Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социально-педагогические инновации в современном образовании. Материалы III Международной научно-практической конференции (30 мая 2015 г.). Сборник на
.pdf
1 л. (я)
2 л. (ты)
3 л. (он, она, они)
Мн. ч.
1 л. (мы)
2 л. (вы)
3 л. (они)
учащиеся прикрепляют окончания на доску
- Изменим глаголы «заплести» (проверим подчиняются ли такой же
закономерности другие глаголы)
(Проводится работа по изменению глаголов.)
- Мы получили в результате этих из
менений но
вые слова или
словоформы?
- Ответим на проблемный вопрос.
6 слайд. Как изменять глаголы?
- Глаголы какого времени мы изменяли?
- Как мы изменяли глаголы настоящего и будущего времени?
- Какая часть слова меняется при изменении глаголов по лицам и числам?
- Что мы будем называть спряжением глагола?
7 слайд. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени называется спряжением.
Сообщение темы урока
8 слайд.
Физкультминутка.
Продолжение наблюдений.
- Назовите личные окончания глаголов первого столбика.
на доске
- у (ю)
- ешь (ёшь)
- ет (ёт)
- ем (ём)
- ете (ёте)
- ут (ют)
- Что вы можете отметить общего в личных окончаниях глаголов первого
столбика?
(Личные окончания глаголов первого столбика имеют гласную – е, а в
фо
ме 3-го лица множественного числа окончания -ут, -ют.)
р
- Назовите личные окончания глаголов второго столбика.
- у (ю)
- ишь
- ит
- им
- ите
- ат (ят)
- Отметьте общее в личных окончаниях глаголов второго столбика.
41
(Личные окончания второго столбика имеют гласную – и, а в форме 3-го
лица множественного числа окончания -ат, -ят.)
- Изменение глаголов настоящего и будущего времени, которое мы
сейчас наблюдали, называется спряжением.
- Сделайте вывод: какого спряжения бывают глаголы?
Глаголы бывают I и II спряжения. (на доске вывешиваю)
ю
- Какие окончания име
т глаголы I спряжения?
- Какие окончания имеют глаголы II спряжения?
- Какие самые «длинные» окончания?
- Назовите окончания глаголов 2-го лица.
- Что пишется на конце глаголов 2-го лица ед. числа?
- Какую роль играет в этом случае ь?
(Показатель определённой грамматической формы слова, в данном случае
2-го лица ед
инственного числа глагола.)
- в чём особенность окончаний глаголов 2-го лица множ. числа?
(В окончаниях глаголов 2-го лица две гласные: первая е или и, вторая
всегда только е.)
Выполним задание на это правило.
Упражнение 249(1) работаем в парах
Записать глаголы в 2 столбика:
1 в. – в форме 2-го лица ед. числа
2 в. – в форме 2-го лица мн. числа
Выделить окончания.
9 слайд проверка
V. Постановка проблемного вопроса.
Что мы должны знать, чтобы не ошибиться в правописании е-и в
окончаниях глаголов?
(Нам надо знать, к какому спряжению относится глагол, а значит,
способы определения спряжения глагола.)
- Существует два способа. Сегодня мы познакомимся с 1 способом.
- Как определим спряжение глагола?
(дети говорят, я записываю) А
лгоритм
Работа с учебником.
- Как определить спряжение глагола? Проверьте, правильно ли вы
сказали?
- Откройте учебник на с.68 и найдите ответ на этот вопрос.
Если на окончание глагола падает ударение, то определить спряжение
очень легко.
Проговаривание правила хором.
В окончаниях глаголов гласная -е (-ё), а в 3 лице множест
венного числа
окончания ут-ют – I спряжение.
В окончаниях глаголов гласная -и, а в 3 лице множественного числа
окончания ат-ят – II спряжение.
На доске даны глаголы: дать, шуметь, желать, плыть, диктовать, лежать,
дружить.
42
- Выпишите только те глаголы, у которых в форме 3-го лица множ. числа
будет ударное окончание. Определить спряжение.
- Проверим. Как вы смогли определить спряжение?
- Если у глагола ударное окончание ут-ют, значит это глагол какого
спряжения?
- Если у глагола ударное окончание ат-ят, значит это глагол какого
спряжения?
пе
рь эти глаголы запишите в форме 3 лица ед. числа: на 1 строчке –
- Те
I спряжение, на 2 строчке – II спряжение.
- Почему вы распределили глаголы именно таким образом?
- А всегда ли окончание ударное?
- Как определить спряжение глаголов с безударным личным окончанием
и глаголами-исключениями мы познакомимся на следующих уроках.
VI. Закрепление
ряжение – это постоянный или непостоянный признак глагола?
- Сп
Почему?
Вывод: спряжение – это постоянный признак глагола. Это означает, что
каждый глагол относится либо к I спряжению, либо ко II спряжению. И в
другое спряжение перейти не может.
- Попробуем применить полученные знания. Определим спряжение
глаголов.
- Выполним упр. 250 стр. 67 с комментированием.
(Задани
е выполняется на доске и в тетрадях.)
- Составим предложение с одним из словосочетаний. Выполним
синтаксический разбор предложения.
VII Итог урока.
- Закончите предложение.
У имён существительных склонение, а у глагола – .... (спряжение).
- Что такое спряжение?
- Какие окончания имеют глаголы I спряжения, II спряжения?
Самооценка
На вертикальном отрезке отмечают
V
III. Домашнее задание
Выучить правило на стр.67, выполнить упр.248
Литература
1. Афанасьева О.В. Использование ИКТ в образовательном процессе. – www.
pedsovet.org
2. Горячев А.В. Информатика в играх и задачах. – М.: Баласс, Экспресс, 1997.
3. Женина Л.В., Маткин А.А. История // Методические рекомендации по
использованию информационно-коммуникационных технологий в
цикле
социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе / под
ред. И.Г. Семакина. – Пермь: издательство ПРИПИТ, 2004.
43
4. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое
пособие / под ред. Д.Ш. Матроса. – М.: Педагогическое общество России,
2004.
5. Использование ИКТ в обучении младших школьников –
pedsovet.orq/component/option/com_mtree/task,viewlink/link_id,8889/ltemid,18
8/
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ
ШКОЛЬНИКОВ.
Комиссарова И. М., Шматов А.В.
Средняя общеобразовательная школа № 52, г. Астрахань
Воспитание и только воспитание – цель школы.
И. Песталоцци
Современное информационное общество ставит перед учителями необхо-
димость адекватного и быстрого воспитания, обработки и применения больших
объемов профессиональной информации при помощи средств и методов информационных технологий. Развитие общества сегодня диктует необходимость
использовать новые информационные технологии во всех сферах жизни, и современная школа не должна отставать от требований времени. Учитель должен
использовать компьютер в своей деятельности, так как одной из главных задач
школы – воспитать поколение грамотных, дающих, умеющих самостоятельно
получать знания граждан.
Информациоонные технологии (ИТ, также – информационно-
коммуникационные технологии) – процессы, методы поиска, сбора, хранения,
обработки, предоставления, распространения информации и способы осу-
ществления таких процессов и методов [1].
Воспитательная система – группа компонентов социальной действитель-
ности, обеспечивающих духовное и нравственное становление и творческое
развитие личности. В современной школе фигурируют чаще две системы: дидактическая, охватывающая учебную деятельность школьников и методическую работу учителей, и система воспитательной работы, под которой обычно
понимается система вне учебных в
оспитательных м
ероприятий. Эти системы
существуют и развиваются параллельно [2].
В современном обществе информационные технологии играют огромную
роль в воспитательной системе. И вместе с этим современные технические
средства позволяют создавать принципиально новые педагогические технологии, основанные на системном, деятельном и интерактивном подходах.
Наглядность – это важный довод использования ИКТ. Компьютер вызы-
вает интерес ср
еди школьников разных возрастов. Зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с другими методическими
приемами делают урок необычным, увлекательным и запоминающимися. Я со-
44
здаю реальные ситуации. Так, при изучении текстового редактора Word ребята
не просто учащиеся, а работники рекламного агентства, фирмы по подбору
кадров и т.д. Также по окончании изучения новой темы каждый должен создать
презентацию, с учетом всех этапов работы. После выполнения работы ребята
защищают свои проекты, мы коллегиально выбираем лучшую работу, оц
ем и на
ходим допущенные ошибки. Главным фактором здесь считаю стимули-
енива-
рование, «подстегивание» учащегося к улучшению учебного результата, говоря
при этом: «Я не могу позволить себе поставить тебе «три», так как знаю, что ты
способен на большее». И ребята начинают исправляться. С получением хороших результатов у них появляется вера в себя, и он
и сами поднимают планку
собственных достижений. Любая положительная оценка вызывает у учащихся
стремление что-то изменить в себе, заставляет посмотреть на себя со стороны.
Использование нетрадиционных форм имеет большое преимущества, а именно
повышение познавательной активности, интереса к знаниям в развитии инициативы, в установках на творческую деятельность, постоянный поиск, со
здание
комфортной среды обучения и воспитания, наконец, условий для формирования качеств, выражающихся в умении управлять своими эмоциями. Наша школа работает по ФГОС. У нас созданы условия для саморазвития детей через
разнообразные направления внеурочной деятельности (где применяется компьютер). К примеру, создан и работает кружок «Я и компьютер». Учащиеся 3-5
ассы познают «азы» компьютера, учатся печатать «десятипальцевым мето-
кл
дом», самостоятельно делают открытки в графическом редакторе Paint, посвященные праздникам: «День учителя», «Новый год», «23 февраля», «8 Марта»,
«День Победы» и т. д.; разрабатывают презентации на различные темы. Учащиеся 7-11 классов учатся обрабатывать картинки в графическом редакторе Ado-
р
be Photoshop. Также они изучают, как п
едставлена информация в компьютере
и о способах ее обработки не только прикладными программами, но и средствами программирования. 9-11 классы заняты проектной деятельностью (район, в котором я живу; никто не забыт, ничто не забыто; генеалогическое дерево
моей семьи; школьная газета; старинные профессии). Для защиты проектов используются презентации, которые не
обходимы для обозначения темы, что уже
по сути своей создает проблемную ситуацию, в которой учащимся нужно создать презентацию не ради презентации, а ради того, чтобы защититься.
Современной, эффективной формой оценивания, накопления образовательных результатов и достижений ребенка является портфолио. С помощью
портфолио можно решать важные воспитальные задачи в ус
ловиях ре
ализации
ФГОС. Например, мотивирование учащихся на участие в различных конкурсах.
Результатом применения информационных технология в моей педагогической практики является повышение эффективности обучения учащихся. Дети
стали занимать почетные места в различных конкурсах и олимпиадах.
Участие в конкурсах, в которых используются метапредметные связи (в
частности информатика и…), считаю особенно важными. Такие кон
курсы создают проблемную ситуацию: предмет из школьного курса и коммуникационные технологии. Коммуникационные технологии являются средством решения
задачи, поставленной исходной ситуацией того или иного конкурса. Умение за-
45
давать вектор движения учащимся является неотъемлемой частью компетенции
современного учителя. Ниже приведу несколько примеров подобных конкурсов:
Конкурс «Буктрейр». Это конкурс, в котором учащимся предлагается
сделать ролик-миниатюру, включающий в себя самые яркие и узнаваемые моменты книги, визуализируя ее содержание. Представляя читателю книги и пропагандируя книгочтение в мировом культурном сообществе, Буктрейлеры превратились в отдельный самобытный жанр, объединяющий литературу, визуальное искусство и Интернет. В нашей школе учащие использовали видеокамеру
для съёмки и программу Sony Vegas Pro для обработки видео. Вышло интересно, но самое главное – была реализована модель «Предмет – ИКТ», заявленная
ранее (в данном случае: «Литература – ИКТ»).
Другой хороший пример демонстрирует участие в онлайн-игре «Жэка»
для социальных сетей, позволяющий в увлекательной форме освоить технологии энергосбережения и узнать о способах уменьшения платежей за жилищнокоммунальные услуги. Данный конкурс был предложен колледжем ЖКХ Астраханского инженерно-строительного института. Цель конкурса – научить де-
тей экономить тепло средствами ИКТ, в данном случае использовалась компьютерная игра.
Говоря об информационных технологиях, нельзя не сказать о роли социальных сетей в обучении и воспитании будущего поколения. Социальные сети
позволяют приблизить учащегося, родителя и преподавателя, расширяют границы общения. Задания, которые можно отправлять и распространять через интернет, выполняют образовательную функцию. Интерактивные уроки позволяют учащимся, отсутствующим на занятиях, успешно и своевременно изучать
материалы предлагаемые курсом.
Таким образом, информационно-коммуникационные технологии являются эффективным техническим средством, с помощью которого можно значительно обогатить развивающие и воспитательные процессы, стимулировать
развитие познавательных процессов учащихся, расширить их кругозор, воспитать творческую личность, адаптированную к жизни в современном обществе.
Литература
1. Википедия. Информационная технология.
2. Кукушкин В.С., Болд
ырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. – Москва-Ростов-на-Дону: Издательство центр «МарТ», 2005. – 589
с. (С. 230-231)
46
СЕКЦИЯ 6. ПОДГОТОВКА МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ К РАБОТЕ
В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
САМООЦЕНКА ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО
УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ (ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА)
Гребенщиков Г.Ф.
Таганрогский институт имени А.П. Чехова (филиал) Ростовского государ-
ственного экономического университета «РИНХ», г. Таганрог
На современном этапе профессиональной подготовки учителя начальных
классов в многоуровневой системе «магистратура, бакалавриат» стоят сложные
и отчасти проблемные вопросы. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 года, №273 -ФЗ) дает
ся научно обоснованная значимость ФГОС нового поколения, которые обеспечивают «единство образовательного пространства», преемственность и вариативность образовательных программ и их содержания (статья 11) [3, 15]. При этом ФГОС нового поколения включают требования к структуре, условиям реализации и результатам освоения основных образовательных программ. Как известно, в системе профессиональной подго
товки учителя начальных классов (бакалавриат)
введен новый раздел «Практическая педагогика» в котором предусмотрено
проведение лабораторно-практических занятий и выполнение практических заданий. Выполнение практических заданий направлено на формирование компетенций по диагностике и, как правило, выполняет опережающую функцию в
общем контексте профессиональной подготовки будущего учителя начальных
классов. Известные ученые Абакумова И.В., Ермаков П.Н.,
Фоменко В.Т. в работе «Методология и технологии обучения: в поисках развивающего ресурса» в
контексте дидактического опережения как методологическое обоснование и
технологический инструментарий отмечают, что «дидактическое опережение
заметным образом влияет на логическую структуру уроков» [1, 126]. С учетом
задачи опережающей востребованности в профессиональной подготовке будущего учителя на
чальных классов на ближайшие 10 лет определены направления научных изысканий. На кафедре педагогики начального обучения Таганрогского института имени А.П. Чехова разработан комплекс практических заданий по психолого-педагогической профессиональной подготовке будущего
учителя начальных классов. Основная цель лабораторно-практических работ
заключается в следующих положениях:
x студент познает свои личностные пс
ихолого-педагогические данные
(внимание, память, тип темперамента и др.);
x изучает методику диагностирования личностных характеристик своих
будущих учеников класса;
x имеет возможность оптимального выбора содержания и методику пре-
подавания своего предмета.
47
В образовательных стандартах нового поколения (для средней школы и
высшего профессионального образования) акцентируется внимание на развитие
личности ученика и повышение уровня профессионального мастерства будущего учителя. Педагог Ю.Ю. Визер в работе «Творческие способности бакалавров
педагогического образования при изучении информационных технологий в
контексте компетентностного подхода» отмечает, что становление и развитие
о
творческих сп
собностей будущего педагога осуществляется в педагогическом
вузе. При этом от будущего педагога требуется «…максимальная работоспособность, гибкость, мобильность, самостоятельность, инициативность, проявления творческого подхода и высокого уровня профессиональная компетентность» [2, 93]. Педагог О.Н.Федоровская в работе об инновационных процессах
в образовании, в контексте преемственности дошкольного и начального общего
образования в ус
ловиях ре
ализации госстандартов нового поколения, отмечает,
что «для успешной реализации ФГОС дошкольного образования педагоги
изыскивают инновационные подходы в образовательном процессе».
Тест – опросник (по Фетискину Н.П., Козлову В.В., Мануйлову Г.М) [4].
1. Считаете ли вы, что окружающий мир может быть улучшен?
а) да;
б) нет;
в) да, но только кое в
чем.
2. Думаете ли вы, что сами сможете участвовать в значительных измене-
ниях окружающего мира?
а) да, в большинстве случаев;
б) нет;
в) да, в некоторых случаях.
3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей вызовут значительный
али?
прогресс в той сфере деятельности, которую вы выбр
а) да;
б) откуда у меня могут быть такие идеи;
в) может быть, и незначительный прогресс, но кое-какой успех возможен.
4. Считаете ли вы, что в будущем станете играть столь важную роль, что
сможете что-то принципиально изменить?
а) да;
б) очень маловероятно;
в) может быть.
5. Ко
гда вы решаете что-то сделать, уверены ли вы в том, что дело полу-
чится?
а) конечно;
б) часто охватывают сомнения, смогу ли сделать;
в) чаще уверен, чем не уверен.
6. Возникает ли у вас желание заняться каким-то неизвестным для вас де-
лом, в котором в данный момент вы
некомпетентны, то есть совершенно его не
знаете?
а) да, все неизвестное привлекает меня;
б) нет;
48
в) все зависит от самого дела и обстоятельств.
7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы
желание добиться в нем совершенства?
а) да;
б) что получается, то хорошо;
в) если это не очень трудно, то да.
8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы зн
нем все?
а) да;
б) нет, надо учиться самому главному;
в) нет, я только удовлетворю свое любопытство.
9. Если вы терпите неудачу,
а) то какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу;
б) сразу махнете рукой на эту затею, как только увидите нереальность;
в) продолжаете делать свое дел
о, пока здравый смысл не покажет непре-
одолимость препятствий.
10. Профессию нужно выбирать исходя из:
а) своих возможностей и перспектив для себя;
б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;
в) престижа и преимуществ, которые она обеспечит.
11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по
которому уже п
рошли?
а) да;
б) нет;
в) если местность понравилась и запомнилась, то да.
12. Можете ли вы вспомнить сразу же после беседы все, что говорилось
во время нее?
а) да;
б) нет;
в) вспомню все, что мне интересно.
13. Когда вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли вы
вторить по слогам без ошибок, даже не зная его значения?
а) да;
б) нет;
в) повторю, но не совсем правильно,
14. В свободное время вы предпочитаете:
а) остаться наедине, поразмышлять;
б) находиться в компании;
в) мне безразлично, буду ли я один или в компании.
15.
Если вы занимаетесь каким-то делом, то решаете прекратить его толь-
ко тогда:
а) когда дело закончено и кажется вам отлично выполненным;
б) когда вы более-менее довольны выполненным;
в) когда дело кажется сделанным, хотя его еще можно сделать лучше. Но
зачем?
ать о
его по-
49
16. Когда вы одни, то вы:
а) любите мечтать о каких-то, возможно, абстрактных вещах;
б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;
в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашими де-
лами.
17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:
з
ависимо от того, где и с кем находитесь;
а) не
б) только наедине;
в) только там, где тишина.
18. Когда вы отстаиваете какую-то идею, то:
а) можете отказаться от нее, если аргументы оппонентов покажутся вам
убедительными;
б) останетесь при своем мнении, если сопротивление окажется слишком
сильным.
Обработка и интерпретация р
езультатов осуществляется следующим способом. Начисляется по 3 балла за ответ «а», по1 баллу за ответ «б», по 2 балла
за ответ «в». Подсчитывается общая сумма баллов.
1. 24-47 баллов. У вас есть качества, которые позволяют вам творить, но
есть и барьеры. Самый опасный – это страх, особенно если вы ориентированы
только на успех. Боязн
ь неудачи сковывает ваше воображение - основу творчества. Страх может быть и социальным – страх общественного осуждения. Любая новая идея проходит через этап неожиданности, удивления, непризнания
окружающими. Боязнь осуждения за новое, непривычное для других поведение, взгляды, чувства сковывают вашу творческую активность, приводят к де-
ч
струкции вашей творческой ли
ности.
2. 23 и менее баллов. Вы просто недооцениваете себя. Отсутствие веры в
свои силы приводит вас к мысли, что вы не способны к творчеству, поиску нового.
В исследовании самооценки творческого потенциала личности будущего
педагога и её диагностики приняли участие 36 студентов второго курса физико-
математического факультета Таганрогского института имени А.П. Чехова (фили
ала) «РГЭУ-РИНХ» в 2014-2015 учебном году при проведении лабораторно –
практической работы по курсу «Актуальные проблемы современной педагогики и образования» и учебной практики.
На диаграмме показаны результаты ответов по тест-опроснику «Само-
оценка творческого потенциала личности».
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]