Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социально-педагогические инновации в современном образовании. Материалы III Международной научно-практической конференции (30 мая 2015 г.). Сборник на
.pdf
6%
а б в
9%
85%
Диаграмма 1. Ответы по тесту «Самооценка творческого
потенциала личности»
Выводы. Анализ результатов показывает, что 48 баллов набрали 5чел.,
что составляет 14 %; 41 балл получили 12 чел., что составляет 33 %; 32 балла
получили 16 чел., что составляет 44%; 21 балл набрали два чел., что составляет
6 %; 18 баллов набрал один чел., что составляет 3 %. От 85 – до 90 % студентов
имеют значительный личностный творческий потенциал, по
этому с определенной долей вероятности можно констатировать высокую профессиональную
подготовку будущего учителя и его эффективную педагогическую деятельность.
Литература
1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Фоменко В.Т. Новодидактика. Кн.1. Мето-
дология и технологии обучения: в поисках развивающего ресурса. –М.:
КРЕДО, 2013. – 162 с.
2. Модернизация современного профессионального об
разования в условиях
бакалавриата и магистратуры: Материалы Межд. Науч.-практ. конф., 24-25
октября 2013 года / Ряз. гос. ун-та имени С.А.Есенина; отв. ред. Н.В. Мартишина. – Рязань, 2014. – 588 с.
3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации. – М.: ЭКС-
МО, 2014. – 144 с.
4. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Ман
уйлов Г.М. Социально-психологическая
диагностика развития личности и малых групп. – М.: Изд-во Института
Психотерапии, 2005. – 490 с.
51
УЧИМСЯ УПРОЩАТЬ АККОМПАНЕМЕНТ ДЕТСКИХ ПЕСЕН.
МОЛОДОМУ УЧИТЕЛЮ МУЗЫКИ
Эпова С.А.
Иркутский региональный колледж педагогического образования,
г. Иркутск
Зачем молодому учителю музыки необходимо уметь упрощать аккомпанемент детских песен? В век компьютерных технологий скачать минусовку
любой песни из Интернета – минутное дело! «Работать над аккомпанементами
детских песен – прошлый век, достаточно разучить мелодию с детьми и исполнить ее под э
лектронное сопровождение», – скажет «современный» учитель
XXI века.
Современные требования ФГОС СПО по специальности 050130 Музыкальное образование содержат требования к результатам освоения основной
образовательной программы. В пункте 5.2.3. ФГОС СПО (педагогическая музыкально-исполнительская деятельность) профессиональная компетенция (ПК
3.3.) выражена как умение аккомпанировать детскому составу исполнителей [3,
4].
Есть ряд причин, по которым учителю музыки в процессе вокальнохоровой работы приходится дублировать мелодию в аккомпанементе: в случае
нечистой детской интонации, а также если мелодия песни не поддерживается
или проводится в аккомпанементе эпизодически. В результате учителю музыки
приходится менять фактуру таких аккомпанементов. Чтобы результат этой работы не воспринимался набором «случайных» но
т, ниже пройдет речь о некоторых принципах и алгоритме действий по упрощению аккомпанементов (а
именно в случае дублирования мелодии).
Данная статья будет интересна такому учителю, который понимает значение навыка работы с аккомпанементом детских песен при вокально-хоровой
работе с детьми как одной из важных профессиональных компетенций совре-
го учителя музыки.
менно
Нельзя переоценить силу живого непосредственного воздействия музыки
на душу ребенка. Еще древние философы античности указывали на роль музыки в формировании моральных качеств подрастающего поколения. Античные
мыслители полагали, что без музыки вообще невозможно никакое воспитание.
По их мнению, всякое воспитание (художественное, интеллектуальное, нравственное) основывается на музыкальном.
Чт
о такое пе
сня? При ее создании композитор «переплавляет» конкретные жизненные впечатления, выраженные поэтом в стихах, в мир музыкальных
образов. А затем, уже в процессе исполнения и слушания, «живущая» в музыке
душа композитора как бы вступает в своеобразный диалог с душой слушателя и
исполнителя. Таким образом, эмоциональный опыт прошлых поколений пер
е-
дается последующим. Талантливая песня всегда живая.
При слушании вокальной музыки мы воспринимаем в неразрывной связи
три художественных момента:
52
x СЛОВО
x МЕЛОДИЯ
x АККОМПАНЕМЕНТ
Именно сочетание этих трех элементов создает единый, цельный образ.
Интеграция этих выразительных средств, каждое из которых выполняет свою
специфическую роль, и приводит к созданию песни.
Мелодия в наибольшей степени связана с интонационным выражением
основной идеи. В мелодии все человечно, она происходит от интонации живой
чел
овеческой речи. «Всякое звучание есть мысль. Не от птиц произошло пение» – говорил И. Маттезон, немецкий капельмейстер [1, 18]. Различная мелодическая характеристика (мотив, попевка, тема) присваивается различным образам. Мелодия отражает внутренний мир человека в его высказывании, произнесении – этот тезис не подвергается сомнению. То, что в инструментальной
музыке чаще представляется обобщенным, в вокальной дано в максимальной
конкретности.
Нисколько не умаляя роль талан
та в создании стихов и мелодии песни,
хочется обратить внимание на то «рукотворное», что может обогатить или испортить впечатление от песни, – аккомпанемент.
Аккомпанемент песни – ее неотъемлемая часть. Именно аккомпанемент
«обрамляет» мелодию, помогая выявить все стороны ее красоты. Аккомпанемент (сопровождение) мелодии представляется совокупностью внутренних и
внешних о
бстоятельств, ве
сьма различных по своему значению: аккомпанемент
может характеризовать действия и движения самого персонажа, его состояния,
темп и пульс высказывания, раскрывать внутренний мир героя, обрисовывать
внешнюю обстановку [2, 20].
Аккомпанемент как часть музыкального произведения является сложным
комплексом выразительных средств, в котором содержится выразительность
гармонической опоры, ее ритмическая пульсация, тембр, регистр и т.д. Все
вместе эта сложная организация представляет смысловое единство.
Итак, если мелодия отражает психическую природу человека, то сопровождение – его физическую природу. Указанные два начала – мелодия и ме
троритм (аккомпанемент) – проникают друг в друга, т.к. интонация содержит в себе не только изменение звуковысотности, но и имеет ритмическую основу, а
метроритм обладает настолько далеко идущими ассоциативными и символическими значениями, что перерастает форму физического движения и становится
средством выражения эмоционального и идейного содержания.
И чт
бы аккомпанемент песни не выглядел набором «случайных» нот,
о
желательно записать (на нотную бумагу или в нотном редакторе) вариант
наиболее удачно звучащего аккомпанемента.
Перед тем как приступить к нотной записи песни, по возможности проиграйте оригинал песни, допустимо вне темпа, эскизно. В результате Вы будете
иметь хотя бы какое-то представление о ег
о звучании.
Автор данной статьи вывел два важных принципа работы при упрощении
аккомпанемента песни: I принцип – НЕ НАВРЕДИ. Упрощая что-либо в аккомпанементе, т.е. лишая песню некоторых ее особенностей, нужно помнить и о II
53
принципе: по возможности КОМПЕНСИРУЙ самобытность песни дополнительными средствами музыкальной выразительности, – более насыщенной гармонией, введением оправданных средств полифонии, более подходящим басом
и обращением аккорда и т.п.
Нужно еще раз повторить, что такой подход применим при условии необходимости дублирования мелодии. Что происходит в этом случае? Мелодия за-
з из
писывается бе
менений. Вся метро-ритмическая и гармоническая нагрузка
ложится (в основном) на левую руку. Особенностью новой записи партии левой
руки будет то, что она излагается в основном без больших скачков, в пределах
позиции руки.
Исходя из вышесказанного, можно вывести АЛГОРИТМ действий по
упрощению аккомпанементов детских песен:
1. Объединить акколадой то
лько две но
тные строчки – для правой и левой
руки.
2. Определить тональность произведения, отметить отклонения, а также
проставить функции в оригинале песни.
3. Если вступление отсутствует, вместо него в начале песни можно запи-
сать последнюю фразу песни на октаву выше.
4. Если имеется несложное вступление, сохранить его. В случае техниче-
ски сло
жного вступления упростить его, следуя пунктам 5, 6.
5. Бас сохранить без изменений, за редким исключением, чтобы избежать
ситуации «наползания» партий правой и левой руки друг на друга.
6. К басу подобрать наиболее подходящие гармонические сочетания, ис-
ходя из тонального плана.
7. Подобрать целесообразные способы «компенсации» упрощенного ак-
компанемента: подбо
р более насыщенной гармонии, ритмическое, регистровое
обогащение, введение подголосков, элементов имитационной полифонии и т.п.
Конечно, способ, описанный в данной статье, не единственный. У каждого педагога есть свои наработки. Но начинающему учителю музыки стоит взять
во внимание представленный алгоритм действий как целесообразный и ориентированный на практику.
При работе с
любой песней хочется пожелать: вслушивайтесь в образный
язык музыки, пытайтесь сами понять его, и скоро Вы увидите, что музыка сама
откроет Вам свою красоту, и Вы сможете заинтересовать слушателей музыкой,
эмоционально увлечь их. При бережном и профессиональном подходе к песенному материалу Вы всегда найдете в лице своих учеников талант
ливых слушателей, способных понять и принять одну из удивительных областей искусства,
МУЗЫКУ!
Литература
1. Люблинский А. Теория и практика аккомпанемента. (Методологические ос-
новы) / А. Люблинский. – М.: Издательство «Музыка», 1972. – 80 с.
2. Тихомиров Г. Мелодия и аккомпанемент / Г. Тихомиров. – М.: Советский
композитор, 1963. – 80 с.
3. ФГОС СПО
54
СЕКЦИЯ 7. ПРОБЛЕМЫ ТРУДОУСТРОЙСТВА МОЛОДЕЖИ
ПРОБЛЕМЫ ТРУДОУСТРОЙСТВА МОЛОДЕЖИ
Габдуллина Е.В.
Муравленковский многопрофильный колледж, г. Муравленко
В настоящее время одной из наиболее острых социальных проблем общества является проблема безработицы выпускников профессиональных учебных
заведений. Трудоустройство молодежи является сложной актуальной проблемой, c которой я, как молодой специалист, после окончания нефтегазового университета столкнулась в 2011 году. Обратившись в несколько организаций, я
лучила отказ в трудоустройстве, так как спрос на молодую рабочую силу, не
по
имеющего опыта работы, дополнительных навыков, невелик. По специальности
я инженер-технолог, для работодателя недостаточно было моих теоретических
знаний. Три года стажа по специальности – главное условие в большинстве
компаний при приеме на работу.
Именно из-за отсутствия тако
го стажа молодежи чаще всего отказывают.
Парадокс заключается в том, что родители хотят видеть в нас специалистов с
высшим образованием. При этом выпускник высшего учебного заведения сталкивается с проблемой трудоустройства, при которой работодатель не хочет
брать бывшего студента, а нынешнего молодого специалиста на работу, так как
у него еще не сформированы на
выки рабочего общения, и он может не до конца
осознавать свои обязанности и возложенную на него ответственность. Поэтому
ему выгоднее взять на работу более опытного сотрудника.
С таким подходом к трудоустройству я не согласна. В нас, молодых кадрах, много потенциала, энергии, мыслей, которые мы вынашивали на протяжении учеб
ы, но не могли применить на практике. Устроившись на работу, как
показывает опыт, молодежь на различных конференциях и семинарах предлагает инновационные проекты, которые успешно внедряются на производстве.
Еще один аспект заключается в требованиях самих молодых соискателей,
которые зачастую бывают завышенными. Если раньше молодежь выбирала себе работу в зави
симости от ин
тересов, то теперь приоритеты сместились в сто-
рону оплачиваемости профессии.
Не имея необходимого опыта, люди при этом бывают слишком самоуверенными и требуют сразу высокую должность и заработную плату. Мало кто из
них задумывается, что нужно начинать с нуля.
С такой позицией я снова не согласна, ведь чт
обы стать грам
отным руководителем, нужно прочувствовать глубину всех процессов производства. Если
не понять принцип добычи нефти и не увидеть в живую сам добываемый продукт (нефть), трудно отдавать распоряжения и руководить различными видами
работ, не понимая изначально, как это выглядит на самом деле.
Одной из проблем при трудоустройстве является преемственность по
ко-
лений. Причем трудовые места на предприятиях зачастую распределяются
55
между членами семьи и достаточно сложно попасть в организацию. Основы
такого распределения закладываются еще в период обучения будущего специалиста, когда родители, являющиеся сотрудниками учреждения, имеют приоритетное право на закрепление студента сначала по месту учебы, затем практики,
а впоследствии работы. Так, в результате подобного распределения на рынке
г
труда молодой специалист все
да имеет возможность обратиться за поддержкой к семье, более свободно ориентируется на предприятии, заведомо знаком с
обстановкой в коллективе и другими обстоятельствами, возникающими на рабочем месте.
В преемственности поколений я вижу больше положительных моментов,
чем отрицательных: передача профессионального опыта, возможность обсуждения рабочих отношений в неформальной обстановке, что влияет на оп
ератив-
ность принятия решений, уверенность в трудоустройстве молодого поколения.
Считается, что специалист, обладающий профессиональной поддержкой в
семье, более компетентен, нежели равноценный специалист, чья фамилия не
блещет громкими именами. Такой подход к пониманию качества специалистов
не всегда точен, но поддержка влиятельного родственника, особенно при совпадении фамилий играет на руку бо
лее молодым продолжателям профессии.
Но не стоит паниковать и расстраиваться заранее. Ведь, как известно, выход есть из любой ситуации. Важно искать и быть настойчивым, как в моем
случае. Через год после окончания университета я устроилась преподавателем
нефтепромысловых дисциплин в колледж. Работа мне доставляет удовольствие:
ч
общение со студентами, участие в разли
ных конкурсах и конференциях, написание исследовательских работ с учениками и без. В результате, я получаю
огромный опыт, который мне пригодится в будущем.
Как говорят мудрецы, работу не найдет только ленивый. Поэтому если вы
до сих пор без работы, то проблема только в вас лично – в вашем нежелании
прил
ожить хотя бы минимум усилий, чтобы найти что-то подходящее.
Помните, что у вас есть главный козырь – молодость, а это значит, что вы
полны сил и запросы у вас скромнее, чем у опытных специалистов. Поэтому у
вас есть все шансы, на получение хорошей работы.
В заключение могу сказать, что успехов в
поиске работы в динамичной
среде может добиться только тот, кто открыт к изменениям, коммуникабелен,
развил в себе способность к постоянному обучению и переобучению. Молодым
специалистам требуются значительные знания в смежных отраслях, дополнительное образование, умение быстро адаптироваться в быстроизменяющихся
обстоятельствах.
56
СЕКЦИЯ 8. СЕМЬИ И ДЕТИ ГРУППЫ РИСКА
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ЗАВИСИМОСТИ
Смайлова С.А., Василенко Ю.А.
Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) Федерального государствен-
ного автономного образовательного учреждения «Крымский федеральный
университет», г. Ялта
Актуальность исследования проблемы зависимого поведения и его профилактики среди детей и молодежи обусловлена целым комплексом факторов:
тенденцией к увеличению числа аддиктов; появлением различных, ранее не
встречавшихся форм зависимостей (например, т
ехнологических); отсутствием
эффективных методов выявления доклинических форм аддикций и программ
работы с ними; и, наконец, ситуацией социально-политической и экономической напряженности, способствующей реализации патологической стратегии
психологического ухода от тревоги в различные виды аддиктивного поведения.
Согласно современным представлениям, первичным расстройством,
трансформирующимся во вторичные формы зависимости (химическую, пищевую, сексуальную, иг
ровую и т.д.)
, является межличностная зависимость >цит.
по 2@. Таким образом, цель статьи – провести теоретический анализ существующих представлений о феномене межличностной зависимости.
Межличностная зависимость (созависимость, любовная аддикция) рассматривается как расстройство поведения, личности и отношений. В ее исследовании можно выделить ряд подходов.
В узком значении термина, со
зависимость – это нарушение личности,
развивающееся у супругов химического аддикта, основанное на полной поглощенности тем, чтобы управлять поведением аддикта и не заботиться об удовлетворении собственных жизненно важных потребностей >7@. Феномен созависимости специфичен для женщин, так как семьи, в которых химическим аддиктом
оказывается только жена, как правило, быстро распадаю
тся.
Эмоциональные отношения между супругами носят характер симбиотических связей. У женщин формируются эмоциональная неустойчивость, аффективность восприятия. В качестве особенностей поведения созависимой женщины выделяют контроль поведения аддикта, стремление защитить аддикта от
критики других людей, ответственность за жизнь всей семьи, противоречивость
и непоследовательность. Таким образом, созависимая жена поощряет адди
ти
вное поведение супруга и усугубляет дисфункцию семьи, так как препятству-
к-
ет осознанию мужем ответственности за последствия своих поступков. Вследствие переживания постоянных негативных эмоций в финальных стадиях созависимости у женщин развиваются невротические расстройства и психосоматические заболевания. Как и наркологическое заболевание, созависимость постепенно приводит к деградации личности >8@.
оком смысле созависимость рассматривается как эмоциональная
В шир
57
зависимость одного человека от значимого для него другого >4, 11, 12@. При
этом данный феномен описывается как на клиническом, так и на доклиническом уровне.
Клинический уровень описания предполагает две формы – любовную аддикцию и аддикцию избегания и представлен работами аддиктологов >3, 9, 10@.
гут но
Идея о том, что любовные отношения также мо
сить аддиктивный
характер, была высказана С. Пиилом и А. Бродским >цит. по 3@. Согласно данному подходу, любовная аддикция – это аддикция к любовным отношениям с
фиксацией на другом человеке. Такие отношения, как правило, возникают между двумя аддиктами.
Г.В. Старшенбаум выделяет следующие признаки любовной аддикции
>10@: сверхценное от
ношение к значимому другому с фиксацией на нем при неспособности справиться со своим влечением; нереалистическое ожидание безусловно положительного отношения значимого другого; отказ от возможности
быть самим собой; осознанный страх покинутости, который ослабляет негативные чувства, направленные на объект, и заставляет идти на любые жертвы ради
сохранения отношений; неосознанный страх инти
мности, тормозящий сексуальные побуждения в ситуации физической близости; выбор значимого другого, не способного к интимным взаимоотношениям, нередко это аддикт избегания.
Центральными переживаниями, к которым стремится любовный аддикт,
являются идеализация и ощущение слияния. Вслед за этим состоянием неминуемо следует разочарование и обесценивание объекта. Затем цикл повторяется с
тем же ис
ходом.
Аддикт избегания не менее любовного аддикта нуждается в зависимых
любовных отношениях, однако скрывает это, демонстрируя самодостаточность.
Для аддикта избегания характерны следующие черты: сверхценное отношение
к значимому другому, которого внешне избегают, закрытость внутренней жизни от значимого другого из-за страха контроля с его стороны и «поглощения»
им, фор
мирование заместительных аддиктивных отношений с другими объек-
тами >3@.
А.Ю. Егоров выделяет два основных признака аддикции избегания >3@:
1. Уход от отношений со значимым человеком. Аддикт избегания проводит время в другой компании, на работе, в общении с другими людьми. Он
стремится придать отношениям с любовным аддиктом «тл
ющий» характер.
е
Амбивалентность отношений с любовным аддиктом: они важны, но он их избегает, не раскрывает себя в этих отношениях.
2. Стремление к избеганию интимного контакта с психологическим дистанцированием. Осознанно боится интимности, боится, что потеряет свободу.
На подсознательном уровне – страх покинутости, который приводит к желанию
восстановить отношения, держа их при это
м на дистанции.
Межличностная зависимость между любовным аддиктом и аддиктом избегания может развиться с самого начала их взаимоотношений. Формируется
порочный круг: чем больше активности проявляет любовный аддикт, тем более
58
отдаляется от него аддикт избегания, усиливая тем самым у партнера страх отвержения и покинутости и стимулируя его активность. Нарастает конфликт зависимых отношений, в ходе которого аддикт избегания начинает удовлетворять
свои аддиктивные потребности в другой любовной связи, менее опасной для
его интимофобии, или в других аддикциях: трудогольной, алкогольной и пр. >3,
10@.
оклинический уровень описания исследуемого феномена представлен
Д
работами психологов, в большинстве которых используется термин «межличностная зависимость». Авторы так же, как и представители аддиктологического
подхода, выделяют две формы межличностной зависимости: собственно зависимость и контрзависимость. Зависимость предполагает пассивность, нарушение личностных границ в виде «слияния» или «слипания» с партнером, стремл
ение к сверхблизости, сверхинтимности, обеднение внутреннего мира или его
разделение с партнером. Контрзависимость проявляется поведением ухода, дистанцированием в отношениях, стремлением к соперничеству. Формирование
межличностной зависимости связывают с незавершенными процессами развития ребенка – привязанности и отделения. По данным Б.К. Уайнхолд и Дж.Б.
Уайнхолд, наиболее частой причиной возникновения меж
личностной зависимости является травма, вызванная едва заметным нарушением связи между отцом и ребенком, подразумевает нехватку или отсутствие эмоциональной
настроенности: лишение любви, грубые слова, недостаток понимания или уважения потребностей ребенка, а также попытки чрезмерного контроля ее действий >11, 12@.
В связи с тем, что зависимость традиционно считается особенностью,
пр
исущей в большей степени женскому полу, ряд современных психологических исследований посвящено изучению проявлений межличностной зависимости у женщин >1, 6, 13@.
Е.В. Фролова отмечает >13@, что эмоциональная сфера женщин с отношениями межличностной зависимости независимо от возраста характеризуется
дефицитарностью в субъективном опыте принятия любви и сниженной эмоциональной р
ефлексией. В п
одростковом возрасте девочки подавляют активные
отрицательные эмоции. Эмоциональность взрослых зависимых женщин характеризуется инфантильностью и чувством вины, усугубляющим зависимость. В
раннем опыте у зависимых девочек отмечена высокая значимость фигуры матери и отсутствие фигуры отца. Ключевой травмой является травма лишения
любви и внимания со стороны родителей.
А.А. Коцюба к
онстатирует >6@, что особенностью структуры зависимой
любви у женщин является дефицит таких ее компонентов как близость и преданность, которые подавлены или слабо выражены. Контакт сексуализируется,
при этом секс – это способ ухода от эмоциональной близости. В эмоциональной
структуре зависимой любви наблюдается значительно больше связей с негативными конструктами (стыд, страх, гн
ев), чувство любви является внутренне
конфликтным, что затрудняет его внтруннее принятие и реализацию. Зависимые женщины склонны низко оценивать свое тело. Личностные особенности:
59
высокая тревожность, напряженность, высокий уровень самокритики. Склонны
перекладывать ответственность на других.
Т.С. Асланян описывает симптомокомплекс «эмоционального холода» у
женщин и его проявления >1@: трансформацию женской гендерной роли, альтернативные формы брака, трудоголизм, Интернет-аддикцию. Типы «эмоционального холода»:
1. Зависимый – высокий уровень межличностной зависимости, низкий
или средний уровень страха
интимности.
2. Контрзависимый – низкий или средний уровень межличностной зави-
симости, высокий уровень страха интимности.
3. Амбивалентный – высокий уровень межличностной зависимости и вы-
сокий уровень страха интимности.
Для симптомокомплекса эмоционального холода характерен недостаток
эмоции радости в контакте с партнером. У женщин деформируется эмоциональная сфера, наблюдается низкая удовлетворенность браком, дели
бидизация
страсти, снижение ответственности в контакте. Наиболее проблемные темы
партнерских отношений – «власть/унижение», «отвержение/избегание».
Работы, в которых анализируются соответствующие характеристики феномена межличностной зависимости, специфичные для мужчин, очень немногочисленны. Так, М.Е. Жидко выявляет особенности функционирования лично-
е фо
сти мужчин в созависимом браке >5@. Автор констатирует дв
рмы созависимости – контрзависимую и зависимую. У контрзависимых мужчин наблюдается
полоролевой конфликт, связанный с инконгруентностью фантазий относительно собственной сильной эго-идентичности и желанием иметь доминантную
партнершу. Механизмом сохранения личностной подлинности выступает дистанцирование от жены. Выраженный эмоциональный характер супружеских
отношений зависимых мужчин способствует возникновению и реализации
трансферентных отношений и межличностных иг
р, замещению реальных отношений фантазийно-иллюзорными, которые имеют инфантильное происхождение. Формированию супружеской созависимости у мужчин способствуют
полоролевые травмы: отверженности и подавления для контрзависимых испытуемых и слияния с матерью и отлучения для зависимых мужчин. Автор также
анализирует особенности Я-концепции изучаемого контингента. При контрзависимости ее содержание опр
еделяется факторами чувства вины и отчуждения;
при зависимости – факторами всемогущества и контролируемой эффективно-
сти >5@.
И.В. Гуртовая выявляет >2@, что структура зависимой личности у мужчин
организована проще, чем у женщин и содержит два фактора: зависимость и
контрзависимость. Для мужчин более характерен алекситимический симптомокоплекс, а также трансформация ме
жличностной зависимости в вещественную
или химическую. Развитию зависимости способствует отвержение в детскородительских отношениях. Особенностью детско-родительского контакта, которая обусловливает формирование зависимости у мужчин, является враждебность окружения >2@.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]