Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Социально-педагогические инновации в современном образовании. Материалы III Международной научно-практической конференции (30 мая 2015 г.). Сборник на

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 73 4 5 6 7 > Следующая >>>

СЕКЦИЯ 2. ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В СОВРЕМЕННОМ

МИРЕ

ПЕСОЧНАЯ АНИМАЦИЯ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА РАЗВИТИЯ

ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Бедристова А.А.

Центр детского творчества МО г. Саяногорск

Песочная анимация как современный вид художественного творчества позволяет максимально раскрыть индивидуальные способности каждого обучающегося. Спектр разнообразных видов деятельности, с которыми знакомит студия, помогает каждому ребенку открыть свои творческие способности в каком-либо направлении.

Общая организация пространства на занятиях со

здает ос

обую атмосферу (полумрак, светящие столы, свойства песка), которая оказывает благоприятное воздействие на эмоциональное состояние ребенка. Это способствует еще большему раскрытию его творческих способностей и возможностей в работе.

Песочная анимация (sand animation, sand art) – это современный вид художественного творчества, а также технология создания анимационных фильмов с помощью сыпучих материалов на сп

ециально о

свещенной поверхности. Это направление изобразительного искусства зародилось в 1960-х годах в Америке. Художник анимационных фильмов Кэролайн Лиф создала свой первый анимационный фильм под названием «Песок, Питер и волк». В Россию данный вид изобразительного искусства пришел сравнительно недавно, но стал приобретать огромную популярность.

В дополнительном образовании данный вид ху

дожественного тв

орчества представлен незначительно и лишь начинает приобретать свою популярность. Но возможности для развития художественных способностей детей, которые он предоставляет, весьма разнообразны. На занятиях в студии «Песочная сказка» Центра детского творчества обучающие охватывают большой спектр различных областей художественного творчества. Во время занятий каждый ребенок знакомится с различными техниками и приемами пе

сочного рисования, изучает основы графического рисунка, ведь песочное рисование относится к одному из видов графики. Кроме того, песочная анимация – это вид анимационного искусства, который также знакомит детей со всеми особенностями создания мультипликации.

Сама по себе песочная анимация является инновационным видом дея-

тельности. Но, кроме того, посредством использования интересного мате

риала – песка – обучающиеся изучают все основы художественной графики. Это и основы композиции, и средства художественной выразительности, и основы построения различных изображений (пейзаж, натюрморт, изображение животных и людей). Все эти знания дети смогут с успехом использовать в других видах творческой деятельности.

Кроме того, песочная анимация как вид му

льтипликационного и

скусства

открывает большие возможности для разнообразных видов деятельности. Каж-

дый обучающийся пробудет себя в роли сценариста, раскадровщика, художника, оператора и композитора. Все эти совершенно разнообразные виды деятельности позволяют раскрыть творческие способности каждого обучающегося.

Особое значение в работе студии имеет материал, с которым работают

юные художники. Это особый кварцевый песок. Работа с мелким сыпучим ма-

ность рабо-

териалом позволяет развивать мелкую моторику, аккуратность, то

ч ты обеих рук и всей кисти. Для самых маленьких детей занятия песком являются своеобразной игрой, в процессе которой они научаться всем особенностям работы в данной технике. Работа с песком позволяет в непринужденной форме самым маленьким обучающимся освоить основные навыки, необходимые в дальнейшем, для изучения письма, для развития чу

вства с

имметрии и пространственного восприятия. Песок способствует успокоению обучающихся, делает гармоничным их внутреннее эмоциональное состояние.

Песок также обла-

дает некоторыми специфическими свойствами:

 это очень податливый инструмент творчества, объекты из него можно

легко изменять в любой момент;

 песок – это декоративный материал, он позволяет работать с собой

каждому и даже тому, кто не обладает особыми художественными способностями, а потому боится оценки и отказывается рисовать;

 пес

ок состоит из мельчайших песчинок, работа с которыми активизирует

чувствительные точки на кончиках пальцев и нервные окончания на ладонях;

 работа с песком требует времени, он учит ребенка терпеливости.

Общая организация пространства на занятиях создает особую атмосферу (полумрак, светящие столы, свойства песка), которая оказывает благоприятное воздействие на эм

оциональное со

стояние ребенка. Это способствует еще боль-

шему раскрытию его творческих способностей и возможностей в работе.

Группа на занятиях в студии «Песочная сказка» состоит из 7 человек. Каждый работает за своим рабочим столом. Небольшой состав группы еще больше способствует раскрытию творческих способностей каждого ребенка. Ведь помимо того, что в малой группе ре

бенку ле

гче перестать чувствовать себя скованным и неуверенным, ему легче выстроить личные взаимоотношения с другими обучающимися.

Рисунок 1.

Особенностью песочной анимации является возможность выявления и развития творчески одаренных детей в различных направлениях деятельности. Небольшой состав каждой группы способствует возможности индивидуальной работы с каждым ребенком. Это позволяет раскрыть творческие способности каждого обучающегося в той или иной деятельности. В рамках освоения программы обучающиеся постоянно работают над самостоятельными и групповыми тв

орческими п

роектами. В процессе их реализации они имеют возможность проявить свои лидерские качества или передать собственный опыт и знания другим. Результатом совместного или авторского проекта могут стать исследовательские работы, видеофильмы, творческие выставки или выступления.

Обучающиеся, показавшие наилучшие результаты, имеют возможность

выступать с собственными или групповыми сценическими номерами в технике

очной анимации на различных мероприятиях и конкурсах. Кроме того, луч-

пес шие работы обучающихся представляются на различных конкурсах и фестивалях по изобразительному или видеотворчеству. Переходы от обязательной работы к работе по выбору, от учения к созданию собственного проекта, к исследованию, от работы под руководством к самостоятельной работе – все это спо-

бствует раскрытию творческого потенциала каждого ребенка.

со

Таким образом, песочная анимация как современный вид художественного творчества позволяет максимально раскрыть индивидуальные способности каждого обучающегося. Такой спектр разнообразных видов деятельности, с которыми знакомит студия, помогает каждому ребенку открыть свои творческие способности в каком-либо направлении.

Занятия в студии «Пе

сочная сказ

ка» позволяют учитывать личные интересы каждого ребенка. И организация работы в студии песочной анимации может в значительной степени не только помочь реализовать творческие потребности каждого обучающегося, но и выявить скрытые, возможно, ранее неизвестные, способности.

Рисунок 2.

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Максутова А.А.

Средняя общеобразовательная школа села Хошеутово имени М. Бекмухамбе-

това

, село Ахтубинка, Астраханская область

половой дифференциация школа идентификация

До поступления в школу потребность ребенка в личной привязанности определяла круг его общения. Если эта потребность продолжает стойко преобладать, формирующийся коллектив может отвергнуть такого ребенка либо в связи с тем, что школа остается для него чуждой из-за слишком сильной привязанности к семье, либо в связи с

его стремлением добиться личного расположения учителя. У детей это отвергание, объективно отражающее динамику формирования отношений в коллективе, в крайних случаях может принять форму травли. Обычно она приходится на тех детей, которым недостаточно легких знаков отвергания для коррекции поведения, и чаще всего – на мальчиков. Та- кое поведение не совпадает с

представлениями о мужественности. И когда взрослые говорят: «Какой же ты мужчина?», мальчики презирают, а девочки либо присоединяются в этом к ним, либо принимают презираемого в свою компанию и даже защищают от других мальчиков. Ни один из этих стихийных путей не способствует формированию мускульного поведения. Только очень тонкая и де

ликатная помощь взрослых может привести девочек к уважению такого мальчика именно как мальчика, а через это – к изменению отношения к нему мужской части коллектива.

Прежде ребенок имел относительно узкий круг товарищей, большей частью сверстников, и, как правило, достаточно известных родителям. Теперь же он все чаще оказывается в

кругу детей разного возраста, культурного уровня и поведения. Почувствовав себя членом разношерстной дворовой компании, недавний дошкольник, утверждая себя в глазах группы, будет считать своим долгом поступать в соответствии с может быть еще не всегда для него понятными стремлениями более активных и сведущих заводил. Такая группа может совер-

ть н

ши

алет на тихо играющих девочек, сопровождая этот «подвиг» оскорбительными и непристойными замечаниями. Участники подобной акции, как правило, не осознают ни мотива ее, ни, тем более, значения слов, брошенных в адрес девочек. Многократное повторение таких действий может способствовать закреплению способа поведения, когда девочку, женщину обижают походя, без

ния обидеть, из стремления к «мужскому превосходству». В начальных

жела классах складываются условия, побуждающие и ускоряющие процесс выработки самооценки: ребенок определяет свое место среди окружающих, делает попытки на этой основе представить свое будущее. Нельзя отрицать роли темперамента и характера в формировании самооценки и уровня притязаний, но необходимо подчеркнуть ведущую роль

социально-средовых факторов, в данном случае – школы. Уже в 1-2-м классах у слабоуспевающих и отличников может складываться завышенная самооценка. В младших классах продолжают закладываться основы нравственного поведения и сознания. Отмеченные особенности эмоциональности благоприятствуют обогащению переживаний, и на

пороге подросткового возраста дети уже обладают определенным нравственным потенциалом, который в немалой степени определит протекание пубертатного периода. Недостаточное развитие воли и импульсивность поведения, любознательность, доверчивость, подражательность – вот то основное, на что опирается воспитатель и что, способствуя воспитательному процессу, может нести с собой и известную опасность. Младший школьник, об

ычно не ум

ея четко выделить элемент для подражания, подражает во всем. Девочка копирует старшую подругу или героиню фильма, не только пытаясь воспроизвести главное понравившееся, но и перенимая отношение к внешнему виду, к противоположному полу – она может сделать маникюр, поразить родителей внезапным изменением прически, начать вздыхать над портретом киноактера. Мальчи мож

ет не только наращивать силу, стремясь походить на своего героя, но и перенять у него черты вульгарности и грубости, отнюдь не добродетельный интерес к женщинам. Перед взрослыми в этих случаях возникает нелегкая задача: выявить первичный стимул к подражанию и, не оскорбляя его в глазах ребенка, очистить от всего наносного, слу

чайного, нежелательного. Полезно не только объяснить, что та или иная черта нехороша, но и показать, как и чем она мешает ее обладателю. Однако, только объясняя и требуя, не демонстрируя примером собственного отношения и поведения, взрослые способствуют тому, что дети могут ставить соблюдение моральных норм и правил в прямую зави

симость от ситуации, настроения взрослых, вырабатывают представление о формальности морали и нравственности-мораль для школы, мораль для дома, мораль для компании сверстников, мораль для себя. Первые уроки ханжества, двойной морали ребенок берет у взрослых, отнюдь не ставящих перед собой

задачи преподать эти уроки, но полагающих, что воспитывать ре

енка следует,

апеллируя только к его сознанию, разуму.

В младшем школьном возрасте складывается ряд новых психологических качеств. «Уже к 3-му классу в ходе направленных воспитательных воздействий формируется произвольность как особое качество психических процессов, а в связи с ней и чувство долга». У одних – это устойчиво и проявляется в широком кр

угу жизненных отношений, у других – лишь в отдельных поступках или сравнительно узкой сфере поведения, у третьих развито еще слабо, некоторые могут быть послушны, но лишь по мере требований. Развивается способность к планированию действий про себя, внутренне. Начинает оформляться умение оценивать свои действия как бы со стороны. Это умение лежит в

основе рефлексии-качества, позволяющего разумно и объективно анализировать свои мысли и поступки под углом их соответствия замыслу и условиям деятельности.

Девочки в своем кругу обсуждают первых романтических героев, моды, ведение хозяйства, отдают предпочтение лирической литературе, особо сближаются с матерью и при благоприятных с ней отношениях поверяют ей св

ои тайны, больше тянутся к учительницам, могут коллективно влюбиться в учите- ля-мужчину. И для мальчиков, и для девочек это период формирования оценки себя как представителя определенного пола. Поляризация полов – естественная закономерность развития, внешне проявляющаяся нередко действиями агрес-

сивного или оборонительного порядка, которые отражают внутренний интерес к другому полу. Запорожец А.В. приводит пример, когда мальчик дергает девочку за косу и на вопрос учителя, почему он это сделал, отвечает: «Она мне нравится». Будучи в устах ребенка скорее исключением из правила, это объяс-

нение раскрывает истинные мотивы внешне агрессивного ил

оборонительного поведения. Сколько-нибудь серьезных конфликтов оно, как правило, не вызывает, мы неоднократно отмечали у девочек чувство обиды и обыденности при отсутствии этих своеобразных знаков внимания. В последнее время все чаще приходится наблюдать у девочек этого возраста мальчишески агрессивный стиль поведения, ранее проявлявшийся, и то не всегда и не у всех, ли

шь в пубертатном периоде. По-видимому, здесь сказываются и акселерация, и некоторое смещение половых ролей и представлений о маскулинности – феминности в современном обществе и семье.

Отсутствие должного внимания со стороны родителей, педагогов и врачей к половому воспитанию, преобладание мнения об асексуальности младшего школьника приводят в ряде слу

чаев к тому, что половое воспитание осуществляется тайными совоспитателями, проблемы пола обсуждаются с применением матерных языковых средств, затрудняющих последующее правильное знакомство с ними и способствующих загрязнению представлений о сексуальности, восприятию ее как постыдной, запретной стороны человеческой жизни. Это неизбежно контрастирует с закономерным развитием половой идентификации

формлением м

и о

ужских и женских социальных ролей, что может нередко вести к возникновению конфликтно-невротического напряжения, иногда к невротической дезадаптации детей.

«В возрасте 10 лет девочки менее искренни и более невротичны, мальчики более экстровертированы». Ряд различий связан с процессом обучения: в развитии речи девочки успешнее мальчиков – мальчики же успешнее в

математических суждениях, пространственных операциях. Чаще мальчики лучше выполняют задания в одиночку, а девочки – в группе, причем лучше в смешанной по полу; девочки лучше справляются с заданиями, допускающими обыденный или трафаретный метод решения; уже в начальных классах мальчики выше по способности продуцировать творческие идеи; влияние специальных факторов (уро

вень образования в семье, помощь педагога) на девочек значительно выше; у мальчиков чаще возникают поведенческие и учебные трудности: волевая задержка двигательных реакции больше у девочек; у мальчиков меньше время словесно-ассоциативных реакций. Таким образом, ребенок попадает в условия, побуждающие и ускоряющие процесс выработки самооценки. Разрабатывается способность к внутри планированию своих де

йствий и поступков, как бы видеть себя со стороны. В этом возрасте происходит латентное познание детьми себя, что приводит к разделению девочек и мальчиков, а также проявлению симпатий с обеих сторон.

СЕКЦИЯ 3. ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА ИНВАЛИДА В СОВРЕМЕННОМ

МИРЕ. СИСТЕМА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ

ФГОС

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ПРОЦЕССЕ

ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Голубятникова С.Д.

Астраханский государственный университет, г. Астрахань

В наше время информатизации и глобальной визуализации культуры музей значительно расширяет свое влияние на общество как информационнокоммуникационная система. Постигая глубинные смыслы культуры, человек получает возможность ориентироваться в культурном и историческом пространстве. Музей рассматривается как социальный институт, являющий собой образец восприятия класси

ческого наследия и современной культуры и ориентированный на развитие ценностных качеств личности. Сегодня музей становится не только средством расширения культурного горизонта, но и социокультурным институтом, оформляющим процессы общения детей, молодёжи, взрослых [4, 11].

Коррекционные дошкольные организации решают основные проблемы психологической коррекции детей дошкольного возраста с нарушениями речи, обладают богатым оп

ытом специальных методик и знаний о коррекции средств

общения и коммуникативной деятельности детей.

Но специфика речевого дефекта, возникающие вторичные отклонения, индивидуальные особенности ребёнка, среда обучения и воспитания вносят свои коррективы в известные методики и требуют поиска новых форм работы и новых решений.

Коммуникативная деятельность является одним из важнейших способов по

лучения информации о внешнем мире и способом формирования личности ребёнка, ее познавательной и эмоциональной сфер, что особенно значимо для коррекции недостатков развития общения у детей с нарушениями речи.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом развития сложных коммуникативных связей детей, умений общаться не только с отдельными детьми, но и с коллективом с

верстников, со взр

ослыми, в соответствии с соци-

ально одобряемыми нормами поведения.

У детей дошкольного возраста речь является ранимой функциональной системой и легко подвергается неблагоприятным воздействиям. Можно выделить некоторые виды дефектов речи, которые возникают по подражанию, например дефекты произношения звуков [л], [р], ускоренный темп речи и др. Наиболее часто страдает речевая фу

нкция в критические периоды ее развития, которые создают предрасполагающиеся условия для «срыва» речи в 1-2 г., в 3 г. и в 6-7 лет [5, 9].

Именно в дошкольном возрасте закладываются основные формы поведения и общения, складывается детский коллектив, законы существования которого требуют более развитой системы коммуникативных навыков. Речевой дефект затрудняет развитие коммуникативной и творческой деятельности детей этого возраста.

Поэтому необходимо включение в образовательный процесс современных форм из различных направлений педагогической науки.

ейная педагогика в настоящее время определяется как междисципли-

Му нарная область научного знания, которая занимается исследованием целей и задач, принципов, содержания, методов, форм реализации образовательной деятельности музеев, ориентированной на передачу культурного опыта [4, 12].

Музейная педагогика позволяет помочь дошкольникам адаптироваться в современном мире, а, оказывая воздействие на эмоциональную сферу дошкольника, включае

т его способность к анализу происходящих явлений и желание

высказаться об увиденном.

Необходимо отметить, что построение процесса высказывания является достаточно сложным для детей с тяжёлыми нарушениями речи, поэтому мы предлагаем высказывать свои мнения сначала с помощью художественных способов, а при систематической работе – используя речевые конструкции – клеше для построения высказывани

й.

Характерологические особенности детей с общим недоразвитием речи заметны любому воспитателю. Это проявляется на занятиях, в игровой и бытовой деятельностях. На занятиях часть детей быстро утомляются, начинают вертеться, разговаривать, т.е. перестают воспринимать учебный материал. Другие, напротив, сидят тихо, спокойно, но на вопросы не отвечают или отвечают

невпопад, задан

я не воспринимают, а иногда и не могут повторить ответ това-

рища.

Для предупреждения тяжёлых форм общего недоразвития речи в дошкольном возрасте большое значение имеет ранняя диагностика нарушений речевого развития у детей и своевременно оказанная им медико-педагогическая помощь. К группе риска относятся дети первых двух лет жизни, у которых им

еется предрасположенность к появлению нарушений речевого развития, в связи с чем они нуждаются в специальном логопедическом, а часто и медицинском воздействии. Своевременное выявление таких детей и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и умственного развития. Поскольку тяжёлые формы ОНР обычно возникают на фо

не органического поражения ЦНС, то важной задачей является диагностика не только тяжёлых, но и более лёгких форм повреждения мозга. Особое внимание обращается на детей, родившихся от матерей с неблагоприятным акушерским анамнезом, перенёсших асфиксию, родовую травму, длительную желтуху, а также на недоношенных, маловесных и незрелых при рождении детей.

В це

лях предупреждения ОНР необходимо разработать рекомендации для родителей детей, относящихся к группе риска, а также детей с различными отклонениями в физическом или психическом развитии. Матери следует знать о

влиянии эмоционального общения с ребёнком на становлении его речи. Кроме того, логопед и психолог должны обучить мать основным приёмам работы по стимулированию психического развития ребёнка.

Первая современная отечественная концепция педагогического взаимодействия художественного музея и системы образования от детского сада до вуза была сформулирована Б.А. Столяровым, А.Г. Бойко. Ав

торы кон

цепции рассматривают музей как образовательную среду, способствующую целостному развитию личности, классифицируют направления и формы образовательной деятельности художественного музея, содержание которых определяется взаимодействием двух социокультурных институтов [1; 2; 3]. В рамках концепции выделены следующие направления образовательной деятельности:

- художественно-педагогическое – формирование и развитие художе-

ственного восприятия и творческой сферы личности;

знавательное – изучение истории искусства как части мировой худо-

- п

жественной культуры;

- гуманитарно-междисциплинарное – искусство по отношению к другим дисциплинам и технологиям. Применение технологий, основанных на видео- компьютерных средствах, активизирует восприятие, понимание и использование музейных ценностей в широком историко-художественном и гуманитарном контексте;

- социально-ориентационное – искусство как средство с

оциальной адап-

тации детей с отклонениями в развитии.

Таким образом, использование музейной педагогики в работе с детьми дошкольного возраста, имеющими тяжёлые нарушения речи, позволяет активизировать социальное развитие и постоянно включать ребёнка в речевое общение.

Литература

1. Столяров Б.А. Музейная педагогика – история и современность // Народное

образование. – №5. – 2001. – С. 177-182.

2. Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика. – М.: Выс-

шая школа, 2004. – 216 с.

3. Столяров Б.А., Бойко А.Г. Художественный музей и система образования:

концепция педагогического взаимодействия. – СПб., 1995. – 37 с.

оя

4. Тр

нская С.Л. Музейная педагогика и её образовательные возможности в развитии общекультурной компетентности: Учебное пособие. – Ижевск: Ассоциация «Научная книга», 2007. – 131 с.

5. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Посо-

бие для воспитателей дошкольных учреждений. – М.: Профессиональное образование, 1993. – 232 с.

СЕКЦИЯ 4. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

РЕБЕНКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

ПРОБЛЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА:

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Абен Р.Б.

Инновационный Евразийский университет, г. Павлодар, Казахстан

В современной общественной науке проблема социализации личности является центральной и актуальной в силу непрерывности и индивидуальности данного процесса. Родители и педагоги в своей воспитательной деятельности соприкасаются с постоянно развивающейся личностью как активным продуктом социальной среды.

Индивид, впервые заявивший «Я сам», с

этого момента становится личностью. Дальнейшее его формирование должно обеспечить в той или иной мере качество его социальной устойчивости.

Социальная устойчивость подразумевает под собой совокупность норм и ценностей социальных групп: семья, общество. Взрослея, личность продолжает социализироваться, трансформируя свое «Я» под свое самосознание, культуру и уже накопленный социальный опыт.

Фор

мируясь в таких условиях, личность приобретает социальную роль и умения, необходимые к самостоятельной деятельности. Очень важную роль в накоплении социального опыта играет преемственность поколений как основополагающий фактор обеспечения моральных норм и ценностей.

Социализация личности – это постоянный процесс, развивающийся в разновозрастных сферах жизнедеятельности индивида (ранняя социализация, дошкольный период, шко

льный период, профессиональная направленность). Уровень социализации зависит от активности личности, накопления социального опыта и его включения в контакт с обществом: коммуникабельность, интеллект, адаптация и др.

На каждом возрастном этапе личность, включенная в ту или иную социосферу, осваивает новые социальные роли, приобретает опыт социального гарантирования собственной реализации в

новых социальных группах и условиях

(при низком уровне социализации личность будет испытывать некоторые пре-

пятствия в собственнореализации и наоборот).

Целью нашей статьи является раскрытие некоторых аспектов процесса социализации детей дошкольного возраста.

Переход личности к каждому этапу социализации должен быть комфортным и безболезненным. Особенно необходимым для родителей, педагогов, воспитателей является ощущение и знание процесса самоидентификации ребенка в определенные моменты: когда он овладевает речью, задает вопросы (на эти вопросы обязательно должны следовать ответы), формирует собственное суждение, определяет ли

ностные потребности и ценности, проявляет характер и волю.

<<< < Предыдущая 1 23 / 73 4 5 6 7 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]