Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология девиантного поведения. Учебно-методическое пособие
.pdf
111
им больше всех нравится, произнося при этом такую фразу: «Я тебя
люблю, но мне не нравится что ты...».
Ролевое проигрывание ситуаций. Цель в применении полученного в тренинге опыта и психолого-педагогических знаний для решения
актуальных проблем участников. Ситуации предлагают родители и
распределяют роли среди членов группы. После «инсценирования»
исходной ситуации участники делятся своими мыслями и чувствами.
Завершается работа поиском и ролевым проигрыванием новых, более
эффективных способов реагирования в заданных условиях.
Рефлексия занятия. Родители письменно и устно делятся своими
впечатлениями, связанными с эффективностью тренинговой работы.
Письменные отчеты обычно структурированы вопросами, на которые
необходимо дать ответы:
- что было наиболее полезным и интересным на тренинге (упражнения, ролевые игры, групповые дискуссии, информация психолога, домашние задания);
- на какие вопросы получили ответы;
- какие вопросы остались неразрешенными;
- над какой проблемой хотели бы дополнительно поработать в
группе?
Домашнее задание – написать сочинение «Мой ребенок». Подгото-
вить совместно с ребенком концертный номер для Праздника Семьи.
Занятие 10. Праздник семьи
Цель: отработка навыков сотрудничества и равноправных взаи-
моотношений с ребенком; закрепление позитивного опыта неформального общения; создание атмосферы взаимопонимания и доверия
между членами семьи и тренинговой группы.
Торжественное вручение дипломов об успешном прохождении
тренинга. Этот ритуал способствует созданию атмосферы праздника
и закрепления ощущения успешности родителей. Традиционно дети,
пришедшие на праздник, получают от группы заранее приготовленные подарки, сувениры, символизирующие добрые и открытые взаимоотношения, любовь.
112
Психологические игры и упражнения. Используются упражнения
для сплочения детей и родителей, получения ими опыта сотрудничества. Можно использовать различные техники игровой и арт-терапии,
а выбор упражнений зависит от возраста и количества детей, других
членов семьи, пришедших на праздник.
Праздничный концерт. Семьи представляют концертные номера,
подготовленные ими для праздника, что, как правило, оказывается первым опытом родителей в сфере подобного сотрудничества с детьми.
Ритуал завершения праздника. Все участники праздника садятся
в круг, передают друг другу зажженную свечу и говорят о том, как
они представляют себе счастливую семью.
Контрольные вопросы к главе 5
1. Назовите инструменты системы социального контроля в за-
рубежной и отечественной литературе.
2. На что направлена коррекционно-воспитательная деятель-
ность?
3. На основании каких признаков выделяют этапы асоциального
поведения?
4. Что такое психокоррекция?
5. Назовите и охарактеризуйте психокоррекционные принципы?
6. Назовите и охарактеризуйте методы коррекции девиантного
поведения.
113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Специалисты утверждают, что психология девиантного поведения входит в спектр дисциплин, на одном из полюсов которого расположена психиатрия (психопатология и патопсихология), а на другом – общая психология. Принципиальное различие между дисциплинами, занимающими крайние положения спектра, заключается в
подходах к диагностике и терапии девиаций поведения.
Таким образом, один и тот же поведенческий феномен в виде девиации может трактоваться специалистами и как психологический
симптом, и как психологический феномен. Промежуточное положение занимают клиническая психология и психология девиантного поведения, которые отличаются феноменологическим подходом к оценке нормы и патологии.
Диагностика девиантного поведения часто затруднена потому,
что попытки признания какого-либо поведения однозначно отклоняющимся или патологическим приводят к игнорированию основополагающего принципа диагностики девиантного поведения, нацеленного на учет реальности, окружающего человека действительности. Девиантное поведение – не просто поведение, «отклоняющееся
от норм или принятых в обществе стандартов», но и «неудовлетворяющее социальным ожиданиям», которые обусловлены понятиями
социального положения человека, этнической и культурной принадлежности, возрастного диапазона, пола, профессии и прочее, а предметом изучения психологии девиантного поведения являются отклоняющиеся от разнообразных норм ситуационные реакции, психические состояния, приводящие к дезадаптации человека в обществе или
нарушению самоактуализации.
114
Список рекомендуемой литературы
1. Абрамова, Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова. –
М., 1997
2. Амбрумова, А. Г. Мотивы самоубийств / А. Г. Амбрумова,
Л. И. Постовалова. – Социс. – 1987. – № 6.
3. Андреева, Г. А. Социальная психология : учеб. / Г. А. Андрее-
ва. – М., 1997.
4. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М., 1990.
5. Асмолов, А. Г. Некоторые перспективы исследования смысло-
вых образований личности / А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь // Вопросы
психологии. – 1979. – № 4.
6. Бойко, И. Б. Самоубийство и его предупреждение / И. Б. Бой-
ко. – Рязань, 1988.
7. Бехтерев, В. М. О причинах самоубийств и возможной борьбе с
ними / В. М. Бехтерев. – СПб, 1912.
8. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения /
М. И. Бобнева. – М., 1978
9. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи /
М. И. Буянов. – М., 1988.
10. Братусь, Б. С. Аномалии личности [Текст] / Б. С. Братусь. – М. :
Мысль, 1988.
11. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. – СПб, 1999.
12. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций /
Л. С. Выготский. – М., 1998.
13. Гилинский, Я. Социология девиантного (отклоняющегося) по-
ведения : учеб. пособие / Я. Гилинский, В. Афанасьев. – СПб, 1993.
14. Дюркгейм, Э. Самоубийство: социальный этюд / Э. Дюрк-
гейм. – М., 1994.
15. Запесоцкий, А. Эта непонятная молодежь. Проблемы неформаль-
ных молодежных объединений. / А. Запесоцкий, А. Файн. – М., 1990.
16. Занковский, А. Н. Организационная психология / А. Н. Занков-
ский. – М., 2000.
115
17. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб: Питер,
2003.
18. Коэн, А. Исследование проблем социальной дезорганизации и
отклоняющегося поведения / А. Коэн // Социология сегодня. – М., 1965.
19. Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения /
Ю. А. Клейберг. – Тверь, 1998.
20. Клейберг, Ю. А. Социальная работа и профилактика девиант-
ного поведения подростков / Ю. А. Клейберг, Н. В. Шахзадова. –
Тверь; Нальчик, 2000.
21. Ковалева, А. И. Социализация личности: норма и отклонения /
А. А. Ковалева. – М., 1997.
22. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. – Л., 1989.
23. Короленко, Ц. П. Семь путей к катастрофе. Деструктивное по-
ведение в современном мире / Ц. П. Короленко, Т. А. Донских. – Новосибирск: Наука,1990.
24. Менделевич, В. Д. Психология девиантного поведения : учеб.
пособие / В. Д. Менделевич. – СПб. : Речь, 2005.
25. Магун, В. С. О взаимосвязях между значимостью различных
потребностей личности и их удовлетворенностью / В. С. Магун // Вопросы психологии. – 1978. – №6.
26. Магнуссон, Д. Ситуационный анализ: эмпирические исследования соотношений выходов и ситуаций / Д. Магнуссон // Психологический журнал. – 1983. – №2.
27. Пезешкиан, Н. Психотерапия повседневной жизни / Н. Пезешкиан. – М., 1995.
28. Осипова, А. А. Введение в теорию психокоррекции /
А. А. Осипова. – М. : Московский психол.-соц. ин-т; Воронеж: Изд-во
НПО «МОДЭК», 2000.
29. Реан, А. А. Агрессия и агрессивность личности / А. А. Реан. –
СПб., 1996.
30. Руденский, Е. В. Психология отклоняющегося развития личности / Е. В. Руденский. – Новосибирск, 1998.
31. Руденский, Е. В. Психология ненормативного развития личности / Е. А. Руденский. – Новосибирск, 2000.
116
32. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. – М., 1987.
33. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. /
К. Роджерс. – М., 1994.
34. Рычкова, Н. А. Дезадаптивное поведение детей. Диагностика,
коррекция, психопрофилактика. / Н. А. Рычкова. – М., 2000.
35. Седнев, В. Надписи и рисунки в общественном транспорте / В.
Седнев // Философская и социологическая мысль. – 1993. – № 1.
36. Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного
поведения подростков и условия его коррекции / Д. М. Сесенюк. –
М., 1998.
37. Сиротюк, А. Л. Психофизиологические особенности девиантного поведения подростков / А. Л. Сиротюк, Ю. А. Клейберг // Современные проблемы психологии. – Вып. 4. – Тверь. – 2000.
38. Толстых, Н. Н. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки / Н. Н. Толстых, С. А. Кулавок // Вопросы психологии. – 1989. – №2.
39. Шляхтина, О. И. Взаимосвязь агрессивности с личностными
особенностями и социальным статусом / О. И. Шляхтина // Ананьевские чтения-97: Тезисы науч.-практ. конференции. – СПб, 1997.
40. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. – М., 1969.
41. Шорохова, Е. В. Социальная детерминация поведения /
Е. В. Шорохова // Психологические проблемы социальной регуляции
поведения. – М. : Наука, 1976.
42. Щепанская, Т. Б. Символика молодежной субкультуры: опыт этнографического исследования системы / Т. Б. Щепанская. – СПб., 1993.
43. Фельдштейн, Д. И. Проблемы развития личности в современных условиях / Д. И. Фельдштейн // Мир психологии и психология
мире. – 1995. – № 3.
44. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. – М. : Прогресс, 1990.
45. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. – М. : Прогресс, 1990.
46. Хорни, К. Невроз и личностный рост / К. Хорни. – СПб, 1997.
47. Худик, В. А. Психология аномального развития личности в
детском и подростковом возрасте / В. А. Худик. – Киев, 1993.
117
48. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон ; Пер.
с англ. и предисл. А. В. Толстых. – М. : Прогресс, 1996.
49. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведе-
ния личности: Методологические проблемы социальной психологии /
В. А. Ядов. – М., 1975.
50. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала
личности / Е. Л. Яовлева. – М. : Флинта, 1997.
51. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия / И. Ялом. – М., 1999.
52. Abel E. L. Buckley B. E. The handwritinqqg on the wall: toward a
sociology and psychology of graffiti. Westport: Greenwood Press, 1977
53. Kokoreff M. Tags et zoulous: Une nouvelle violence urbaine // Esprit. – 1992. – № 2.
54. Festinger L. A. Theory of Gognitive Dissonanse Stanford, Calif. :
Stanford University Press, 1957.
118
Тезаурус
Аномия – отсутствие норм, безнормность.
Аффилиация – стремление человека быть в обществе других людей.
Виктимность – социально-психологическое свойство личности,
характеризующееся ее предрасположенностью стать жертвой обстоятельств или воздействий другого человека (группы людей).
Гемблинг – увлеченность азартными играми.
Гетеростаз – исходное положение о том, что люди мотивированы,
главным образом, стремлением к личностному росту, поиску стимулов и к самореализации.
Гетерохронность – неравномерность развития.
Девиация – отклонение от нужного направления под влиянием ка-
ких-либо причин.
Девиантная виктимизация личности – процесс и результат ста-
новления личности жертвой отклоняющегося поведения.
Девиантное поведение – специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного
отношения к ним.
Диспозиционное поведение – осознанная готовность, предрасположенность личности на основе ее социального опыта к оценке ситуации и способу поведения, детерминированные реализацией потребностей, интересов, ценностных ориентаций и установок.
Культурогенез личности – системный интегрированный процесс освоения ценностей культуры как главных регуляторов развития личности
в качестве субъекта своей жизнедеятельности (Е. В. Руденский).
Превентивный – предупреждающий, предохранительный, опережающий действия противной стороны.
Рефрейминг – переформирование личности, придание ей новой заданной формы.
Суггестивные методы – разнообразные психологические воздействия вербального или невербального влияния на человека с целью
создания у него определенного состояния или побуждения к определенным действиям.
119
Программированный контроль знаний
1. Психология девиантного поведения относится к одной из следующих наук:
а) общей психологии;
б) психиатрии;
в) патопсихологии;
г) междисциплинарной науке;
д) психопатологии.
2. Понятие «саморазрушающего поведения» является основополагающим в одном из следующих подходов к оценке поведенческой
нормы, патологии и девиаций:
а) социальном;
б) психиатрическом;
в) психологическом;
г) конфессиональном;
д) профессиональном.
3. В оценке поведенческой нормы, патологии и девиаций выделяются
нижеперечисленные подходы, за исключением:
а) социального;
б) психиатрического;
в) психологического;
г) конфессионального;
д) профессионального.
4. В понятие идеальной нормы помимо параметров, входящих в гармоничное поведение, включается:
а) адаптивность;
б) самоактуализация;
в) нравственность;
г) креативность;
д) коммуникабельность.
120
5. Индивидуальное целостное психическое переживание испытуемо-
го, диагностируемое в плане оценки психических и поведенческих
расстройств, называется:
а) симптомом;
б) синдромом;
в) феноменом;
г) симптомокомплексом;
д) казусом.
6. Девиантное поведение встречается:
а) только у психически здоровых;
б) только у психически больных;
в) только у лиц, находящихся в пограничном психическом со-
стоянии;
г) у психически здоровых и психически больных;
д) только у творческих личностей.
7. Девиантные формы поведения являются исключительно:
а) детским феноменом;
б) подростковым феноменом;
в) феноменом зрелого человека;
г) ни один из ответов не верен.
8. Неповторимость, уникальность сочетания различных свойств и качеств человека обозначается терминами:
а) темперамент;
б) характер;
в) личность;
г) индивид;
д) индивидуальность.
9. К параметрам гармоничного характера относятся все нижеперечисленные, за исключением:
а) зрелости;
б) здравомыслия;
в) автономности;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]