34 X
10 X
35 X
11 X
36 X
12 X
37 X
13 X
38 X
14 X
39 X
15 X
40 X
16 X
41 X
17 X
42 X
18 X
43 X
личностной креативности учителя начальных классов, позволяющей определить четыре особенности творческой личности: любознательность (Л); воображение (В); сложность (С) и склонность к риску (Р). Компетенции основных
критериальных проявлений, исследуемых факторов на лабораторнопрактических занятиях обеспечивают успешность будущей педагогической деятельности.
При выполнении задания тест-опросника заполняется бланк ответов и за-
тем делаются отметки в колонках "В основном верно (да)"; "Отчасти верно
(может быть)"; "Нет"; "Не могу решить (не знаю)".
В исследовании личностной креативности учителя начальных классов
и её диагностики приняли участие 18 студентов пятого курса факультета
иностранных языков и 16 студентов четвертого курса факультета истории и
филологии Таганрогского института имени А.П. Чехова (филиала) «РГЭУ РИНХ» в 2014-2015 учебном году при проведении лабо
раторно – практической
работы по курсу «Актуальные проблемы современной педагогики и образования».
Бланк ответов (табл. 1)
Ф.И.О. ___________________________________________________
Дата "____"__________________20____г.
Пол_______ Возраст_ (КУРС, ГРУППА)___________
ФАКУЛЬТЕТ____________________________________
Таблица № 1.
Результаты ответов
6
19 X
44 X
20 X
45 X
21 X
46 X
22 X
47 X
23 X
48 X
24 X
49 X
25 X
50 X
Тест – опросник (по Е.Е. Туник)
1. Если я не знаю правильного ответа, то пытаюсь догадаться о нем.
2. Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обна-
ружить детали, которых не видел раньше.
3. Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю.
4. Мне не нравится планировать дела заранее.
5. Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу вы-
играть.
6. Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать или
сделать.
7. Если что-то не удается с первого раза, я буду работать до тех пор, пока
не сделаю это.
8. Я никогда не выберу игру, с которой другие незнакомы.
9. Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы.
10. Я люблю выяснять, так ли все на самом деле.
11. Мне нравится заниматься чем-то новым.
12. Я люблю заводить новых друзей.
13. Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не случалось.
14. Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда-нибудь стану из-
вестным артистом, музыкантом, поэтом.
15. Некоторые мои затеи так захватывают меня, что я забываю обо всем
на свете.
16. Мне больше бы понравилось жить и работать на космической стан-
ции, чем здесь, на Земле.
17. Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше.
18. Я люблю то, что необычно.
19. Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди.
20. Мне нравятся рассказы или телевизионные передачи о событиях, слу-
чившихся в прошлом.
21. Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей.
22. Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или оши-
баюсь.
23. Когда я вырасту, мне хотелось бы сделать и совершить что-то такое,
что никому не удавалось до меня.
24. Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным способом.
25. Многие существующие правила меня обычно не устраивают.
26. Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет пра-
вильного ответа.
7
27. Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы поэксперимен-
тировать.
28. Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться его, а
не искать другие ответы.
29. Я не люблю выступать перед группой.
30. Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из
героев.
31. Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад.
32. Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны.
33. Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто по-
смотреть, что в них может быть.
34. Мне хотелось бы, чтобы мои родители и руководители делали все как
обычно и не менялись.
35. Я доверяю своим чувствам, предчувствиям.
36. Интересно предположить что-либо и проверить, прав ли я.
37. Интересно браться за головоломки и игры, в которых необходимо
рассчитывать свои дальнейшие ходы.
38. Меня интересуют механизмы, любопытно посмотреть, что у них
внутри и как они работают.
39. Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи.
40. Я люблю выдумывать что-то новое, даже если это невозможно приме-
нить на практике.
41. Мне нравится, когда все вещи лежат на своих местах.
42. Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, которые возник-
нут в будущем.
43. Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.
44. Мне интереснее играть в любимые игры просто ради удовольствия, а
не ради выигрыша.
45. Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще нико-
му не приходило в голову.
46. Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо незнакомый
мне, мне интересно узнать кто это.
47. Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы просто посмот-
реть, что в них.
48. Я думаю, что на большинство вопросов существует один правильный
ответ.
49. Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых другие люди не
задумываются.
50. У меня есть много интересных дел как на работе (учебном заведении),
так и дома.
Обработка данных (ключ).
Склонность к риску (ответы, оцениваемые в 2 балла)
а) положительные ответы: 1,21, 25, 35, 36, 43, 44;
б) отрицательные ответы: 5, 8, 22, 29, 32, 34;
8
в) все ответы на данные вопросы в форме «может быть» оцениваются в 1
балл;
г) все ответы «не знаю» на данные вопросы оцениваются в -1 балл и вы-
читаются из общей суммы.
Любознательность (ответы, оцениваемые в 2 балла)
а) положительные ответы: 2, 3, 11, 12,19, 27, 33, 37, 38, 47, 49;
б) отрицательные ответы: 28;
в) все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» –
в -1 балл.
Сложность (ответы, оцениваемые в 2 балла)
а) положительные ответы: 7, 15, 18, 26,42, 50;
б) отрицательные: 4, 9,10,17, 24, 41,48;
в) все ответы в форме «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не
знаю» – в -1 балл.
Воображение (ответы, оцениваемые в 2 балла)
а) положительные: 13, 16, 23, 30, 31, 40, 45, 46;
б) отрицательные: 14, 20, 39;
в) все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» –
в -1 балл.
В данном случае определение каждого из четырех факторов креативности
личности осуществляется на основе положительных и отрицательных ответов,
оцениваемых в 2 балла, частично совпадающих с ключом (в форме «может
быть»), оцениваемых в 1 балл, и ответов «не знаю», оцениваемых в -1 балл. Использование этой оценочной шкалы дает возможность «выявить» недостаточно
творческую, нерешительную личность.
Тест-опросник (по Е.Е. Туник) разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (Р), любознательными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С) считают себя студенты,
будущие учителя. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 – к воображению, 13 – к способности идти на риск, 13 утверждений – к
фактору сложности.
Если все ответы совпадают с ключом, то суммарный «сырой» балл может
быть равен 100, если не отмечены пункты «не знаю».
Если студент дает все ответы в форме «может быть»*, то его «сырая»
оценка может составить 50 баллов в случае отсутствия ответов «не знаю».
Конечная количественная выраженность того или иного фактора определяется путем суммирования всех ответов, совпадающих с ключом, и ответов
«может быть» (+1) и вычитания из этой суммы всех ответов «не знаю» (-1
балл).
Чем выше «сырая» оценка человека, испытывающего позитивные чувства
по отношению к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной пойти па риск и разобраться в сложных проблемах, он
является; все вышеописанные личностные факторы тесно связаны с творческими способностями. Для самопроверки готовности к выполнению лабораторнопрактического задания предлагаются к
онтрольные вопросы: «Какие четыре
9
фактора тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности исполь-
Факторы
Факультет истории и филологии
Факультет иностранных языков
Средний бал
Любознательное
19 баллов
21 балл
20баллов
Воображение
17 баллов.
17 баллов
17 баллов
Сложность
20 баллов
19 баллов
19,5 балла
Склонность к риску
20 баллов
21 балл
20,5 балла
зовались в данном опроснике?» Ответ – любознательность, воображение, cложность и склонность к риску. Что такое социальная креативность? Ответ- социальная креативность понимается как способность к гибкой организации новых
форм социального взаимодействия. «В чём проявляется склонность к риску?».
Ответ -проявляется в том, чт
внимания на реакцию других; ставит перед собой высокие цели и будет пытаться их осуществить; допускает для себя возможность ошибок и провалов; любит
изучать новые вещи J или идеи и не поддается чужому мнению; не слишком
озабочен, когда одноклассники, учителя или родители выражают св
рение; предпочитает иметь шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится При выполнении задания могут быть получены оценки по каждому фактору
теста в отдельности, а также суммарная оценка. Оценки по факторам и суммарная оценка лучше демонстрируют сильные (высокая «сырая» оценка) и слабые
(низкая «сырая» оценка) стороны будущего уч
ра и суммарный «сырой» балл могут быть впоследствии переведены в стандартные баллы и отмечены на индивидуальном профиле студента.
Сравнивая данные (табл. 2) для студентов пятого курса факультета иностранных языков и студентов факультета истории и филологии, следует отметить, что по тесту-опроснику личностных характеристик, по всем факторам:
Любознательность, Сложность, Склонность к риску и Суммарный балл – средние показатели практически совпадают. Это свидетельствует, что уровни данных показателей не зависят от педагогической специальности.
Интерпретация основных критериальных проявлениях исследуемых факторов:
Любознательность. Субъект с выраженной любознательностью чаще всего спрашивает всех и обо всем, ему нравится изучать устройство механических
вещей, он постоянно ищет новые пути (способы) мышления, любит изучать новые вещи и идеи, ищет разные возможности решения задач, изучает книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше.
Воображение. Субъект с развитым воображением: придумывает рассказы
о местах, которые он никогда не видел; представляет, как другие будут решать
проблему, которую он решает сам; мечтает о различных местах и вещах; любит
думать о явлениях, с которыми не сталкивался; видит то, что изображено на
картинах и рисунках, необычно, не так, как другие; часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.
о су
бъект будет отстаивать свой идеи, не обращая
ителя. Оценка отдельного факто-
Результаты бальной оценки
10
ое не
одоб-
Таблица № 2.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]