Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология личности. Учебное пособие-1
.pdf
а также в силу своей осознанной значимости и эмоциональной
привлекательности.
Определяя интерес как активное избирательное отношение лич
ности к определенному объекту действительности или виду дея
тельности, мы рассматриваем его как сложное личностное обра
зование, присущее человеку. Однако, будучи заложенным в нем
как рефлекс «Что такое?», он формируется в условиях социальной
действительности, в процессе деятельности, становясь той внут
ренней пружиной, которая движет человеческими поступками.
Обоснование интереса как ведущего мотива деятельности в мик
росоциуме очень важно для психолога.
Принципиальными и универсальными для различных сфер со
циальной работы являются следующие положения такого подхода:
1) понятие «интерес» отражает субъективно существующие от
ношения личности, которые проявляются в результате влия
ния реальных условий жизни и деятельности человека;
2) истоки интереса лежат в общественной жизни. Вне связи
с общественной средой, вне деятельности человека обществен
ная жизнь не может развиваться;
3) в интересе выражены единство объективного и субъектив
ного, т. е., с одной стороны, интерес указывает на значимый
и ценный для личности предмет объективного мира, а с дру
гой — интерес, предпочтение одних предметов другим раскры
вают направленность самой личности.
Интерес как ведущий мотив социальной деятельности и по
ведения человека в его микросреде имеет личностный смысл.
Реально действующий характер мотивов в отличие от понимае
мых мотивов — характерная особенность деятельности человека
в реальной жизни, в открытой среде, что придает этой деятельно
сти особую привлекательность и значимость для личности.
Человек, выступая субъектом социальной деятельности, выби
рает интересующее его дело, занятие. Сам по себе самостоятельный
выбор предмета будущей деятельности представляет собой проявле
ние психической активности в результате интериоризации важней
ших факторов через мотивационную сферу личности. При этом,
чем больше возможностей выбора, тем легче его осуществить.
Самостоятельный выбор видов социальной деятельности яв
ляется для человека любого возраста стимулом к поиску новых
интересов, подчеркивает личностное своеобразие каждого, рас
крывающееся во всем содержании деятельности, а не в ограничен
151
ной, узкой исполнительской сфере. Кроме того, самостоятельный
выбор социальной деятельности побуждает к творческой деятель
ности и содействует развитию человека как субъекта деятельности.
Многое зависит от мастерства педагогов, их умения предложить
сферу или предмет деятельности, соответствующие внутренним
параметрам личности и педагогически целесообразно влияющие
на ее развитие. Иными словами, сделать цель социально значимой.
Самостоятельная постановка и осуществление цели и служат
важнейшим фактором усвоения социального опыта. Если цели
навязываются извне, не совпадают с индивидуальными целями
личности, то это приводит к недостаточной осознанности значи
мости выполняемых дел.
Самостоятельно выбранная деятельность отличается эмоцио
нальной привлекательностью, поэтому в ней создаются благо
приятный фон и условия созидательной постановки самим субъ
ектом разумных, близких ему целей для осознанного их достижения,
проведения в жизнь своей программы. Это явление можно оха
рактеризовать как известный в психологии феномен близости ин
тереса к рефлексу цели. И. П. Павлов считал рефлекс цели основ
ной формой жизненной энергии каждого из нас.
На важность самостоятельного поиска цели обращал внима
ние А. Н. Леонтьев, который считал, что для возбуждения интереса
к деятельности нужно создать мотив, а затем открыть возможно
сти самостоятельного нахождения цели в том или ином предмете,
содержании. Именно таковым является механизм проявления и за
крепления интересов в социальной деятельности человека, когда ему
создана свободная, неформальная обстановка. Реально действую
щий характер мотивации — интерес — побуждает человека ставить
цели и искать пути к их достижению.
Своеобразие социальной деятельности заключается в том, что
результаты составляющих ее действий нередко более значительны,
чем воззвавший их к жизни мотив. В процессе деятельности эти
мотивы изменяются, обогащаются, дополняются желанием прино
сить пользу другим людям. При этом происходит совпадение в со
знании человека личностного смысла и объективной значимости
деятельности с ее целью. Именно так складывался, например, ин
терес в подростковом клубе, куда подростков приводил первона
чальный мотив — элементарный интерес к мужественным видам
спорта, желание научиться чемуто конкретному. В течение 1—
1,5 лет интерес перерос в широкую гамму мотивов, теперь уже
152
связанных с осознанием значимости своей деятельности, направ
ленной не только на себя, но и на помощь другим, с причаст
ностью к общественным делам.
Таким образом, интерес как основной мотив включения детей
и взрослых в социальную деятельность может превращаться в ши
рокие социальные мотивы (приносить пользу другим), в социаль
нопозиционные мотивы (стремление утвердить себя через поло
жительную оценку, мнение окружающих), в мотивы социального
сотрудничества (стремление осознавать и совершенствовать спо
собы взаимодействия с окружающими). Все это и является моти
вационными предпосылками процесса социализации личности.
ЛЕКЦИЯ № 29. Социализация личности
Социализация — развитие человека на протяжении всей его жиз
ни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения
и воспроизведения социальных норм и ценностей, а также само
развития и самореализации в том обществе, к которому он при
надлежит.
Социализация происходит в условиях стихийного взаимодей
ствия человека с окружающей средой. Этот процесс направляется
обществом, государством через влияние на те или иные возраст
ные, социальные, профессиональные группы людей.
Кроме того, управление и влияние со стороны государства осу
ществляется через посредство целенаправленного и социально конт
ролируемого воспитания (семейного, религиозного, социального).
Эти составляющие имеют как частные, так и существенные раз
личия на протяжении жизни человека на различных стадиях или
этапах социализации.
Социальную деятельность, точнее, социализацию, делят на 3
стадии:
1) дотрудовую;
2) трудовую;
3) послетрудовую.
Это деление, конечно, условно, ибо в одну и ту же стадию (на
пример, трудовую) попадают люди 20—50летнего возраста, социа
лизация которых существенно различается.
Другой подход к рассмотрению этапов социализации — воз
растной:
1) младенчество (до 1 года);
2) младший дошкольник (1—3 года);
3) дошкольник (3—6 лет);
4) младший школьник (6—10 лет);
5) подросток (11—14 лет);
6) ранний юноша (15—17 лет);
7) юноша (18—23 года);
8) молодость (23—33 года);
154
9) зрелость (34—50 лет);
10) пожилой (50—65 лет);
11) старческий (65—80 лет);
12) долгожитель (выше 80 лет).
Сущность социализации состоит в том, что она формирует че
ловека как члена того общества, к которому он принадлежит. Об
щество всегда стремилось сформировать человека в соответствии
с определенным идеалом. Идеалы менялись с развитием общества.
Содержание процесса социализации определяется тем, что лю
бое общество заинтересовано в том, чтобы его члены успешно овла
девали ролями мужчины и женщины (т. е. в успешной полоролевой
социализации), могли бы и хотели компетентно участвовать в произ
водительной деятельности (профессиональная социализация), бы
ли бы законопослушными (политическая социализация) и т. д.
Все это характеризует человека как объект социализации.
Но человек становится полноценным членом общества, будучи не
только объектом, но и субъектом социализации.
Усвоение норм и ценностей происходит не пассивно, оно идет
в неразрывном единстве с реализацией активности человека, его
саморазвитием и самореализацией в обществе. Развитие человека
происходит в результате решения им целого ряда задач. Их можно
определить следующим образом: познавательные, моральнонрав
ственные, ценностносмысловые, коммуникативные, мировоззрен
ческие.
Каждая стадия развития ставит перед человеком новые типы
задач, которые соотносятся с возрастом. Попробуем соотнести воз
раст с типом задач. Выделяют 3 группы задач, которые приходит
ся решать человеку:
1) естественнокультурные — достижение на каждом возраст
ном уровне физического и сексуального развития (при этом ре
шение задач связано с различными темпами полового созрева
ния, эталонами мужественности и женственности в различных
этносах и регионах);
2) социальнокультурные задачи — познавательные, ценност
ные, смысловые, специфичные для каждого возрастного этапа
в конкретном социуме в определенные периоды его развития.
Эти задачи определяются обществом в целом, регионами и бли
жайшим окружением человека. Они ставятся на каждом воз
растном этапе в сфере познания социальной действительно
сти и в сфере участия в жизни общества. Эти задачи имеют как
155
бы два слоя: с одной стороны, это задачи, предъявляемые че
ловеку в вербализованной форме институтами общества; с дру
гой — задачи, воспринимаемые им из общественной практики.
Оба эти слоя могут не совпадать, часто противоречат друг дру
гу. Кроме того, и тот и другой слой могут и не осознаваться че
ловеком или осознаваться частично, а нередко в той или иной
мере — осознаваться искаженно;
3) социальнопсихологические задачи — это становление само
сознания личности, ее самоопределение в сегодняшней жизни
и на перспективу, самоактуализация и самоутверждение, кото
рые на каждом возрастном этапе имеют специфическое содер
жание и способы их решения.
Самоопределение личности предполагает нахождение опре
деленных позиций в различных сферах активной жизнедеятель
ности и выработку планов на различные отрезки будущей жизни.
Самоутверждение предполагает удовлетворяющую человека
реализацию своей активности в значимых для него сферах жиз
недеятельности. Самоутверждение может иметь разнообразные
формы, которые могут быть как социально приемлемыми, так
и социально опасными.
Решение задач, о которых мы говорим, является объективной
необходимостью для развития личности. Если какаято из этих
групп задач или отдельные задачи остаются нерешенными на том
или ином возрастном этапе, то это либо задерживает развитие лич
ности, либо делает его неполноценным.
Возможен и такой случай, когда какаялибо задача, оставаясь
нерешенной в определенном возрасте, внешне не сказывается на
развитии личности, но через определенный промежуток времени
«всплывает», что приводит к немотивированным поступкам.
Вот эта необходимость решения определенных задач побуж
дает человека ставить определенные цели, достижение которых
ведет к решению задач. Важно при этом, чтобы задачи были осоз
наны адекватно.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
ЛЕКЦИЯ № 1. Личность и индивидуальность . . . . . . . . . . . . . . 6
ЛЕКЦИЯ № 2. Проблема описания
структуры личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
ЛЕКЦИЯ № 3. Споры о главенстве влияний среды
и наследственности на развитие личности . . . . . . . . . . . . . . . 15
ЛЕКЦИЯ № 4. Представление о структуре личности
в различных психологических теориях.
Факторный анализ в изучении личности . . . . . . . . . . . . . . . . 19
ЛЕКЦИЯ № 5. Ролевые теории личности.
Понятие о структуре личности
как совокупности социальных ролей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
ЛЕКЦИЯ № 6. Типологии личности,
основывающиеся на свойствах индивида . . . . . . . . . . . . . . . . 26
ЛЕКЦИЯ № 7. Классическое учение о темпераменте.
Психологическая характеристика
типов нервной деятельности и темперамента . . . . . . . . . . . . 30
ЛЕКЦИЯ № 8. Проблема развития
мотивационной сферы личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
ЛЕКЦИЯ № 9. Направленность личности . . . . . . . . . . . . . . . . 40
ЛЕКЦИЯ № 10. Самооценка личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
ЛЕКЦИЯ № 11. Личность и коллектив . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
157
ЛЕКЦИЯ № 12. Изменения,
происходящие с личностью в толпе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
ЛЕКЦИЯ № 13. Межличностное общение
в социальной группе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
ЛЕКЦИЯ № 14. Общение
и межличностные отношения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
ЛЕКЦИЯ № 15. Виды общения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
ЛЕКЦИЯ № 16. Межличностные отношения
в группах и коллективах. Понятие
психологической несовместимости . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
ЛЕКЦИЯ № 17. Понятие конфликта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
ЛЕКЦИЯ № 18. Типы конфликта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
ЛЕКЦИЯ № 19. Конфликт между личностью
и группой . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
ЛЕКЦИЯ № 20. Основные межличностные стили
разрешения конфликтов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
ЛЕКЦИЯ № 21. Условия и движущие силы
психического развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
ЛЕКЦИЯ № 22. Развитие личности
ребенкадошкольника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
ЛЕКЦИЯ № 23. Развитие личности
в младшем школьном возрасте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
ЛЕКЦИЯ № 24. Особенности развития личности
в подростковом возрасте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
ЛЕКЦИЯ № 25. Развитие личности в ранней юности . . . . . 125
158
ЛЕКЦИЯ № 26. Особенности функционирования
личности в период зрелости.
Кризис среднего возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
ЛЕКЦИЯ№ 27. Инволюционные процессы
старения личности. Психология смерти . . . . . . . . . . . . . . . . 135
ЛЕКЦИЯ № 28. Мотивационные предпосылки
социализации личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
ЛЕКЦИЯ № 29. Социализация личности . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]