Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социально-педагогические инновации в современном образовании. Материалы III Международной научно-практической конференции (30 мая 2015 г.). Сборник на
.pdf
Сложность. Субъект, ориентированный на познание сложных явлений,
проявляет интерес к сложным вещам и идеям; любит ставить перед собой трудные задачи; любит изучать что-то без посторонней помощи; проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели; предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым; ему нравятся сложные задания.
Склонность к риску. Проявляется в том, что субъект будет отстаивать
свои идеи, не обращая внимания на реакцию других; ставит перед собой высокие цели и будет пытаться их осуществить; допускает для себя возможность
ошибок и провалов; любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому мнению; не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя или родители
выражают свое неодобрение; предпочитает иметь шанс рискнуть, чтобы узнать,
что из этого получится.
Склонность к риску (всего 20 баллов).
В табл. 2 показаны ответы студентов и распределение баллов:
а) 10 баллов положительно;
б) 8 баллов отрицательно;
в) 2 балла может быть;
г) 0 не могу ответить.
положительно отрицательно может быть
10%
50%
40%
Диаграмма 1. Уровни критерия склонности к риску
Анализ данных диаграммы 1 показывает, что 50 % студентов получили
положительные оценки; 40 % студентов, 10 % студентов оценены отрицательно.
11
Диаграмма 2. Уровни критерия любознательности
Анализ данных (диаграмма 2) по уровню критерия любознательности
свидетельствует о следующем – всего 19 баллов:
а) 16 баллов положительно, что составляет 76 %;
б) 2 балла отрицательно, что составляет 9 %;
в) 2 балла может быть, что составляет 10 %;
г) -1 балл не знаю, что составляет 5 %.
положительно отрицательно
40%
60%
Диаграмма 3. Уровни критерия сложности
– все
Анализ данных сложности (диаграмма 3)
го 20 баллов из них:
а) 12 баллов положительно, что составляет 60 %;
б) 8 баллов отрицательно, что составляет 40 %;
12
в) 0 баллов может быть;
г) 0 баллов не знаю.
положительно отрицательно
29%
71%
Диаграмма 4. Уровни критерия воображения
На диаграмме 4 показано, что по критерию воображения студенты
набрали всего 17 баллов, из них:
а) 12 баллов положительно, что составляет 71 %;
б) 5 баллов отрицательно, что составляет 29%;
в) 0 баллов может быть;
г) 0 баллов не знаю.
В качестве вывода отмечаем, что анализ совокупных результатов: склон-
ность к риску - 20 б
аллов; л
юбознательность – 19 баллов; сложность- 20 бал-
лов; воображение – 17 баллов, что составляет в сумме 76 баллов. Показатели
(76 баллов) – свидетельствуют, что личностная креативность учителя начальных классов соответствует среднему значению четырех особенностей творческой личности.
Литература
1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Фоменко В.Т. Новодидактика. Кн.1. Ме
логия и технологии обучения: в поисках развивающего ресурса. – М.:
до
то-
КРЕДО, 2013. – 162 с.
2. Модернизация современного профессионального образования в условиях
бакалавриата и магистратуры: Материалы Межд. Науч.-практ. конф., 24-25
октября 2013 года / Ряз. гос. ун-та имени С.А.Есенина; отв. ред. Н.В. Мартишина. – Рязань, 2014. – 588 с.
деральный закон «Об о
3. Фе
бразовании в Российской Федерации. – М.: ЭКС-
МО, 2014. – 144 с.
4. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая
диагностика развития личности и малых групп. – М.: Изд-во Института
Психотерапии, 2005. – 490 с.
13
ОСОБЕННОСТИ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ОБРАЗОВАНИИ
Преображенский А.П.
Воронежский институт высоких технологий, г. Воронеж
При проведении анализа современных процессов в образовательной сфе-
ре можно говорить о необходимости их совершенствования. Когда проводятся
процессы модернизации, необходимо осуществлять сохранение и закрепление
данных по накопленному и положительно зарекомендовавшему себя педагогическому опыту. Поэтому важно проводить соблюдение разумного баланса сре-
меняемых подходов в будущих преобразованиях, а также реализовывать
ди при
аналитические работы, что будет являться базой в инновационных изменениях
для разных этапов развития в образовательных системах.
Целью настоящей работы является анализ особенностей инновационных
процессов для современной сферы образования, это касается и использования
различных информационных технологий.
Когда мы говорим о приоритетных направлениях в на
циональной образовательной системе, то на основе них определяются векторы по развитию различных инновационных процессов, того, какова степень их готовности к тому,
чтобы были обеспечены такие характеристики, как доступность и качество образования. Среди основных направлений следует выделить проведение разработок методологических оснований и разных эффективных методик для дошкольн
ого образования.
В настоящее время прогрессивные изменения, которые касаются образовательных процессов, связаны большей частью с применением новых педагогических разработок. Необходимо отметить, что формирования педагогических
новшеств не всегда достаточно. Даже если в педагогических новшествах существуют определенные наработки, требуется обеспечивать правильные процессы
управления и организацию в инновационных процессах. Тот, кто являе
тся инициатором в нововведениях, должен столкнуться с множеством вопросов, которые возникают из нововведений и необходимо осуществлять поиск путей их
решения. При внедрении новых способов, методов, педагогических нововведений необходимо понимать то, как эти новшества внедряются, осваиваются и
сопровождаются. Те вопросы, которые связаны с научной поддержкой инновационной деят
ельности в образовательных процессах, касаются сферы педагоги-
ческой инноватики.
Если говорить о новшествах в образовании, то при их применении и продвижении необходимо обеспечивать процессы творческой проработки новых
идей, методик, подходов, в ряде случаях они доводятся до типовых проектов,
которые характеризуются определенной адаптации и использования.
Существует различие между новшествами и н
ововведениями. По
д педагогическим новшеством понимают определенную совокупность идей, методов,
средств, технологий или систем. А нововведения в таком случае связаны с процессами внедрения и освоения этих новшеств. Иногда понятие «нововведение»
ассоциируют с понятием «инновация».
14
На основе формирования нововведений есть возможности управления
развитием образовательных систем, это касается как отдельных образовательных учреждений, так и страны. В рамках обоснования классификаций педагогических инноваций можно определить то, как идет развитие этих нововведений, пути анализа факторов, способствующих и препятствующих нововведениям.
ется п
Одним из ключевых понятий в инноватике явля
онятие инновационного процесса. В инновационных процессах в образовании можно выделить
три базовые составляющие: социально-экономическая, психологопедагогическая и организационно-управленческая. Эти компоненты определяют общую обстановку и условия, при которых происходит движение инновационных процессов. Существующие условия могут или поддерживать инновационный процесс, или препятствовать ему. При развитии инновационного пр
це
сс могут наблюдаться как процессы управления, так и элементы стихийного
о-
характера. При введении новых элементов в образовании говорят о функциях
управления, касающимися процессов изменений.
Отметим, что для инновационного процесса есть три составляющих:
формирование, освоение и использование новшеств. На основе комбинации
этих трех компонент проводятся исследования в педагогической инноватике.
При ос
уществлении инновационной деятельности проводится комплекс
определенных мер, связанных с обеспечением инновационных процессов для
различных уровней образования, а также сами процессы. Среди основных
функций инновационной деятельности можно отметить изменения составляющих в педагогическом процессе: цели, методы, формы, технологии, средства
обучения, системы управления и др.
Исследователями инновационных процессов в образовании была выявле-
вокупность проблем, касающихся как теоретических, так и методологиче-
на со
ских аспектов: взаимодействие традиций и инноваций, соотношение среди инноваций различных субъектов образовательных процессов, проведение управления инновациями, осуществление подготовки кадров и т.д. Указанные вопросы необходимо решать с применением касающихся других уровней – методо-
логических. Проведение обоснования методологического базиса педагогической инн
оватики является также достаточно важным.
Можно провести систематизацию педагогических нововведений, которая
состоит из нескольких составляющих. Каждая составляющая создается на основе отдельного подхода и проводится ее дифференциация на определенный
набор подвидов. Перечень подходов формируется исходя из требований необходимости учета множества характеристик педагогических нововведений: взаимодействие со структурой науки,
соотношение к субъектами образования.
Приведем примеры педагогических нововведений с точки зрения внедрения элементов научной работы в образовательный процесс [1-4]:
1. При формировании структурных элементов образовательной системы:
нововведения, например, касаются средств обучения; используются мультимедийные средства, тренажеры, лабораторные установки. С их помощью студенты имеют возможности не только осуществлять процессы обучения, но и де-
15
лать первые шаги в своих научных исследованиях, проводить контроль и оценку результатов.
2. Происходит личностный рост обучающихся, они не только получают
новые знания, компетентности, навыки, но и бесценный опыт общения, применяют полученные знания на практике.
3. Научные исследования могут происходить в разных областях педагогического применения: в обычных учебных п
роцессах, в
больших системах образования. Требования инновационного образования определяют заметную
роль научно-исследовательской работы студентов с точки зрения их профессионального обучения. В этой связи необходимо обеспечить выполнение студентами работ, касающихся различных исследований.
4. Участники педагогического процесса могут взаимодействовать различным образом: сейчас, помимо коллективного, группового обучения, идет разв
ти
е технологий, связанных с тьюторством. При таких подходах есть возможно-
и-
сти индивидуального руководства студенческими научными проектами.
5. С точки зрения функциональных возможностей, нововведения касаются условий, продуктов, управления. Для каждых из этих составляющих необходима разработка соответствующих научных методик и подходов.
6. Нововведения можно охарактеризовать разными масштабами распространения: они касаются рабо
ты одного педагога, группы педагогов, объединения образовательных учреждений и др. Для каждых из указанных уровней
научные исследования имеют свой объем.
7. Социально-педагогическая значимость проводимых мероприятий разная. Она определяется типом образовательных учреждений, видами групп педагогов.
8. Новаторские мероприятия имеют различный объем, они могут быть
локальными, массовыми, гло
Пр
и рассмотрении подобной систематизации для одной и той же иннова-
бальными и др.
ции могут быть различные характеристики, она может относиться к разным
элементам образовательного процесса.
Инновационные процессы, которые происходят в современном отечественном образовании, трудно рассматривать как обособленные. Необходимо
осуществлять взаимосвязи не только среди традиций и инноваций, но и проводи
ть анализ определенных зависимостей, существующих в образовательной си-
стеме на различных уровнях.
Проведение подготовки кадров информатизации образования сформировалось на данный момент в виде определенного научного направления. При
этом, если говорить о практической деятельности, то она направлена на проведение разработки содержаний и методик, связанных с подготовкой педагогических кадр
ункционирующих при развивающихся средствах информатиза-
ов, ф
ции общества.
На основе элементов глобальной коммуникации, осуществляются процессы информатизации в учебных заведениях, которые связаны с компетенциями в сферах развития базовых направлений информатизации образования.
16
В информационно-телекоммуникационных технологиях можно отметить
несколько направлений. Например, среди отличительных признаков мультимедиа выделяют:
- проведение интеграции в одном программном продукте разных типов
информации, которые могут быть как традиционными (текстовые и табличные
данные), так и оригинальными (элементы речи, музыки, видео);
- осуществление работы в рамках реального времени;
анные с интерактивным общением «человек-
- новые технологии, свя
з
компьютер».
В настоящее время мультимедиасистемы эффективно используются не
только сферах образования, но и в издательской деятельности, при проведении
компьютеризации бизнес-процессов.
Большое влияние на информатизацию образования оказывает разработка
программно-методического обеспечения. Среди основных достоинств компьютеров можно отметить программный принцип работы, то есть используется
опр
еделенный алгоритм действий, он реализован в виде компьютерной про-
граммы.
Среди важных факторов информатизации процессов обучения выделяют
существование групп требуемого программного обеспечения, это касается и
программных средств, предназначенных для оценки знаний. Необходимо, чтобы было сопряжение средств вычислительной техники с соответствующим программным обеспечением, которое ориентировано на решение задач обучения в
ках разли
рам
чных дисциплин. На основе существующей информационной
культуры педагогов должна быть реальная возможность применения информационных технологий при обучении по разным дисциплинам как вузовского, так
и школьного уровней образования.
Исходя из вышесказанного, для специалистов, которые работают в сферах образования необходимо осуществлять процессы подготовки, касающиеся
развития информатизации, использования средств информационноко
ммуникационных технологий в различных областях профессиональной деятельности, в рамках которой должны быть обеспечены гарантии определенных
уровней информационной культуры членов нашего общества, а также их профессиональной подготовки.
Также при подготовке кадров информатизации образования необходимо
ориентироваться на то, что она носит дифференцированный характер, определяемый различными условиями [5].
Таким образом, мож
но определить принципы подготовки специалистов
для областей информатизации образования:
- существует определенная инвариантность базовой подготовки с точки
зрения профессиональной ориентации специалистов учебных заведений, есть ее
связь с информационными, коммуникационными, общекультурными аспектами;
- идет развитие специализации профильной подготовки специалистов
учебных заведений, осуществляется ориентация использование информационно-коммуникационных технологий в различных областях деятельности;
17
- подготовка проводится дифференцированным образом, учитываются
личностные предпочтения обучающихся.
Литература
1. Босова О.В. Анализ автоматизированных обучающих систем / О.В. Босова //
Вестник Воронежского института высоких технологий. – 2013. – № 9. –
С.179-181.
2. Гусев М.Е. Проблемы подготовки специалистов в области информатизации
образования / М.Е. Гусев, Т.А. Жигалкина, О.В. Х
орсева, Е.А. К
руглякова,
А.П. Преображенский // Вестник Московского городского педагогического
университета. Серия: Информатика и информатизация образования. – 2006.
– № 7. – С. 223.
3. Жданова М.М. Вопросы формирования профессионально важных качеств
инженера / М.М. Жданова, А.П. Преображенский // Вестник Таджикского
технического университета. – 2011. – Т. 4. – № 4. – С. 122-124.
4. Завьялов Д.В. Анализ п
роблем современного высшего образования / Д.В.
Завьялов // Вестник воронежского института высоких технологий. – 2013. –
№ 11. – С. 160-162.
5. Преображенский А.П. Проблемы подготовки специалистов в современной
высшей школе / А.П. Преображенский, Д.В. Комков, Г.А. Пекшев, М.С. Винюков, Г.И. Петращук // Современные исследования социальных проблем. –
2010. – № 1. –
С. 66-67.
ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА «ВЕСЕЛАЯ ИНФОРМАТИКА» ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
Степанова И.А.
Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, г. Якутск
Воображение является важнейшим компонентом процесса познания и деятельности человека. Как и другие психические процессы, воображение развивается и формируется у человека в течение всей его жизни. Традиционно воображение рассматривают как самостоятельный процесс создания новых образов
на основе имеющихся в сознании человека представлений. В настоящее время
обозначается комплексный подход к определению воображения как способности человека комбинировать свойства не только образного, но и абстрактного
содержания [1, 74].
Воссоздающее воображение – на основе воспринятой знаковой системы,
словесной, числовой, графической и др. наполнение знаковой системы имеющимися знаниями человека (чтение художественной литературы). Имеет в своей основе создание тех или иных образов, соответствующих описанию [2, 87].
Компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин – «компьютерная технология обучения». Компьютерные т
ехнологии ра
з-
вивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые,
18
еще не исследованные технологические варианты, вязанные с уникальными
возможностями современных компьютеров и коммуникаций. Компьютерные
(новые информационные) технологии обучения – это процессы подготовки и
передачи информации обучаемому посредством компьютера [4, 42].
Целью компьютерных технологий является формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей, подготовка
личности «информационного общества», формирование исследовательских
умений, умений принимать оп
тимальные ре
шения. Их также с успехом можно
использовать для развития воссоздающего воображения детей 6-7 лет. Богатые
возможности компьютера, привлекательность компьютерных игр для ребенка –
все это предпосылки для эффективного использования компьютера при развитии воссоздающего воображения 6-7 лет [3, 47].
Ребенка нужно развивать, пробуждая весь тот потенциал, что в нем зало-
жен, видеть прекрасное, разработать у не
го мелкую моторику. Но не менее
важной задачей является привитие ребенку навыков абстрактного мышления,
умения логически мыслить. Все это предъявляет качественно новые требования
к этапу предшкольного образования [1, 135].
Психологическая готовность ребенка к жизни в информационном обществе должна формироваться с момента подготовки ребенка к обучению в школе. Это в пер
вую очередь связано с необходимостью владения компьютерной
грамотностью. Приобщение к информационной культуре – приобретение эти-
ческой, эстетической и интеллектуальной чуткости. Нельзя забывать и о том,
что мега развитие информационных компьютерных технологий в последние годы, наложило определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка.
При этом важно, чтобы де
ти не по
пали в зависимость от компьютера, а
ценили и стремились к живому, эмоциональному человеческому общению. Как
известно, доминирующим у старших дошкольников является нагляднообразное мышление, в этом же возрасте закладывается и требует направленного
развития словесно-логическое мышление [4, 45].
На наш взгляд, целесообразность компьютеризации детских образова-
тельных учреждений определяется мерой достижения педагогической, ме
тодической и экономической эффективности по сравнению с традиционными формами воспитательно-образовательной работы.
Нами разработан перспективный план развития воссоздающего воображения детей 6-7 лет на год под названием «Веселая информатика». В нем
включены такие занятия как: Знакомство детей с компьютером, «Веселый ластик», «Переводные картинки», «Кто спрятался?», «Волшебный карандаш»,
«зебра», «Красим ведром», «Обведи», «Цыплята», «Лиса», «Укрась елку»,
«Маски», «Собираемся на карнавал», «Парные картинки», «Гости на елке»
(медведь), «Аквариум», «Строим дом», «Город», «Корабль», «Открытка для
мамы», «Наши игрушки» , «Придумай игрушку», «Составь узор», «Узор на скатерти», «Ребятам о зверятах», «Собери пазлы», «Соедини точки», «Парные картинки», «Собери картинку».
Например:
19
Перспективный план работы развития воссоздающего воображения у де-
Тема
занятий
Сроки
Цель
Игра или
з
а
дание
Задачи
Связь с другими
видами деятель-
ности
Знакомство
детей с компьютером
Сентябрь
Дать общие
св
еде
ния о
ко
м
пьютере, его
сво
й
ствах
Беседа,
пр
о
смотр
мул
ьтфильма
«Фи
кс
и-
ки»
Познакомить с осно
вами техн
ики
безопа
с
ности и пра-
ви
лами поведе
ния в
компь
ютер
ном ка-
бинете:
Внимательно рассмотреть с
о
став-
ные ч
а
сти компь-
ют
е
ра. Загадать
зага
д
ку «Части
компьютера»
«Веселый ластик»
Сентябрь
Дать общие
пре
дст
авления о графич
е
ском
редакторе
Игра с ласт
иком
Знакомство с инстр
ументами гр
афи-
ческого р
едак
тора.
Прочитать стихотворение о компьютере. Рисование. И
г
ровая дея-
тельность
тельного напряжения (проводится гимнастика для глаз), для снятия мышечного
и нервного напряжения (физминутки, точечный массаж, массаж впередистоящему, комплекс физических упражнений, расслабление под музыку). А также
подводится итог: делается оценка выполнения задания и закрепляются в памяти
ребенка необходимые понятия и правила действия с ко
10-15 минут; 3 этап – 4-5 минут. После каждого занятия проводится обязатель-
ное проветривание кабинета. Занятия построены на игровых методах и приемах, позволяющих детям в интересной и доступной форме получить знания,
решить поставленные задачи.
лет в течение проведения опытно-экспериментальной работы позволила сделать следующие выводы: занятия с применением компьютеров очень интересны дошкольникам. Они с большим удовольствием осваивают программы, добиваясь их правильного решения, и важным моментом, на наш взгляд, является
то, что компьютерные игры (особенно математические) являются своеобразной
диагностикой деятельности восп
или иных вопросах воспитательно-образовательной работы.
1. Анисимова К.А. Математика и информатика: Учебно-методический ком-
плекс / Авт. К.А. Анисимова. – Якутск: Саха гос. пед. акад., 2003. – 82 c.
2. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание / Под ред. А.В.
Бакушинской. – М.
3. Ду
ленск: Изд-во Смоленского гос. пед. ин-та, 2004. – 154 с.
4. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с до-
школьниками. Изд. 2-е. – М.-Воронеж: НПО «Модэк», 2002. – 156 с.
Таблица № 1.
тей 6-7 лет посредством использования компьютера
на 2015 – 2016 учебный год
Заключительная часть занятия. Это время необходимо для снятия зри-
пьютером.
м
Продолжительность каждого этапа занятия: 1 этап – 10-15 минут; 2 этап –
Таким образом, последовательная и систематическая работа с детьми 6-7
итателя, так как сразу выявляют пробелы в тех
Литература
, 2005. – 240 с.
децкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. – Смо-
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]