Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология девиантного поведения. Учебно-методическое пособие
.pdf
31
опиума, большая часть которого выращивалась в Индии и переправлялась в страну англичанами.
Наркотики, как и алкоголь, выполняют вполне определенные социальные и психологические функции. С их помощью снимается или
ослабляется физическая боль (анестизирующее действие), преодолеваются или ослабляются душевные волнения и тревоги (седативный
эффект), усталость (психостимуляторы) и т. д.
Психологи объясняют наркотизм как форму «ухода» от житейских невзгод и конфликтов. В наркомании видят бегство не только от
жестоких условий существования, но и от всеобщей стандартизации,
запрограммированности жизни в современном обществе. В генезисе
индивидуального приобщения к наркотикам могут лежать самые разные социальные, психологические и даже биологические факторы
(тип нервной системы, психические аномалии и т. п.), однако, в конечном счете «уход» в наркотики – результат, прежде всего социальной неустроенности, неблагополучия, отчуждения в бездушном обществе, утраты или отсутствия смысла жизни – «экзистенциального
вакуума» (В. Франкл).
Главной причиной начала употребления наркотиков считается
любопытство (50 % случаев). Реже опрошенные наркоманы отвечают,
что их соблазнили, и совсем редко – что хотелось кайфа или начали
употреблять наркотики как дань моде. Многие не могут указать истинную причину и поэтому отвечают, что им предложили.
У взрослых поводом для употребления алкоголя или наркотиков
может стать стремление разрешить конфликт, устранить напряженность между желаемой целью и средствами ее достижения (а точнее –
отсутствием этих средств), т. е. то, что в социологии обозначается как
аномия. Одна из функций алкоголя или наркотиков может заключаться в том, чтобы временно «вызволить» человека из напряженности
повседневного существования с его кажущимися или действительно
неразрешимыми конфликтами. Жажда такой «свободы» ведет к зависимости от алкоголя и наркотиков и может стать причиной саморазрушительного поведения, принять формы болезни.
32
В исследовании Н. Н. Толстых и С. А. Кулакова показано, что
ранний алкоголизм и токсикомания приводят к изменению мотивационной сферы юношей 15–17 лет, у которых сужается временная перспектива [36].
Базисной характеристикой аддиктивной личности является зави-
симость. В. Д. Менделевич выделяет следующие признаки для диаг-
ностики зависимости у обследуемого [24]:
неспособность принимать решения без советов других людей;
готовность позволять другим принимать важные для него ре-
шения;
готовность соглашаться с другими из страха быть отвергнутым,
даже при осознании, что они не правы;
затруднения, когда нужно начать какое-то дело самостоятельно;
готовность добровольно идти на выполнение унизительных
или неприятных работ с целью приобрести поддержку и любовь окружающих;
плохая переносимость одиночества – готовность предприни-
мать значительные усилия, чтобы его избежат;
ощущение опустошенности или беспомощности, когда обрыва-
ется близкая цель;
легкая ранимость при малейшей критике или неодобрении о
стороны.
Наряду с зависимостью, основным в поведении аддиктивной личности является стремление к уходу от реальности, страх перед обыденной и «скучной» жизнью, склонность к поиску запредельных эмоциональных переживаний даже ценой серьезного риска и неспособность
быть ответственным за что-либо. Н. Пезешкиан выделяет четыре вида
«бегства» от реальности: «бегство в тело», «бегство в работу», «бегство в контакты или одиночество», «бегство в фантазии» [28].
При «бегстве в тело» происходит замещение традиционной
жизнедеятельности, направленной на семью, изменением иерархии
ценностей обыденной жизни, переориентацией на деятельность,
нацеленной на собственное физическое или психическое усовершенствование.
33
«Бегство в работу» характеризуется дисгармоничной фиксацией
на служебных делах. Человек становится трудоголиком. Изменение
ценности коммуникации формируется в случае выбора поведения в
виде «бегства в контакты или одиночество», при котором общение
становится желанным способом удовлетворения потребностей или
количество контактов сводится к минимуму.
«Бегство в фантазии» характеризуется склонностью к размышлениям, прожектам при отсутствии желания проявить какую-нибудь
реальную активность.
Азартные игры (гемблинг) относятся к аддикции, не связанной
с приемом веществ, изменяющих психическое состояние. Ц. П. Короленко считает, что основной чертой патологического гемблинга является хроническая и прогрессирующая неспособность сопротивляться
желанию участвовать в азартных играх, которые разрушают или повреждают личные, семейные, профессиональные интересы [23]. Основными проблемами, связанными с участием в азартных играх являются хронические долги, невыполнение долговых обязательств и
другие виды финансовой безответственности. Последствия гемблинга: разрушенные семейные отношения, недобросовестное отношение
к работе, различные противозаконные действия с целью получить
деньги для уплаты долга.
В последнее время проблема азартных игр приобрела большое
значение в связи с включением в ее сферу денежных игровых автоматов, оказывающих сильное суггестивное влияние на многих людей.
Игровые автоматы чрезвычайно широко распространились во многих
странах, успешно вытесняя другие виды развлечений, поэтому многие исследователи считают азартные игры серьезной социальной
проблемой, представляющей угрозу для части населения.
Проблема усугубляется тем, что в процессе игры с игральными
автоматами в ряде случаев происходит расслабление, снятие эмоционального напряжения, отвлечение от неприятных проблем и игра рассматривается как приятное проведение времени. По этому механизму
постепенно наступает втягивание и развивается зависимость. Лица,
участвующие в азартных играх сравнительно часто злоупотребляют
34
алкоголем, а также прибегают к употреблению наркотических препаратов, то есть включаются в комбинированные формы аддиктивного
поведения. Для них типичны резкое нарушение межличностных отношений, семейные конфликты, разводы, безответственность, нарушение трудовой и производственной дисциплины, частая смена работы, совершение прямых нарушений закона.
Ц. П. Короленко факторами, способствующими развитию аддиктивного поведения, считает неправильное воспитание в семье, участие родителей в играх, «вещизм» как переоценка значения материальных благ, фиксирование внимания в семье на финансовых возможностях и затруднениях, зависть к более богатым родственникам
или знакомым, убеждение, что все проблемы в жизни связаны только
с отсутствием денег [23].
Предупреждение и коррекция аддиктивного поведения не могут
быть эффективными без понимания интегрального характера проблемы, без воздействия на основные аддиктивные механизмы, выступающие при всех видах аддикции. Изолированные подходы не дают
ожидаемых и зачастую широко пропагандируемых результатов. Успешная профилактика аддиктивного поведения должна учитывать
условия и механизмы, способствующие его возникновению. К таким
условиям относятся чрезмерная формализация воспитания, перекрытие каналов конструктивных форм самовыражения, введение примитивных схем и эталонов на любых уровнях и видах научной и творческой деятельности. В результате происходит нарушение смыслообразования, самобытности и непосредственности переживаний [23].
Аддиктивное поведение можно пресечь или изменить его содержание на более приемлемое, менее деструктивное, если подверженные ему лица почувствуют внутреннюю необходимость изменения,
которая возникает тогда, когда человек сознает наличие лучшей перспективы. Предупреждение и исправление аддиктивного поведения
прямым образом связаны с материальными и духовными условиями
среды, в которой находится человек. Эти условия играют большую
роль, чем узконаправленные методы профилактики.
35
Улучшение условий труда и увеличение заинтересованности в
нем, улучшение семейно-бытовых условий, нравственно-эстетическое воспитание, стимуляция творческих способностей, предпосылки к непрерывному саморазвитию, образованию – это факторы,
снижающие риск прогрессирования пагубных пристрастий. Поэтому
необходимо в рамках школьного образования обучать навыкам поведения в экстремальных ситуациях, борьбы со стрессами, стратегии
поведения в трудных психологических условиях быстро меняющегося мира, умению найти оптимальный путь для самореализации. Причины аддиктивного поведения постоянно меняются и, если возникает
разрыв научных подходов с реальной ситуацией, то появляется мертвая зона между наукой и практикой, принимаются неадекватные решения, а эффективность предполагает максимальную мобильность и
открытость [23].
4. 4. Суицидальное поведение
Самоубийство (суицид) – вечная проблема человека. Как явление
существует столько же, сколько существует человек на Земле. Самоубийство как социально-психологическое явление – порождение общества, оно обусловлено социальными и психологическими причинами. Самоубийство – осознанное, намеренное лишение себя жизни.
В России исследованием самоубийства, преступности, наркотизма, проституции и других форм девиантного поведения занимались
М. Е. Гернет, В. М. Бехтерев, Н. П. Бруханский, И. А. Сикорский,
М. Я. Феноменов и др.
По данным статистики в дореволюционной России уровень самоубийства был одним из самых высоких в мире, особенно среди учащихся. После революционного подъема 1905–1907 гг. последовала
полоса репрессий, сопровождавшихся «эпидемией самоубийств» в
молодежной среде.
В. М. Бехтерев считает, что существует закономерность, согласно
которой наибольший рост суицидального поведения приходился на
36
годы, когда «общее возбуждение утихает, когда наступает разочарование, когда приходится оценивать утраты» [7, с. 11].
Важной психологической причиной, вызывающей суицидальные
настроения, стала атмосфера гражданской апатии. По наблюдению
В. М. Бехтерева господствовало общее пессимистическое настроение
умов, усугублявшееся распространением психологии потребительства. Многие молодые люди потеряли жизненные ориентиры, идеалы,
веру, испытывая гнетущее чувство одиночества.
Интересна динамика и изменчивость статистики самоубийств в
России за последнее время. По данным Госкомстата РФ свыше 80 %
самоубийств приходится на долю мужчин, лишь 20 % из них уходят
из жизни в пенсионном возрасте. У женщин пенсионеркисамоубийцы составляют почти половину. Эта проблема является актуальной у нас в стране и в нынешнее десятилетие. Разноплановые
исследования поведения людей, переживающих ситуацию личностного кризиса, выявляют как клинические компоненты своеобразного
состояния сознания, так и формы психологических реакций на кризисные ситуации.
Под самоубийством понимаются два явления:
1. Индивидуальный поведенческий акт, лишение себя жизни кон-
кретным человеком.
2. Относительно массовое, статистически устойчивое социально-
психологическое явление, продукт и показатель состояния общества.
Способы разрешения конфликтности жизненных ситуаций зависят от характерологических, интеллектуальных, эмоциональных и
других психологических свойств личности.
Проблемами суицидального поведения активно занимается группа ученых под руководством профессора А. Г. Амбрумовой в Москве,
профессор Ц. П. Короленко в Новосибирске и другие. А. Г. Амбрумова и Л. И. Постовалова выделяют пять ведущих мотивов суицидального поведения [2]:
1. Протест, месть. Этот мотив возникает у лиц с высокой самооценкой, активной или агрессивной позицией и связан с трансформацией гетероагрессии в аутоагрессию.
37
2. Непереносимость угрозы, стремление избежать ее путем само-
устранения.
3. «Самонаказание» – как протест внутри личности при расщеп-
лении «Я» на судью и подсудимого.
4. «Отказ» (капитуляция) – в связи с потерей смысла существова-
ния (например, в связи с потерей близкого человека или в связи с неизлечимой тяжелой болезнью).
5. Призыв. Смысл этого мотива состоит в активации помощи извне.
Таким образом, «тип девиации» (насильственное или суицидаль-
ное поведение) определяется психологическим складом личности.
Основными мотивами самоубийств являются лично-семейные
конфликты, к которым относятся развод, смерть близких, одиночество, неудачная любовь, оскорбления со стороны окружающих,
безработица, алкоголизм, нищета и т. д. Система мотивов при суицидальном поведении всегда находится в напряженной динамике, в
которой находится борьба мотивов, базирующихся на пессимистической личностной установке и последствия этой борьбы непредсказуемы. Различают истинное намерение к суициду, целью которого является действительное стремление лишить себя жизни, и
демонстративно-шантажистское, цель которого – демонстрация
этого намерения. В зависимости от этого могут выбираться и разные способы самоубийства и покушения на жизнь. При самоубийствах используется (в порядке убывания по частоте случаев) самоповешение, огнестрельные повреждения, отравление, падение с высоты. При суицидальных попытках (демонстрациях) применяются
отравление, самопорезы и самоповешение.
Суицидальные проявления у детей и подростков отличаются от
суицидального поведения у взрослых: 90 % суицидов в подростковом
возрасте – «крик о помощи» и лишь 10 % истинное желание покончить с собой. Отсутствие у детей знания о конечности и необратимости смерти сближает суицид с несчастным случаем. У детей 6–7 лет
смерть отождествлялась с «иным существованием», как глубокий сон.
Они представляли собственные похороны, горе и раскаяние близких,
не отдавая себе отчета в конечности и необратимости смерти, не
38
испытывали страха. Дети 10–12 лет с одной стороны понимали, что
смерть это конец, с другой стороны не было убежденности, что
смерть это конец жизни. Возникало предположение, что суицидальным действием они устраняют себя из тяжелой ситуации, наказывают
себя или своих обидчиков на какое-то время, но не навсегда.
В подростковом возрасте представления о смерти полностью
осознаны. Этот период отличается повышенным интересом к теме
смерти, размышления о смысле жизни и чаще встречается у подростков с высоким интеллектом. Дети и подростки в большинстве случаев
избирают травматичные, калечащие способы самоубийства, например, повешение, утопление, падение с высоты и под транспортные
средства. А. Е. Личко выделяет три типа суицидального поведения у
подростков: демонстративное, аффективное и истинное.
Демонстративное поведение не всегда выражает осознанное
подростком стремление привлечь внимание к положению, в котором
он оказался – вызвать сочувствие, избежать ожидаемых неприятных
последствий за какие-либо проступки, напугать недругов (шантаж,
вымогательство). В такой ситуации нет гарантии от смертельного исхода, так как подросток часто не осознает степень опасности предпринимаемых действий и их последствий.
Аффективное суицидальное поведение является одной из форм
острых психогенных реакций, возникающих на фоне акцентуаций характера, психопатий или остаточных явлений органического поражения головного мозга. Основой такого поведения является реакция
пассивного протеста, сильного переживания обиды, острого недовольства окружающими либо самим собой, стремление отомстить.
Такая реакция может быть ограничена лишь мыслью о суициде,
«либо выразиться» в совершении суицидальной попытки. В последнем
случае решение заранее не обдумывается, а возникает по механизму
«короткого замыкания». Если смертельный исход не наступил, то дети, как правило, стыдятся своего поступка и стараются его скрыть.
При истинном суицидальном поведении намерение покончить с
собой долго вынашивается подростком. В оставленных записках звучат
мотивы поступка. Патохарактерологические реакции составляют 10 %
39
попыток, суицидальное поведение является следствием длительной и
тяжелой психической травматизации, воздействующей на слабые
стороны акцентуированного характера. Такое поведение чаще проявляется при депрессивных состояниях.
4. 5. Агрессивное поведение
Агрессивное поведение – физическое или вербальное поведение,
направленное на причинение кому-либо вреда.
Проблема агрессивного поведения в последние годы все больше
привлекает внимание психологов, а если оно выливается в преступное поведение, то и криминалистов. Согласно фрустрационной теории Дж. Долларда, агрессия – не автоматически возникающее в недрах организма влечение, а следствие фрустрации. То есть препятствий, возникающих на пути целенаправленных действий субъекта, или
же ненаступление целевого состояния, к которому он стремился. По
этой теории агрессия всегда является следствием фрустрации, что
впоследствии получило лишь частичное подтверждение.
Теория социального научения (А. Бандура, Л. Берковитц) в значительной степени является уточнением и развитием предыдущей
теории. Л. Берковитц ввел между фрустрацией и агрессивным поведением две переменные: гнев как побудительный компонент и пусковые раздражители, запускающие агрессивную реакцию. Гнев возникает, когда достижение целей, на которые направлено действие субъекта, блокируется. Однако гнев сам по себе еще не ведет к агрессивному поведению, поскольку для этого необходимы адекватные ему
пусковые раздражители, которые субъект должен путем размышления связать с источником гнева, то есть с причиной фрустрации. В
дальнейшем эта точка зрения несколько видоизменилась, что нашло
отражение во взглядах А. Бандуры, считающего, что эмоция гнева не
является ни необходимым, ни достаточным условием агрессии. С его
точки зрения главная роль принадлежит научению путем наблюдения
за образцом (т. е. подражанию).
40
Подростковая агрессия – чаще всего следствие общей озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливостей (плохие отметки в школе, бросил
отец, отчислили из секции и т. д.). Изощренную жестокость проявляют жертвы гиперопеки, не имевшие в детстве возможность свободно
экспериментировать и отвечать за свои поступки. Для них жестокость – своеобразный сплав мести, самоутверждения и самопроверки.
Исследования показывают, что агрессивные и неагрессивные
подростки имеют различную степень привязанности к родителям и
близости с ними (А. Бандура). Установлено, что идентификация у неагрессивных подростков с собственными родителями выражена сильнее, чем у агрессивных. Но степень идентификации с матерью и отцом оказалась неодинаковой. Наиболее сильные различия по степени
идентификации с отцом, а идентификация с матерью, как у агрессивных, так и неагрессивных подростков оказалась высокой. Этот факт
можно интерпретировать как проявление особого значения матери в
системе привязанностей и социальных отношений подростка.
А. А. Реан [29] отмечает, что снижение положительного отношения к матери, увеличение негативных характеристик при ее описании
связано с общим ростом негативизации всех социальных отношений
личности. В целом негативное отношение к матери является важным
показателем общего неблагополучия развития личности.
Формирование неагрессивного поведения личности связано с активным социальным научением неагрессивным формам поведения,
конструктивным способам разрешения противоречий и реализации
различных ее мотиваций. Установлено, что наиболее выраженные
различия между агрессивными и неагрессивными детьми обнаруживаются в незнании конструктивных решений.
Таким образом, процесс социализации неагрессивного поведения
включает приобретение системы знаний и социальных навыков, воспитание системы личностных установок, диспозиций, на основе которых формируется способность реагировать на фрустрацию относительно приемлемым образом.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]