Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1327 вузов, 5487 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Развивающие занятия с детьми с нарушением слуха раннего возраста. Учебно-методическое пособие

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
08.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
Для этой цели полезно составлять карту совместной рабо­ты, где определено умение, которое планируется развивать умалыша, игры/упражнения на занятии ипримеры ежеднев­ных дел, в которых это умение удобно развивать (табл. 3).
Таблица 3
Карта развития умений у ребенка
Умение
Обнаруживать и узнавать зву­ки
Привлекать вни­мание иобщать­ся со взрослым го лосом
Соотносить пред­меты по разме­ру
Игра на занятии
с сурдопедагогом и дома
Игра «Что ты слышал?». Игра вбарабан «Просыпай­ся!». Условно-двигательная ре­акция на звук
Игра в«ку-ку», когда взрос­лый выглядывает в ответ на голос малыша. Игра «Просыпайся!» в от­вет на громкий голос. Игры «Волшебный мешо­чек» № 1 и № 2 спобужде­нием ребенка произносить «дай» для получения пред­мета из мешочка
Собирание пирамидок, формочек, вкладышей раз­ного размера
Ежедневные ситуации дома
Встречаем папу вместе сре­бенком, помогая малышу слышать иузнавать звонок в дверь. Учим ребенка помогать ма­ме искать иприносить зво­нящий телефон
Взрослый реагирует взгля­дом, улыбкой на каждый звук, произносимый ребен­ком. Взрослый дает ребенку же­лаемое только после того, как тот произнесет какой­то звук
Сортировка больших има­леньких вещей при стирке, раскладывание обуви по размерам в прихожей, на­крывание на стол
Подбор игр и упражнений. При подборе игр и упражнений важно иметь в виду, что ввозрасте до 6 месяцев ребенок за­интересован прежде всего во внимании и эмоциональном общении с доброжелательным взрослым (Лисина, 2009). Он ориентируется в основном на мимику, прикосновения и инто нацию взрослого и сам учится использовать их при общении со взрослым. В связи с этим подбираются игры,
61
вкоторых преобладает эмоционально-личностное взаимодей­ствие взрослого с ребенком.
Дети старше 6 месяцев начинают активно интересоваться окружающими предметами, манипулировать предметами иих частями. Общение ребенка со взрослым в этом возрас­те заключается в совместных действиях с интересующими малыша предметами (Лисина, 2009). В период от 6 месяцев до 3 лет уребенка формируется наглядно-действенное мыш­ление, которое включает внешние действия спредметом. При этом он использует разные предметы для достижения своих целей, а также учится переносить принцип решения из одной ситуации вдругую при решении разных практических задач, что способствует формированию соответствующих наглядно­действенных обобщений.
В соответствии сэтим подбираются игры, вкоторых малы­шу предоставляется возможность совершать разные действия спредметами, развивается его умение различать их по основ­ным признакам (размеру, цвету, форме), овладевать адек­ватными действиями с предметами и элементами символи­ческой и сюжетной игры при взаимодействии со взрослым:
1) игры/действия, направленные на развитие тонкой мо­торики, ориентировочных действий с предметами, различе­ния основных признаков предметов:
— разнообразные действия спредметами (закрывание/от­крывание разных коробок/банок/сумок, включение/выклю­чение выключателя, игра на музыкальных инструментах);
— доставание разных предметов из коробок/сумочек/ме­шочков («Волшебный мешочек»), бросание предметов в ко­робки разных размеров;
— собирание пирамидки, собирание/разрушение башни из кубиков;
— подбор пары, вкладывание предметов в формы (раз­личение размера, формы и цвета предметов);
2) игры/действия, основанные на использовании совмест­ных действий со взрослыми (игры в мяч, в «ку-ку», игры с машинками, куклами, животными);
62
3) игры/действия, направленные на развитие адекватных действий с предметами (символические и сюжетные игры: кукол кормим, катаем, укладываем спать, поливаем цветы, убираем и т. д.).
вО всех играх взрОслый дОлжен следОвать 20 правилам Общения
и Обучения ребенка с нарушением слуха раннегО вОзраста (см. 2.3).
Расположение ребенка и взрослых на занятии. Во время занятий малыш может сидеть на коленях у родителей или на стульчике, ковре, перемещаться по кабинету. При этом ему важно чувствовать себя защищенным изнать, что мама рядом. Ребенок до года обычно сидит на коленях у мамы/отца. Ре­бенок старше года может сидеть/стоять рядом смамой/отцом на ковре или стульчике. Сурдопедагог чаще располагается на­против ребенка. Это позволяет специалисту удерживать зри­тельное внимание ребенка, развивать унего коммуникативные взгляды, стимулировать подражание действиям иартикуляции взрослого, следить за реакциями ребенка на звуки. При про­верке реакций на звуки, развитии навыков поиска источника звука педагог может перемещаться за спину ребенка.
Малыш не может долго находиться на одном месте, поэтому в течение занятия он может пересаживаться с коленей роди­телей на стульчик, на ковер, подходить к окну, чем-то заин­тересовавшись, или кзаранее подготовленной коробке спред­метами. Взрослые при этом следуют за вниманием ребенка.
Примерное содержание занятия
1. Приветствие.
2. Предоставление ребенку возможности самому проявить
интерес к чему-то.
3. Выяснение уродителей проблем использования СА/КИ, прогресса вслуховых реакциях ребенка (используются анке­ты, заполненные родителями перед занятием).
4. Игры, направленные на вызывание уребенка интере­са кзвукам идействиям спредметами сцелью произведения
63
звуков (использование звучащих игрушек, бытовых предме­тов и действий, вызывающих звуки).
5. Игры, направленные на стимуляцию голосовой актив­ности ребенка и подражания звукам исловам, произносимым взрослым.
6. Развитие уребенка навыков совместных действий сма­мой/папой и педагогом.
7. Включение мамы/папы в совместные действия, объ­яснение маме происходящего, помощь в развитии умений общаться и обучать ребенка с помощью игры.
8. Оценка реакций на звуки и вокализаций ребенка в СА/КИ во время занятия и их документирование.
9. Обсуждение сродителями поведения ребенка иих дей­ствий с ним на занятии, заданий по развитию у ребенка слу­ха, речи икоммуникации вдомашних условиях, наблюдению за реакциями ребенка в СА/КИ, ответы на их вопросы.
10. Прощание.
Такой сценарий подходит всем детям, но взависимости от возраста иинтересов ребенка педагог выбирает разные игры/ действия, направленные на вызывание у ребенка интереса к звукам и стимуляцию голосовой активности ребенка, кото­рые описаны ниже для 3 групп детей: 6–12 месяцев, 1–2 лет, 2–3 лет. Свозрастом также увеличивается длительность вни­мания ребенка на одной игре от 30 секунд до 5 минут, атак­же общая длительность прямого взаимодействия педагога сребенком. Взрослые играют сребенком вкаждую игру, пока он сохраняет кней интерес, если он перестает интересовать­ся данной игрой, то взрослый быстро переходит к другой.
3.2.1. Развивающие занятия с ребенком в возрасте 6–12 месяцев
Приветствие малыша педагогом и педагога малышом
и мамой (на каждом занятии)
Цель: развитие у ребенка предречевых и речевых комму­никативных навыков, подражательной деятельности, соци­альных навыков, слухового восприятия, артикуляции.
64
Каждый раз при входе в кабинет мама, стоя с малышом вкоридоре, громко стучит в дверь, привлекая его внимание ксвоему действию и показывая на ухо: «Слышишь? Тук-тук­тук». Побуждает ребенка тоже постучать по двери. Открыва­ет дверь и спрашивает: «Можно войти?» Педагог, улыбаясь, приветствует малыша и маму, говоря протяжно: «Привет!» Повторяет слово «привет» имашет рукой. Мама вместе сма­лышом (он делает это сам или мама делает его рукой) машут рукой иотвечают: «Привет!»
всегда сначала называем 2–3 раза действие,
пОтОм выполняем егО (или жест), пОвтОряя слОвО еще раз.
Любое упражнение/игра развивает у ребенка не только слух, но также навыки общения, устную речь, моторику, вос­приятие, мышление. Поэтому вданном случае важно следить, чтобы малыш смотрел на педагога, когда машет ему рукой (а не просто махал ею). Только вэтом случае его движение будет жестом общения. Необходимо побудить малыша к го­лосовой реакции — имитации слова «привет». Если он мол­чит, то взрослые стимулируют его имитировать движения губ (обращаем его внимание на лицо взрослого, который четко, медленно артикулирует слово «привет») иподать голос. Взрослые хвалят малыша, если он произнес какой-то звук или начал двигать губами. Если ребенок старше 10 месяцев и если он не сопротивляется, можно положить его ручку на горло взрослого, чтобы он почувствовал движения челюсти и вибрацию гортани, а другую ручку — на его горлышко, чтобы ему было легче имитировать артикуляцию и голос взрослого.
Педагог приглашает малыша смамой сесть за маленький столик (можно расположиться на полу, на ковре), асам са­дится напротив, чтобы контролировать зрительное внимание ребенка, устанавливать совместный взгляд на объект, при­влекать внимание малыша ксебе инужной игрушке. Педагог говорит ребенку: «Садись тут», два раза повторяя фразу, за-
65
тем повторяя в сопровождении соответствующего жеста. Мама повторяет фразу, обращаясь к малышу.
Предоставление ребенку возможности самому проявить
интерес к чему-либо
Цель: установить эмоционально-личностный и педагоги­ческий контакт с ребенком, вызвать эмоциональные вока­лизации.
Педагог раскладывает на месте для занятий (ковер или стол) 2–3 игрушки/предмета, которые могут вызвать интерес малыша. Ребенок может заинтересоваться одним из них ина­чать играть. Это позволит педагогу присоединиться к его действиям, поговорить с ним об этом предмете и показать возможные действия с этим предметом.
В это время педагог также узнает у родителей, наблюдали ли они у ребенка с СА/КИ какие-то реакции на звуки, какие именно, не было ли отрицательных реакций на громкие звуки.
Игры, направленные на вызывание у ребенка интереса к звукам и действиям с предметами с целью произведения звуков: игра с барабаном, игра «Просыпайся!», игра впрят-
ки, игра «Волшебный мешочек № 1» (предметы, производя­щие звуки), игра сэлектрическими и механическими завод­ными звучащими игрушками.
Игра с барабаном
Цели игры/упражнения: 1) вызвать уребенка интерес кзву­кам, действиям, вызывающим звуки; 2) вызвать смех и го­лосовые реакции малыша; 3) развитие коммуникативных на­выков (соблюдение очередности при общении, подражание действиям), эмоционального взаимодействия со взрослыми;
4) развитие понимания иузнавания слухо зритель но ина слух слов «бам», «дай», «на», «барабан», «постучи».
Оборудование: детский барабан или прочная красивая кар­тонная/деревянная/железная коробка, палочки.
Педагог стучит по стулу ладонями, привлекая внимание ребенка. Побуждает постучать маму. Взрослые радуются ипо-
66
буждают малыша тоже похлопать по столу ладошками. Потом сурдопедагог достает барабан, рассматривает его вместе сре­бенком, дает ему поддержать его вместе с мамой. Достает палочки и стучит по барабану. Мама привлекает внимание малыша, показывая на его ухо с СА/КИ: «Бам-бам-бам! Ты слышишь? Бам-бам-бам! Ты слышишь? Я слышу! Здорово!» Взрослые улыбаются идают малышу постучать по барабану. Хвалят его: «Молодец!» Мама: «Дай барабан. Бам-бам-бам. Дай барабан» — исопровождает слова жестом «дай». Малыш дает ей барабан, и она стучит: «Бам-бам-бам!» Возвращает барабан ребенку: «Хочешь барабан? На барабан. Бам-бам­бам». Ребенок стучит по барабану, а мама комментирует: «Бам-бам-бам». Педагог просит барабан умалыша: «Дай ба­рабан, бам-бам-бам». Берет барабан: «Спасибо».
Игра «Просыпайся!»
Цели игры/упражнения: 1) вызвать уребенка интерес кзву­кам, действиям, вызывающим звуки; 2) вызвать смех иголосо­вые реакции малыша; 3) развитие коммуникативных навыков (соблюдение очередности при общении, подражание действи­ям), эмоционального взаимодействия со взрослыми; 4) раз­витие понимания иузнавания слухозри тель но и на слух слов «бам», «дай», «на», «пока», «тсс», «тихо», «барабан», «постучи».
Оборудование: детский барабан или прочная красивая кар­тонная/деревянная/железная коробка, палочки, небольшая подушка.
После того как ребенок и педагог несколько раз по оче­реди стучат вбарабан, взрослый говорит: «Уф, устал!» Ондо­стает подушку, кладет на нее голову и изображает, будто спит. Мама или папа говорят малышу: «Тсс, тетя спит», по­том говорят: «Давай тетю разбудим!» — и стучат по бара­бану. Педагог сиспугом просыпается. Потом взрослые ме­няются ролями — мама/папа изображает, что спит, апеда­гог с малышом будят ее, ударяя по барабану. Со временем можно будить спящего громким голосом, крича «А-а-а!» или произнося «па- па-па».
67
После этого педагог убирает барабан, произнося: «Пока­пока». Мама с малышом также машут рукой, повторяя за педагогом: «Пока-пока».
Игра в прятки
Цели игры/упражнения: 1) вызвать уребенка интерес кзву­кам, действиям, вызывающим звуки, вызвать смех иголосовые реакции малыша «а-а-а», «ау»; 2) развитие навыка прислуши­вания; 3) развитие коммуникативных навыков (соблюдение очередности при общении, подражание действиям и звукам взрослого), эмоционального взаимодействия со взрослыми;
4) развитие навыков поиска источника звука.
Оборудование: детский барабан или прочная красивая кар­тонная/деревянная/железная коробка, палочки.
Педагог прячется и стучит по барабану. Мама привлекает малыша к звуку барабана, и они вместе ищут педагога. На­ходят его, все радуются и дают малышу постучать в барабан.
Педагог прячется изовет малыша: «Ау-ау! Вова!» Мама при­влекает малыша к звуку голоса, и они вместе ищут педагога. Находят его, педагог повторяет «ау-ау», так чтобы ребенок увидел его лицо, и торжествующе стучит по барабану, дает малышу постучать вбарабан. Вследующий раз прячутся изо­вут мама смалышом, а педагог их ищет.
Игра «Волшебный мешочек № 1»
(предметы, производящие звуки)
Игра «Волшебный мешочек» широко используется педаго­гами при работе с малышами. Она основана на интересе детей раннего возраста к разным коробкам и пакетам, про­цессу вынимания предметов из разных емкостей.
Цели игры/упражнения: 1) вызвать у ребенка интерес к звукам, действиям, порождающими звуки; 2) накопление впамяти образов разных неречевых звуков, развитие умения их узнавания на слух, связывать звуки спредметами и дей­ствиями; 3) развитие понимания и узнавания слухозритель­но и на слух слов «дай», «на», «звенит», «потряси», «пока»,
68
«тихо», «нет», «слышу», «есть» «постучи», «покрути», «спаси­бо», «что там?» и др.; 4) развитие умения произносить эти слова по подражанию исамостоятельно; 5) развитие комму­никативных навыков (соблюдение очередности при общении, подражание действиям), эмоционального взаимодействия со взрослыми; 6) оценка реакций ребенка на разные звуки;
Оборудование: красивый матерчатый мешочек или сумка, погремушка, браслет с бубенчиками, маленький барабан спалочками, мягкая резиновая игрушка-пищалка итакая же игрушка, из которой вынута пищалка, говорящая кукла, ба­ночка сшариками, металлическая ложка ичашка, заводная игрушка, музыкальная шкатулка. Вмешок сигрушками мож­но положить шуршащий полиэтиленовый пакет, который также используется на занятии. Для ребенка в возрасте до года на одном занятии можно использовать 3–4 предмета. С одними и теми же предметами ребенок может играть не­сколько занятий, затем часть предметов можно заменить на новые. Принципы отбора игрушек/предметов для игры:
1) предметы издают звуки разных частот (высокие, сред-
нечастотные, низкие);
2) предметы издают звуки, разные по громкости;
3) парные игрушки — звучалки/молчалки (одинаковые
игрушки, но одна из которых издает звук, адругая нет);
4) парные звучащие игрушки/предметы, чтобы можно было играть параллельно с ребенком, а также показывать ему движения, которые можно совершать с предметом для вызывания звуков, не отнимая игрушку у ребенка;
5) предметы, с которыми необходимо производить разные действия для вызывания звуков;
6) бытовые предметы.
Во время этой игры сурдопедагог сзагадочным лицом по очереди вынимает из мешка предметы, издает сих помощью звуки, обращает на них внимание ребенка, рассматривает предметы вместе с малышом, побуждает его взять предмет, помогает извлечь эти звуки. Педагог может также дать вы­нуть предмет из мешка самому ребенку, если тот захочет.
69
Взрослый постоянно комментирует свои действия идействия ребенка, имитирует звук голосом, называет предметы, дей­ствия, качества предметов и звуков.
При укладывании предметов обратно в мешок использу­ется ритуал прощания: педагог машет рукой игрушке и го­ворит: «Пока-пока», называя предмет и побуждая ребенка повторить эти действия и слова.
Игра с электрическими и механическими
заводными звучащими игрушками
Цели игры/упражнения: 1) вызвать уребенка интерес кзву­кам, действиям, вызывающим звуки; 2) развитие умения обнаруживать звук; 3) развитие понимания и узнавания слухо зрительно ина слух слов «ту-ту», «би-би», «дай», «на», «нажимай», «пока», «тихо», «нет», «слышу», «есть», «бух», «о!» и др.; 4) развитие умения произносить слова по под­ражанию и самостоятельно; 5) развитие тонкой моторики (умение брать и отпускать предметы разной формы и раз­меров, нажимать на кнопки и др.), коммуникативных на­выков (соблюдение очередности при общении, подражание действиям).
Оборудование: 1) машинка или паровоз, который двигает­ся, гудит, мигает лампочкой при нажатии кнопки; 2) горка, по которой можно пустить катиться шарик, пока шарик ка­тится, играет быстрая мелодия, а когда он падает в лоток, раздается звон. Это могут быть другие игрушки, работающие от батареек или после механического завода, которые про­изводят звуки и часто одновременно с ними визуальные эффекты (мигает лампочка). Такие игрушки очень нравят­ся малышам, позволяют долго сохранять их внимание к звукам, а также вызывают эмоциональное возбуждение ре­бенка, при котором он начинает произносить звуки. С ре­бенком этого возраста на занятии достаточно использовать одну из двух игр.
Педагог с выразительной мимикой показывает малышу игрушки («о!»), медленно производит действие, которое вы-
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности