Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социально-педагогические инновации в современном образовании. Материалы III Международной научно-практической конференции (30 мая 2015 г.). Сборник на
.pdf
Если в период ранней социализации (до 3-х лет) социосфера ребенка
ограничивается семьей, то дошкольный возраст предполагает включение личности уже в более широкий круг социальных, а именно коллективных отношений. Этот период развития характерен формированием важных новообразований в психических процессах развития личности (память, мышление, воображение и др.) и тр
ебует ес
тественного выхода накопленных личностью знаний,
впечатлений, эмоций.
Ребенок входит в среду новых ролей и притязаний. Социальная роль
предполагает наличие социального партнера: авторитет иных взрослых людей,
друзья, партнеры по играм и др.
Искусственная изоляция личности в этот период даст только отрицательный результат на всю перспективу его развития. Ребенок просто не добе
рет некоторых навыков общения и контакта, не реализует свой природный потенциал
до конца и позже не только не восполнит его, но и не может воспользоваться
данным опытом, так как коэффициент его полезности будет иметь мизерный
результат.
Например:
Немногословен (слабый лексический запас) – значит некоммуникабелен.
Некоммуникабелен – значит нераскрываем.
раскрываем – значит частично изолирован.
Не
Вывод: личностная изоляция в будущем приводит к низкому уровню со-
циализации.
В Казахстане, как и в других странах СНГ, вопрос социализации детей
перерос в проблему государственного масштаба. В условиях рыночных отношений экономическое обеспечение семьи стало приоритетнее в отличие от
обеспечения родителями необходимых условий, посредством ко
торых ребенок
должен приобрести определенный уровень воспитанности и социализации в
обществе.
Сокращение дошкольных организаций в начале 90-ых годов оказалось
чревато серьезными последствиями: слабая предшкольная подготовка, отставание личностных показателей в развитии, недобросовестное отношение семьи к
формированию у ребенка необходимых интеллектуальных и социальных навыков.
По сути, была нарушена существующая си
стема дошкольного образования, которая и без того рассматривала свою функцию как организацию детского досуга и занятости.
Анализ состояния системы дошкольного воспитания приводит к необходимости создания новой модели дошкольного образования, ориентированного
на развитие личности и формирование устойчивого жизненного самоопределения. Такая модель должна быть ориентирована на результат.
На сег
одняшний момент идет поиск нового содержания образования, посредством которого личность помимо интеллектуального развития, должна
сформировать компетенции социально-личностного опыта: проявление к самоопределению, инициативности, реализации личностных качеств. Последнее и
предполагает выход на результат.
31
Дошкольную организацию необходимо рассматривать как образовательное жизненное пространство, в котором реализуются базовые потребности личности и раскрывается ее собственная природа. Здесь параллельно включаются
рефлексирующие компоненты, идет усвоение социального опыта разного содержания (хорошо – плохо) и логического отражения или отторжения инфор-
мационного поля, то есть идет процесс продуктивной социализации и п
ф
икации.
ерсони-
Погружение дошкольника в социокультурную среду дошкольника должно иметь четкую направленную интеллектуально развивающую ориентацию,
которая обеспечит личности духовную и физическую фиксацию социальнокультурного и личностного опыта.
Сегодняшняя практика социализации личности посредством образовательных программ доказывает свою состоятельность и эффективность. Например, такие образовательные программы, как «Біз мектепке барамыз»,
қадам»,
«Зерек бала», приобщают личность к его готовности к интеллектуаль-
«Алғашқы
ному развитию, самостоятельности и формированию коммуникативных навыков. Данная инновация постоянно модернизируется в поисках нового содержания, совершенствуясь в технологических требованиях и личностноориентированных подходов к личности.
Находясь в постоянном информационном потоке, включая свой социопо-
тенциал, личность стремится не только по
нять смысл происходящего, переработать услышанное и увиденное, но и рефлексивно активизироваться в этой
среде. Любой опыт (интеллект, коммуникабельность, другие личные качества)
– все это инструментарий индивидуальных способностей личности. Учитывая
весь этот внутренний механизм развития, в том числе и психологию ребенка,
педагог должен определить специфику своей деятельности и технологию под-
данной личности. Только при условиях предпочтения и интересов лич-
хода к
ности может быть достигнут результат: принятие, подключение, самовыражение, самоактуализация.
В этом возрасте ребенок должен четко знать характерные признаки микрофакторов (семья, коллектив, профессия) и мегофакторов социализации
(нация, государство) и о роли личности, то есть «Я» в этой среде.
Т
аким образом, социализация личности относится к педагогической проблеме, задачей которой является познание ребенком социальной действительности и комфортное вхождение в данную среду.
Решение проблем социализации личности дошкольного возраста является
основополагающей при формировании и становлении личности в целом. Только в этом возрасте ребенок вбирает в себя азы воспитания, о
бразования, общения природной естественной рефлексией, которая в процессе взросления теряет
свою гибкость и начинает зависеть от оценки и мнений других авторитетов.
Внутренний потенциал дошкольника должен быть реализован по максимуму, так как он является поворотным звеном в дальнейшей социализации
личности. Это исходный момент жизненной социализации, от активности которой зави
сит содержание, становление и роль личности в обществе как полно-
правного его члена и субъекта социальной жизни.
32
ПРОФИЛАКТИКА ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Черменева С.И., Самофалова О.М.
Алексеевский колледж, г. Алексеевка
Не секрет, что речь ребенка – показатель достаточно многих факторов его
развития, а различного вида речевые нарушения доставляют немало отрицательных переживаний дошкольнику и усилий родителям по их коррекции. Поэтому изначально следует поводить профилактическую работу, направленную
тие ре
на полноценное разви
чи у ребенка.
Заикание – одно из нарушений речи: ритма, темпа, плавности голоса, дыхания, вызванное судорогами мышц органов речевого аппарата (гортани, языка
или губ). Заикание – достаточно распространенное расстройство речи, им страдают от 3 % до 6 % населения. Во многих случаях причины возникновения заикания имеют социально-психологический характер:
повреждения центральной нервной системы во время беременности и
родов (родовая травма, угроза выкидыша, асфиксия);
раннее речевое развитие или, наоборот, его отставание.
тревога, страх, психическая перегрузка, контрастные перепады настро-
ения, чрезмерная впечатлительность и ранимость;
социально-психологические травмы: рождение младшего ребенка, пе-
реезд, развод родителей, конфликт, испуг;
пр
одно-генетическая предрасположенность;
ир
дети, воспитывающиеся в семье с двуязычием (т.е. в семье в качестве
разговорного используют одновременно 2 языка, например: русский и английский).
Заикание у детей развивается в тесном взаимодействии с личностными и
поведенческими нарушениями и во многом зависит от нервно-психического состояния ребенка, что обусловливает сложную симптоматику и собственно речевые нарушения. Речевое нарушение, как правило, лишь усугубляет проявление тех отклонений в развитии, которые у ребенка уже были или наметились [1,
3].
Чтобы вовремя помочь ребенку, очень важно не пропустить первые признаки заикания:
если ребенок вдруг внезапно замолкает, отказывается говорить (это
может длиться от двух часов до суток, после чего ребенок вновь начинает говорить, но уже заикаясь) – если успеть обратиться к специалисту до момента возникновения заикания, его можно предотвратить;
употребление перед отдельными словами лишних звуков («а», «и»);
повторение первых слогов или целых слов в начале фразы;
вынужденные остановки в середине слова, фразы;
затруднения перед началом речи.
Знание этих признаков должно помочь родителям вовремя заметить тревожные признаки и своевременно обратиться к специалистам (психологу, психоневрологу, логопеду), поскольку заикание легче предупредить, чем лечить.
33
Правила и упражнения в плавной речи. Некоторые исследователи и логопеды-практики считают целесообразным сообщить заикающимся, а затем регулярно повторять с ними правила для упражнения в плавной речи. Впервые 12
правил для упражнения в плавной речи были разработаны А. Гуцманом и Г.
ши дн
Гуцманом в 1924 году. Но их применение актуально и в на
и, широко
применяется на практике и дает результаты.
Говори медленно и спокойно, т.е. выговаривай слог за слогом, слово за
словом, предложение за предложением.
Всегда уясни себе, что и как ты будешь говорить.
Не говори слишком громко и слишком тихо.
и си
При разговоре стой ил
ди прямо.
Прежде чем начать говорить, быстро и глубоко вдохни ртом.
Расходуй дыхание экономно. Во время разговора старайся по возмож-
ности задерживать дыхание.
Переходи всегда решительно и определенно в положение для произне-
сения гласных.
Направляй выдох не на гласный, а на согласный звук.
огда не нажимай на согласные; в случае необходимости говори ни-
Ник
же обыкновенного тона и несколько растягивай все гласные.
Когда слово начинается с гласного, то начинай его тихо и несколько
пониженным тоном.
Растягивай долго первые гласные в предложении и связывай все слова
предложения между собой, как будто вс
редложение представляет собой од-
е п
но многосложное слово.
Всегда старайся говорить внятно и благозвучно.
Далее предлагаем советы для родителей ребенка с проблемой заикания
по созданию условий профилактики и коррекции речи.
В семье должно быть организовано чуткое и внимательное отношение
к ребёнку. Необходимо создавать дома условия покоя, тишины, дру
жбы с уравновешенными детьми, лучше с одним товарищем, изолируя от шумных, драчливых детей.
Важно не фиксировать внимание ребёнка на его дефекте. Он не должен
слышать слово «заикание». Постоянно поощряя и ободряя ребёнка, надо вселять в него уверенность в его речевых возможностях.
Необходимо организовать режим дня: св
оевременный и достаточный
сон, здоровое питание, прогулки на свежем воздухе, отказ от компьютерных
игр.
Заикающегося ребёнка надо обязательно показать врачу-
невропатологу, так как лечебное укрепление нервной системы является обязательным.
Необходимо постоянно контролировать, чтобы ребёнок соблюдал ре-
чевые правила:
успокойся, подумай, о чём ты хо
чешь сказат
ь;
34
набери воздух ртом и сразу начинай говорить, медленно и плавно, рас-
тягивая слова, если воздух закончился, набери его снова;
смотри в глаза тому, кому говоришь.
Ребенка нужно поощрять как можно чаще и как можно естественней теми
способами, которые ему больше всего нравятся. Ребенка нужно хвалить постоянно, даже если у не
го ничего не получается, а при малейшей удаче тем более
[3, 56].
В целях профилактики и коррекции заикания полезно использовать музыкально-ритмические приемы.
Ритмическая разминка. Ее задачами являются воспитание дисциплины,
развитие координации рук и ног, умение менять темп и ритм движения. С этой
целью используются вводная ходьба, легкий бе
г, чередование ходьбы и бега,
прыжки, элементы физкультурных и танцевальных движений.
Слушание музыки. Подбираются разнообразные по характеру музы-
кальные произведения с учетом их эмоционального воздействия на создание
нужного фона настроения.
Упражнения для развития координации речи с движением. Использу-
ются двигательные упражнения под музыку с одновременным проговариванием
вслух постепенно у
сложняющихся речевых заданий (слогов, слов, фраз, стихо-
творных и прозаических текстов).
Пение. Выбираются ритмичные и мелодичные песни, в пении которых
нормализуется темп речи и речевое дыхание.
И заканчиваем – аутотренингом. Его рекомендуется выполнять в позе
«лотоса» с закрытыми глазами. Взрослый спокойным голосом проговаривает
текст, а ребёнок повторяет: «Я спокоен. Я го
ворю смело и уверенно. Мне помогают речевые правила. Мне приятно разговаривать. Завтра я буду говорить ещё
лучше». Все эти упражнения не отнимут много времени и доставят заикающимся детям большое удовольствие, а главное – пользу.
Хочется отметить, что при выполнении этих несложных приемов способ-
ствует профилактике возникновения дефектов ре
чи, а речь заикающихся детей
становится медленной и плавной, реже наблюдаются запинки судорожного характера, дети становятся более спокойными, уверенными в себе, более общительными.
Литература
1. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников.
[Текст]: Книга для логопедов. – М.: Детство-Пресс, 2003. – 240 с.
2. Морозова Н.Ю
. Как преодолеть заикание. Практический материал для рабо-
ты с заикающимися. [Текст]: / В. Секачев. – М.: Эксмо-Пресс, 2002. – 192 с.
3. Сдельникова Г. Элементы психотерапии в работе логопеда // Дошкольное
воспитание. – 1998. – № 5. – С. 56-58.
35
СЕКЦИЯ 5. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
И ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ
ШКОЛЬНИКОВ
Габдулхакова Ф.З.
Средняя общеобразовательная школа № 58, г. Набережные Челны
Скажи мне – и я забуду.
Покажи мне – и я могу запомнить.
Вовлеки меня – и это станет моим навсегда.
Народная мудрость
Маленький человечек шести лет переступает порог школы, попадает в
большой мир знаний, где ему предстоит узнать много интересного и не
извест-
ного, искать ответы на свои вопросы.
Формирование любознательной, активной и заинтересованной познать
мир личности – одна из приоритетных задач в концепции модернизации рос-
сийского образования.
Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе требуют от школьного педагога нового подхода к процессу обучения. В современных условиях жизн
и недостаточно просто владеть набором знаний, умений и
навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь применять их
в реальной жизни, реальной ситуации. В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны даже не столько сами знания, сколько умение добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во
всев
озможных ситуациях.
Стандарты второго поколения ставят перед учителями задачу научить ребёнка учиться, а также подготовить ученика, который способен быстро схватывать новую информацию, внедрять её в практику; преодолеть формализм в обучении, неуспеваемость; необходимо воспитать человека, обладающего высоким
интеллектуальным потенциалом, жаждой знания и творчества. Русская пословица гласит: «Корень уч
енья горек, да пл
од его сладок». Помощниками для ре-
шения данной задач являются информационно-коммуникативные технологии
(ИКТ). Как показывает практика, без новых ИКТ уже невозможно представить
современную школу.
Учащихся начальных классов необходимо вовлекать в использование информационных ресурсов. Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию такой деятельности учащихся. О
днако начинать вовлекать младших школьников нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных
качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «непроходной» для компьютерных
36
технологий, то нарушается преемственность между этапами развития учебнопознавательной деятельности обучающихся. Современный младший школьник
прекрасно знаком с компьютером (часто лучше, чем взрослые), но относится к
нему, как к игрушке. И перед педагогом встаёт задача показать, насколько это
мощный инструмент познания, позволяющий открывать мир, а не только игра
о в
или печатная машинка. Хорошо, чт
начальных классах появилась возможность изучать факультативно курс информатики. Но чаще это становится делом
специалиста, а как же обычный педагог начальных классов – доска, мел, кар-
тинки? Нельзя ограничиваться уроком информатики.
Я применяю информационные технологии как на всех уроках, так и во
внеклассной работе. Это готовые контрольные работы и разрабо
танные мн
ою
тесты по разным предметам, это игровые упражнения с числами и словами, это
демонстрационный, наглядный материал и тому подобное. Проверочные работы на компьютере помогают как получить объективную оценку знаний и навыков, так и осуществить взаимо- и самопроверку деятельности учащимися. Работа ведётся как в индивидуальном порядке, так и в паре, и в
группе. Вовлечены
все: и дети, склонные к репродуктивной деятельности, и творцы-фантазёры.
В начальных классах я чаще использую не тренировочные и контролирующие программы, а обращаюсь к информационным. Это учит детей находить
нужную им информацию. А чтобы обрести, необходимо понять, зачем и для чего это надо. Та
кже при содействии родителей ребята, находясь в творческом,
исследовательском поиске, работают в Интернете (из 27 учеников в классе все
дети имеют дома компьютеры, все подключены к сети). И теперь на наших
уроках, кроме сведений из статей учебника, открывается новое, неизвестное,
добытое из электронных источников и Интернета. Ребята представляют и за-
щают св
щи
ои проекты по разным темам, но объединяет их одно – использование компьютера и Интернета: на уроках окружающего мира ( рефераты об известных личностях и значимых событиях), литературного чтения и русского
языка – сочинения, стенгазеты, сборники своих сочинений; технологии и математики – рефераты об изобретателях, учёных и модели; изобразительного ис-
ку
сства – выставки, стенгазеты, тематические конкурсы, физической культуры
– подборка для организации спортивных игр и соревнований, разработка комплексов общеразвивающих упражнений; а также во внеклассных мероприятиях
– классные часы, конкурсы, смотры, утренники, субботники и так далее.
Также при проведении кружка «Твори добро» (тимуровская работа), ис-
тория создания тимуровского движения, проекты «По дор
огам войны», «Поколение», защита своих работ – всё это сегодня работает полноценно лишь с при-
менением информационных технологий. Дети стали более открыты миру, исчезает боязнь публичных выступлений, проявлений своих достоинств. Ребята с
интересом участвуют в самых разных конкурсах на разных уровнях. Это
школьные соревнования, олимпиады, конкурсы по разнообразным на
правлениям. Это и городские акции по тимуровскому движению. Это и городские конкурсы литературного творчества. С удовольствием ребята пробуют свои силы и
в Российских предметных конкурсах «Кенгуру» и «Русский медвежонок». Те-
37
перь ни один концерт школы не обходится без выступления детей нашего класса.
Заканчивая, хочу всё же отметить, что информационные технологии,
даже самые современные, не способны заменить учителя. Как сказал
Аристотель, «хороший учитель начинает обучение с себя».
Для учеников начальной школы учитель – это маяк для выбора пути,
поэтому сам пе
дагог до
лжен быть разносторонне развит, компетентен,
заинтересован в успехах детей и в своих успехах тоже. Он должен показывать
пример того, как интересней жить. Поэтому я, учитель, стараюсь участвовать в
различных конкурсах и проектах, как в профессиональных, так и совместно с
детьми, по мере возможности используя современные информационные
технологии.
Учитель должен на
ходиться в
постоянном поиске, ведь он – это лидер для
детей. А по словам Ольги Дергуновой, президента компании Microsoft в России
и СНГ, «лидерство непостоянно, поэтому учиться надо вечно» [программа В.
Познера «Времена» от 12.11.06. телеканал ОРТ].
В качестве примера остановимся на уроке русского языка в 4 классе
УМК «Школа 2100» (Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев, О.В. Пронина) с
использованием ИКТ.
Тема: «Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов I и II
спряжения».
Цели:
x дать понятие о спряжении;
x научить определять спряжение глагола с ударным личным окончанием;
x познакомить с правописанием глаголов 2 лица.
Задачи:
x систематизация зн
аний и умений;
x продолжать формировать орфографические умения и пунктуационные
навыки учащихся;
x тренировать способность правильно определять спряжение глагола с
ударными личными окончаниями.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Предметные результаты: уметь согласовать глагол с местоимением,
спрягать глаголы.
Умение: определять лицо, число, спряжение глаголов
Регулятивные УУД: принимать и сохра
нять учебную задачу; планировать
свои действия и следовать установленным правилам в соответствии с
поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действия на основе
его оценки и учета ошибок.
Познавательные УУД: анализировать изучаемые объекты с выделением
существенных признаков.
Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение, задавать
вопросы, договариваться и находить общее решение в совм
естной
деятельности.
38
Личностные результаты: учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой задачи; способность к
самооценке.
Ход урока.
I. Организационный момент.
- Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
- Какими видами речевой деятельности мы занимаемся на уроках
русского языка?
- Легкий или трудный для вас урок русского языка?
ать, чтобы правильно писать слова?
- Что на
до зн
- Сегодня мы продолжим изучать тайны русского языка.
1-2 слайд. Пословица
Всякое уменье трудом дается.
II. Актуализация прежних знаний
1.Минутка чистописания.
- Начнём наш урок с минутки чистописания.
3 слайд даны слова:
сочинение, прочитает, они, приглядывает, читали.
- Прочитайте написанные на доске слова. Разделите их на три группы.
(Данные слова можно разделить на три группы по частям речи:
1 группа – существительные: сочинение;
2 группа – глаголы: прочитает, приглядывает, читали;
3 группа – местоимения: они.)
- Какая группа самая большая?
- Можно ли её тоже раздел
ить? На сколько групп? По какому признаку?
(Самой большой является группа, в которой находятся глаголы. Их
можно разделить на три группы – по временам.)
- Назовите буквы, которые мы будем сегодня писать на минутке
чистописания.
С первой буквы начинается корень глагола настоящего времени. В каком
слове она находится? Какая это буква?
Вт
орая буква находится в приставке глагола будущего времени и
обозначает в ней непарный твёрдый согласный звук. В каком слове она
находится? Какая это буква?
- Составьте цепочку из букв г, р таким образом, чтобы количество букв г
в каждой последующей ячейке увеличивалось на одну, а количество букв р
по
очерёдно то увеличивалось, то уменьшалось на одну.
2. Словарно-орфографическая работа.
- Назовите имя существительное в словах, записанных на доске. Что
означает это слово?
Сочинение «чин» – в славянском языке означало порядок.
- Что означает это слово в современном русском языке?
1. Литературное, научное или музыкальное произведение.
39
Напр., собрание сочинений А.С. Пушкина, музыкальная пьеса –
сочинение П.И. Чайковского.
2. Письменная школьная работа, упражнение в правильном,
литературном изложении своих мыслей, рассуждений на заданную тему.
Напр., домашнее задание – сочинение на тему «Первое путешествие».
- Запишите слов «сочинение» в словарики. Поставить ударение,
подчеркнуть гласные, которые нужно запомнить.
дбе
- По
рите к данному существительному однокоренной глагол.
(Сочинить, сочинять.)
- Запишите в тетради. Разберите по составу.
3. Повторение изученного.
- Какую часть речи мы начали изучать?
4 слайд «Глагол»
- Почему часть речи получила такое название?
-Что мы знаем о глаголе?
5 слайд Используя опорные слова, расскажите о глаголе.
Самостоятельная
обозначает
вопросы
роль
^ ^ ^
ти ть чь
не
время число
^
л род
лицо число
III. Постановка проблемы
- Что такое склонение?
- Какие части речи, известные вам, склоняются? Приведите примеры.
- Можно ли просклонять глагол?
- Попробуйте просклонять глагол «плести». Почему не получается?
(Глаголы не изменяются по па
дежам.)
- На какой вопрос мы должны найти ответ сегодня на уроке?
6 слайд проблема. Как изменять глаголы?
IV. Открытие нового (у доски)
- Понаблюдаем, как изменяются глаголы в настоящем и будущем
времени:
Идти стоять (2 ученика у доски)
- Обратите внимание, какие у них будут личные окончания. «Личные»
образовано от слова «лицо». Значит, как мы будем изменять глаголы? (по
лицам)
- Сколько лиц в русском языке? Какие им соответствуют ме
стоимения в
единственном числе?
Единственное число
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]