Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психодиагностика. Практикум по психодиагностике
.pdf
ветственно степени выраженности «очеловечивания» животного).
Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером острых углов на рисунке, независимо
от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно
весомы в этом отношении прямые символы агрессии – острые когти, разящие клювы, длинные зубы, зазубренные
иглы и т.п.
Полученная интерпретация, также как и в предыдущем
задании, соотносится, в первую очередь, с типами по К.Г.
Юнгу на основе качественного анализа с описанием этих
типов. Во вторую очередь, полученная итоговая интерпретация соотносится с портретом, созданным при выполнении
методики Д. Кейрси и, в третью очередь, с портретом (автопортретом), созданным в рамках предыдущего задания.
Процедура сравнения заканчивается противопоставлением/
сравнением выявленных особенностей рисунка и выявленных особенностей личности обследуемого.
Лабораторная работа № 4.
«Апперцептивные проективные методики»
10
Тематический апперцептивный тест (ТАТ) Г. Меррея
и К. Моргана.
Цель работы.
Знакомство с проективной методикой «Тематический апперцептивный тест» (ТАТ) Г. Меррея, К. Моргана.
Назначение, содержание, характеристика диагностических качеств методики ТАТ.
АППЕРЦЕПЦИЯ (от лат. ad – к и perceptio – восприятие)
– это зависимость восприятия человека и зависимость любой оценки человеком чего бы то ни было, – от всего предшествующего личностного опыта этого человека, от общей
содержательной направленности его опыта, а так же от его
знаний, представлений и общего психического состояния в
11
данный конкретный момент восприятия.
10
Источники: Там же. См. стр. № 84.
11
Свенцицкий А.Л. Краткий психологический словарь. – М.: ТК
Велби, Изд-во Проспект, 2008.
91
Обоснованно предполагается, что человек проецирует
свой прошлый личный опыт на всё, происходящее с ним и
воспринимаемое им в настоящее время (в каждый данный
момент времени).
Методические указания
Процедура работы и обработка результатов.
Использующийся в текущий период вариант «Тематического апперцептивного теста» (TATа), состоит из стандартного набора таблиц (картинок, рисунков) с изображением относительно неопределённых социальных ситуаций
межличностного взаимодействия людей и имеющих существенные аспекты субъективной оценки испытуемым содержания, значения и смысла этих ситуаций.
Каждая из таблиц (картинок, рисунков) данного теста
допускает возможность неоднозначной интерпретации. В
то же время специально выделяют таблицы (картинки, рисунки), как бы «провоцирующие» в восприятии и оценочных ответах испытуемого депрессию и суицид, агрессию, и,
даже, сексуальные перверзии по типу доминирование/подчинение. Выделяются таблицы (картинки, рисунки), «провоцирующие» в восприятии и оценке испытуемого сексуальные и семейные конфликты и т.д.
Часть таблиц (картинок, рисунков) предъявляется мужчинам и женщинам, часть – только мужчинам или только
женщинам, имеются также таблицы (картинки, рисунки) для
подростков. Каждому испытуемому предъявляется набор из
20 таблиц (картинок, рисунков, ситуаций) этого теста.
Схема тестового эксперимента ТАТ: исследование проводится в два сеанса с интервалом не более чем в один день.
Как и в любом проективном эксперименте, при использовании TAT важно создать спокойную, дружелюбную атмосферу. Начинать работу с испытуемым рекомендуется с беседы
или с какой-либо простой проективной методики, например,
– «Несуществующее животное», рисование на заданную
тему, свободные ассоциации или игры (с подростками).
Приступая к исследованию, психолог должен иметь об испытуемом основные сведения: семейное и социальное положение, образование, профессия. Более специальные сведения,
необходимые для сопоставления с материалом TAT, можно
92
получить во время опроса после окончания исследования. В
расширенном варианте исследования, взрослому испытуемому могут быть предъявлены все изображения ТАТ.
Таблицы (картинки, рисунки, ситуации) TAT обычно
предъявляются респонденту индивидуально, – с 1 по 10 – в
первый день исследования по данной методике, и с 11 по
20 – во второй день проведения данной методики. Во время
первого сеанса даётся стандартная инструкция, допускающая незначительные вариации в зависимости от культурнообразовательного уровня и возраста испытуемого.
Интерпретация TAT.
Г. Меррей исходит из предположения о прямой идентификации испытуемого с так называемым героем (персонажем теста в каждом данном конкретном случае, на каждой
данной конкретной картинке, – в какой-либо ситуации).
Следовательно, черты героя (потребности, эмоции, мысли и
т.д.) проективно представляют собою те или иные личностные тенденции самого испытуемого. Данные тенденции
могут обусловливаться его прошлым личностным опытом
или являться т.н. антиципацией будущего (предвосхищением своих поступков в ситуациях, аналогичных изображённым на рисунках). Эти личностные тенденции испытуемого
могут быть актуальны в настоящий момент или, напротив,
«заморожены».
Согласно Г. Меррею, содержание так называемых «тем»
рассказа испытуемого, в типической форме, в каждом данном конкретном случае, содержательно составляет, примерно, следующее:
− то, что испытуемый реально совершает,
− то, к чему он стремится,
− то, что им никогда не осознаётся, и проявляется только
в фантазиях и сновидениях,
− то, что он испытывает в данный момент,
− то, каким он представляет себе будущее.
Во всех случаях, однако, в рассказах испытуемых «по
мотивам» «картинок» TAT, отражаются, в большей степени,
не объективные жизненные обстоятельства испытуемых, а
то, как эти тематические рисунки (стимульный материал)
абстрактно воспринимаются испытуемыми.
93
Схема анализа рассказов испытуемых в ходе выполнения ими ТАТ, по Г. Меррею. Согласно Г. Меррею, ТАТ является средством выявления доминирующих потребностей,
конфликтов и актуальных эмоциональных невротических
состояний личности. Указанными задачами определяются
категории анализа и интерпретация экспериментальных
данных. Можно выделить следующие этапы обработки
рассказов испытуемых по ТАТ.
1. Анализ содержания рассказа начинается с нахождения
на каждой «картинке» «героя», – т.е. того персонажа, с которым испытуемый идентифицирует себя. Обычно, – это то
действующее лицо, в котором автор (испытуемый) наиболее
социально заинтересован, чьи чувства и мысли изображены
наиболее подробно; часто это персонаж того же пола, возраста и социального положения, что и сам испытуемый.
Следующий этап анализа рассказа состоит в определении важнейших характеристик героя – его стремлений,
желаний, чувств, черт характера, т.е. – потребностей в терминологии Г. Меррея. Для облегчения этой задачи следует
воспользоваться списком потребностей по Г. Меррею, – 40к потребностей (в достижении, власти, аффилиации, агрессии, автономии, защите, уважении, опеке и др.).
2. С целью нахождения доминирующих потребностей и
их аналогов, Г. Mеppeй вводит ранжирование силы потребности в зависимости от её интенсивности, длительности,
частоты и значения в развитии сюжета.
3. После того, как подобным образом проанализированы
все рассказы (мнения испытуемого по всем картинкам), составляется список потребностей и соответствующих им так
называемых давлений. Комбинация потребность – давление
составляет, по Г. Меррею, т.н. «тему». «Тема» указывает на
основной характер взаимоотношений личности и среды:
находят ли удовлетворение доминирующие потребности
личности, или среда препятствует их удовлетворению и результатом взаимодействия среда – личность является конфликт; добивается ли герой успеха или терпит неудачу и т.д.
Наиболее распространённые «темы» касаются различных
проблем достижения, соперничества, любви, доминирования/подчинения и т.д.
94
Тематический раздел № 7.
«Диагностика интеллекта и интеллектуальных
способностей»
Лабораторные работы №№ 5 – 6.
Лабораторная работа № 5 (часть 1, часть 2).
«Интеллект и его диагностика»
12
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (часть 1 ла-
бораторной работы № 5).
Цель работы:
Знакомство с методикой, предназначенной для оценки
степени развития общих интеллектуальных способностей
личности и использование полученного результата
Методические указания
Процедура работы и обработка результатов.
Перед началом работы испытуемые знакомятся с инструкцией к классическому тесту интеллекта, разработанному Р. Амтхауэром.
ИНСТРУКЦИЯ. «Несмотря на большое разнообразие
индивидуальных особенностей, можно выделить некоторые
наиболее общие из них, присущие в той или иной мере каждому человеку и существенно влияющие на успешность освоения им различных видов деятельности. К таким общего
рода особенностям относятся такие способности, как: языковые способности, пространственная ориентация, способности к обобщению, счётные способности, комбинаторное
мышление, базовые параметры памяти. Выявление уровня
данных параметров у Вас и есть цель нашего сегодняшнего
исследования. Вам предстоит выполнить 9 различных групп
заданий (9-ть субтестов). Каждый из субтестов состоит из 16
– 20 различных задач. Перед каждым субтестом будут приведены примеры, демонстрирующие характер задач субтеста и
механизм их решения. Для ответа на каждый из субтестов отводится строго лимитированное время – 9 минут. Если Вы не
успели решить все задания в субтесте, – не волнуйтесь! Даже
если Вы успели решить хотя бы половину заданий – это уже
хороший результат. Решать все задачи можно и нужно только
12
Источники: см. стр. № 84.
95
в предложенной Вам последовательности субтестов. Возвращаться к ранее выполненным субтестам или «забегать вперед» и выполнять последующие задания нельзя и не нужно.
Не задерживайтесь долго на одной задаче, но и не торопитесь. Если Вы понимаете, что не сможете правильно решить
данную задачу, – переходите к следующей задаче. Все задачи
необходимо решать обязательно «в уме», ничего не записывая на листах и не проводя письменные вычисления!».
Итак, тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра составлен
из девяти групп заданий (девяти субтестов), ориентированных
на исследование таких составляющих вербального и невербального интеллекта, каковыми являются: лексический запас,
способность к абстрагированию, способность к обобщению,
математические способности, комбинаторное мышление, пространственное воображение, способность к кратковременному
запоминанию наглядно-образной информации.
Результаты тестирования обрабатываются в соответствии
с ключами к субтестам. По каждому субтесту рассчитывается показатель IQ, который является интегральной характеристикой развития интеллекта. Материалы по данному
тесту используются для комплексной характеристики личности испытуемого и применяются в соответствии с ранее
выполненными психодиагностическими заданиями.
Тест культурно-свободного интеллекта Рене Кеттелла
(часть 2 лабораторной работы № 5).
Проведение, обработка, анализ и интерпретация результатов (См. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов
на Дону: Феникс, 2002.).
Лабораторная работа № 6 (часть 1, часть 2).
«Тесты интеллектуальных способностей»
13
Тест Интеллектуальных Профессиональных Способностей (ТИПС) А.Г. Шмелёва (часть 1 лабораторной ра-
боты № 6).
Цель работы:
Подробное знакомство с Тестом Интеллектуальных Профессиональных Способностей (ТИПС) А.Г. Шмелёва.
13
Источники: см. стр. № 84.
96
Методические указания
Процедура работы и обработка результатов.
Тест Интеллектуальных Профессиональных Способностей (ТИПС) А.Г. Шмелёва предназначен для профориентации и профотбора на основе дифференцированной диагностики интеллектуальных способностей.
Тест позволяет определить сильные (слабые) стороны
интеллекта данного субъекта и определить подходящую
для него профессию, предъявляющую высокие требования
к соответствующим профессионально важным качествам,
выявленным у испытуемого.
На основании данного теста можно дать рекомендации
по дальнейшему развитию интеллектуальных способностей,
оценить перспективы успешного карьерного продвижения в
уже выбранной области профессиональной деятельности.
Под термином «интеллектуальная способность» понимается успешность какого-либо человека в решении некоторой задачи, имеющей значительный компонент, связанный
с переработкой информации (т.е. задачи, которая требует
обдумывания, содержательного суждения или умения), при
условии, что испытуемый пытается решить эту задачу как
можно лучше (имеется выраженная мотивация).
Устройство и разработка теста.
В ТИПСе использованы задания, прошедшие апробацию
на тысячах школьников и взрослых в течение более чем 5ти лет. ТИПС обладает набором шкал и данными о соответствии структуры способностей человека и подходящей
ему профессии. Дополнительная психометрическая обработка теста была произведена в 2002-м году по результатам
прохождения теста 150-ю взрослыми испытуемыми.
ТИПС включает в себя задания по 6-ти шкалам: ВЫЧИСЛЕНИЯ (математический интеллект), ЛЕКСИКА (словарный
запас), ЭРУДИЦИЯ (широта кругозора), ВИЗУАЛЬНАЯ ЛОГИКА (конструктивно-технические способности, пространственное мышление), АБСТРАКТНАЯ ЛОГИКА (стратегическое мышление, способности к анализу и синтезу), ВНИМАНИЕ (способность к концентрации, мобилизации внимания).
Стандартная интерпретация результатов тестирования
(текстовый отчёт) предоставляет информацию о том, для
97
каких сфер профессиональной деятельности данный уровень развития способностей испытуемого является плюсом,
а для каких областей профессионализации – «противопоказанием» к успешной профессиональной самореализации.
Тест интеллекта «Прогрессивные матрицы» Джона
Равенна (часть 2 лабораторной работы № 6).
Проведение, обработка, анализ и интерпретация результатов (См. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов
на Дону: Феникс, 2002.).
Тематический раздел № 10.
«Диагностика личности»
Лабораторные работы №№ 7 – 12.
Лабораторная работа № 7 (часть 1, часть 2).
«Диагностика личности
на основе типологий К.Г. Юнга и Д. Кейрси»
14
Опросник К.Г. Юнга, знакомство с методикой, анализ результатов (часть 1 лабораторной работы № 7).
Цель работы:
Знакомство с методикой выявления психологического
типа личности, предложенной К.Г. Юнгом, с целью выявления типологических особенностей личности, и использование полученного результата для перекрестной валидизации
с другими методиками (апробация процедур валидизации).
Методические указания
Процедура работы и обработка результатов.
Перед началом работы даётся общая характеристика выбранной методики. Методика диагностирует личность по
одному основному качеству «экстраверсии – интраверсии»
(человек по типу личности – экстраверт/интраверт) в интерпретации Карла Густава Юнга. Данное общее качество
является универсальным для любой личности и имеет два
полюса выраженности отношения (проявления, направленности) личности в плане реализации её психической активности в контексте взаимодействия/общения с внешним
миром и внутренним миром. Формулировки вопросов (ут-
14
Источники: см. стр. № 84.
98
верждения) содержательно просты, точны, коротки, легко
интерпретируются и ориентируют респондента на выбор
одного из двух предлагаемых вариантов ответа. Успешная работа с данной методикой (достоверность результата)
предполагает искренность (отсутствие самообмана и социальной желательности) в ответах испытуемого.
Студенты вдумчиво осуществляют самооценку по тестуопроснику К.Г. Юнга, включающему 20-ть вопросов, и по
ключам к методике подсчитывают набранную сумму баллов. Данная сумма баллов соотносится с критериями, разделяющими испытуемых на интравертов и экстравертов.
Обсуждение (анализ) результатов методики.
Делается вывод о типологических особенностях личности, выявленных с помощью данной методики. Данный вывод
соотносится с реальным поведением (деятельностью) испытуемого, осуществляется заключение о социально-психологической достоверности полученного по методике результата.
По набранным баллам каждого студента (испытуемого) рассчитывается среднее значение и строится гистограмма распределения результатов. Обсуждается характер распределения
результатов относительно моды распределения в части следующих параметров: асимметрии распределения; выраженных
крайних случаев на распределении; плотности распределения.
Оценивается место расположения моды распределения показателей выборки относительно критериев оценки. Делается
вывод об избирательной чувствительности методики.
Дополнительно обсуждается вопрос о возможных вариантах в выборе ответов испытуемым. Студентам предлагается ещё раз вернуться к вопросам данного опросника с тем,
чтобы определить общее количество вопросов, в которых
они затруднялись с однозначным выбором. Подсчитывается
количество таких вопросов (в процентах (%) от общего числа вопросов)). На основании индивидуальных данных каждого студента, математически находится среднее значение
для группы в целом. Этот показатель косвенно свидетельствует о надёжности методики. Чем меньше данный показатель, тем больше уверенности у экспериментатора в том,
что повторяемость (устойчивость) полученных результатов
при повторных тестированиях будет выше.
99
Результаты каждого студента заносятся в общую групповую ведомость для последующей оценки валидности методики с использованием математических методов в сравнении с аналогичными шкалами других методик.
Тест Д. Кейрси, направленный на определение так
называемого социального типа личности (часть 2 лабо-
раторной работы № 7).
Проведение методики, анализ результатов.
Цель работы:
Знакомство с методикой проведения опроса и с обработкой результатов. Интерпретация полученных данных по
тесту Д. Кейерси в логике типологии К. Юнга.
Методические указания
Процедура работы и обработка результатов методики.
Перед началом работы даётся общая характеристика выбранной методики. Методика Д. Кейерси предназначена для
определения особенностей темперамента и характера, которые проявляются в общении и во взаимодействии с другими
людьми как типичные социально-психологические свойства
и качества человека.
Методика включает в себя опросник, имеющий 70-т вопросов, регистрационный бланк и две инструкции: по оформлению ответов в регистрационном бланке, и по обработке
и анализу результатов. Для каждого вопроса предусмотрены
два варианта ответа, между которыми и осуществляют свой
выбор испытуемые. Вопросы и предлагаемые варианты ответов отличаются лаконичностью и оригинальностью по
сравнению со множеством других личностных опросников.
Они представляют исследуемые аспекты поведения и взаимодействия субъекта в качестве комплексного отражения
его многообразного психологического поля равно значимых
форм поведения и деятельности. При такой форме построения вопросов и ответов отсутствует оценочный компонент,
невольно присутствующий в методиках с инструкцией испытуемому говорить «да» или «нет», когда ответ «нет» может
восприниматься как негативный, нежелательный выбор.
Студенты осуществляют самооценку по опроснику Д.
Кейрси дважды, с интервалом в несколько месяцев (в те-
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]