Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы академического письма. Курс лекций
.pdf
Тема 7 ПОРЯДОК РАЗРАБОТКЕ И ОФОРМЛЕНИЯ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ
7.1 Примерные требования к учебно-методическому пособию
Учебное пособие рассматривается как дополнение к учебнику. Учебное
пособие может охватывать не всю дисциплину, а лишь часть (несколько разделов) примерной программы. В отличие от учебника, пособие может включать
не только апробированные, общепризнанные знания и положения, но и разные
мнения по той или иной проблеме.
Пособие может содержать разные виды учебно-методических материалов: печатные издания, цифровые образовательные средства, специализированные Интернет-сайты для обучения и др.
При разработке учебно-методического пособия необходимо учитывать
следующую специфику предмета (дисциплины):
1. Пособие, как правило, разрабатывается по предмету (дисциплине)
учебных планов, в т.ч. регионального компонента.
2. В названии пособия должно содержаться название предмета (дисци-
плины).
3. Приоритет отдается пособиям:
с использованием инновационных методик преподавания (модульный
принцип обучения, использование бально-рейтинговой системы, компетентностный подход и т.д.);
если авторы проявили новый подход к изложению материала (предмета
(дисциплины) в схемах и таблицах, сборник тестовых заданий и другое);
входящих в состав учебно-методического комплекса по предмету (дисциплине).
Обязательными элементами учебного пособия являются:
- титульный лист;
- оглавление;
- введение;
- основная часть документа;
- заключение;
- список использованных источников;
- перечни условных обозначений, сокращений и терминов;
- приложения.
Титульный лист служит обложкой документа и должен содержать
следующие сведения:
- наименование вышестоящей организации;
61
- наименование организации, где выполнялась работа;
- наименование работы: учебно-методическое пособие;
- тема (по предмету/дисциплине);
- сведения об авторе (должность, фамилия, инициалы, имеющаяся
квалификационная категория, заявляемая квалификационная категория);
- населенный пункт и год выполнения работы.
Оглавление включает: введение, наименования всех глав разделов,
подразделов, пунктов (если они имеют наименования), заключение, список
использованных источников, приложения (при наличии).
Введение должно содержать краткую оценку состояния исследуемого
вопроса, проблемы и актуальность выбранной темы, цели и задачи
исследований, объекта и предмета исследований, используемые методы,
методики и технологии, оценку практической значимости. Объем введения
должен быть не более 3-5 страниц печатного текста.
В основной части приводят данные, отражающие сущность и основной
материал по рассматриваемому предмету (дисциплине).
Основная часть должна содержать:
- обоснование выбранной темы (направления исследования), методы
решения задачи по изучаемому предмету (дисциплине);
- процесс теоретических или экспериментальных исследований, включая
принципы действия разработанных программ и их характеристики;
- обобщение и оценку результатов исследований, включающих оценку
полноты решения поставленной задачи.
Заключение должно содержать краткие выводы по результатам
выполненных исследований и оценку полноты решения поставленных задач.
Список использованных источников (литературы, сайты и др.) должен
быть составлен в соответствии с положением «Общие требования и правила
составления библиографии» и содержать библиографические сведения о
литературных источниках.
В приложения могут быть включены:
- иллюстрации вспомогательного характера;
- инструкции и методики, разработанные в процессе выполнения работы;
- таблицы вспомогательных цифровых данных.
Работа должна быть логически выдержана, с соблюдением единого стиля
изложения, а также орфографической, синтаксической, стилистической
грамотности.
Учебно-методическое пособие должно создаваться с учетом следующих
дидактических принципов: личностно-ориентированного, деятельностного,
функционального, научности, системности, доступности, развивающего обуче-
62
ния, преемственности, а также с учетом коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов к изучению предмета (дисциплины).
Разрабатываемое содержание обучения должно быть ориентировано на
образование, воспитание и развитие личности обучаемого.
Личностный смысл содержания, в частности, может выражаться в:
- учете возрастных особенностей обучаемых, их интересов, возможно-
стей, потребностей, в отборе предметного содержания, которое соотносится с
реальными проблемами учащихся;
- возможности выбора уровня (базового или профильного), на котором
изучается предмет (дисциплина);
- учете профессиональных устремлений обучаемых, их потребностей в
самоопределении;
- формулировке требований к подготовке обучаемых.
Необходимость преемственности с целями и содержанием обучения.
Учебно-методические материалы пособия должны соответствовать требованиям ФГОС общего образования, Федеральному государственному стандарту по профессиям НПО и СПО и обеспечивать достижение целей образования.
Развитие коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих –социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
социокультурная компетенция — расширение объема знаний о социо-
культурной специфике изучаемого предмета (дисциплины), отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям обучаемых;
компенсаторная компетенция — совершенствование умений выходить
из положения в условиях дефицита знаний по предмету (дисциплине), в том
числе в профильно-ориентированных ситуациях общения;
учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению изучаемым предметом (дисциплиной), повышать ее
продуктивность, а также использовать изучаемый предмет (дисциплину) в целях продолжения образования и самообразования, в том числе в рамках выбранного профиля. Ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения предмета/дисциплины, в том числе с использованием новых информационных технологий.
Развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному
самоопределению обучаемых, их социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции как гражданина и патриота, а также субъекта межкультурного взаимодействия; развитие национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения
63
к проявлениям иной культуры; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве; развитие способности и готовности к самостоятельному изучению предмета/дисциплины; приобретение опыта творческой деятельности проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого предмета/дисциплины, в том числе в русле выбранного профиля.
Одной из основных целей современной системы образования является
формирование умений работать с информацией, формирование критического и
творческого мышления.
Таким образом, важнейшим направлением в обучении является ориентация на формирование умений работы с информацией (поиск дополнительной
информации, ее анализ, оценка значимости для решения поставленной проблемы, обобщение, выводы, прогнозирование дальнейшего развития и др.). В пособии могут быть предусмотрены специальные задания, рассчитанные на совместную деятельность в малых группах сотрудничества, поиск дополнительной
информации с указанием соответствующих ресурсов Интернета, задания для
организации дискуссий, проектной деятельности, в том числе и телекоммуникационной разных типов, включая и международные телекоммуникационные
проекты, исследовательской деятельности, задания, рассчитанные на организацию ситуационного анализа, а также рекомендации с целью формирования способности к рефлексии.
Создаваемое учебно-методическое пособие должно быть ориентировано
на формирование и развитие информационной культуры учащихся. Это предполагает усиление внимания к развитию коммуникативно-когнитивных умений, таких как:
- самостоятельно и мотивированно организовывать познавательную дея-
тельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
- участвовать в проектной деятельности и проведении учебно-
исследовательской работы;
- осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источни-
ках различного типа, в том числе в Интернете;
- извлекать нужную информацию из источников, созданных в различных
знаковых системах (текст, таблица, график, аудиовизуальный ряд и др.);
- переводить информацию из одной знаковой системы в другую (из текста
в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.);
- отделять основную информацию от второстепенной;
- критически оценивать достоверность воспринимаемой информации;
- передавать содержание информации адекватно поставленной цели
(сжато, полно, выборочно);
64
- развернуто, аргументировано обосновывать свои суждения, давать
№п/п
Компонент учебно-
методических
материалов
пособия
Требования к компоненту
учебно-методических материалов
пособия
Рекомендации
к компоненту
учебно-методических
материалов пособия
1
Учебнометодические материалы для пособия:
1) пособие
Должно:
- быть развернутой программой
работы, построенной с учетом
общедидактических принципов и
требований к учебному процессу
по предмету;
- представлять все компоненты
системы (цели, содержание, методы и приемы обучения;
-объединять информационную,
мотивационную, организационнопланирующую, коммуникативную и контролирующую функции;
- организовывать и материально
обеспечивать урок/занятие;
- наглядно представлять учащимся изучаемый ими материал, активизировать зрительный и моторный каналы восприятия учащихся, оказывать позитивное
эмоциональное воздействие с
учетом психологических особенностей учащихся;
- быть адекватным возрасту учащихся по форме и содержанию;
- создавать возможности для
уровневой дифференциации и индивидуализации обучения за счет
разнообразия привлекаемых материалов;
- выделять материал для обязательного усвоения;
- управлять деятельностью педагога и учащегося, обеспечивая
при этом гибкость управления,
Может содержать различные приложения,
которые, позволяют
обеспечить учащихся
дополнительными возможностями для овладения изучаемым
предметом
определения, приводить доказательства, иллюстрировать их с помощью примеров;
- создавать материал для устных презентаций с использованием мульти-
медийных технологий.
Краткое описание традиционных учебно-методических материалов пособия могут быть представлены в обобщенном виде следующим образом:
65
оставляя простор для их творчества;
- содержать справочный материал, задания для контроля и самоконтроля, материал для выполнения проектной работы
2) методические
рекомендации для
обучаемых
Должны:
- содержать экспозицию инвариантой (обязательной) и вариативной части содержания пособия.
Содержание может быть представлено, в частности в виде перечня тем или модулей;
- содержать описание процедур
самостоятельной работы и самооценки;
- предоставлять расшифровку
символов и знаков, обеспечивающих ориентировку в учебных
материалах;
- содержать описание способов
взаимодействия с партнерами по
общению и педагогом;
- давать описание возможностей
учащегося для удовлетворения
своих познавательных интересов,
предоставляемых учебными материалами и Интернет-ресурсами.
Могут содержать ссылки на сайты,
образцы презентаций
по итогам проектноисследовательской деятельности
2
Методические рекомендации для педагога
Должны:
- быть развернутым комментарием к пособию, раскрывая авторскую концепцию и общие цели
курса, - служить средством
управления деятельностью педагога, а через него и деятельностью учащихся, в том числе индивидуальной, групповой;
- содержать общее тематическое
планирование, общие рекомендации по обучению определенным
умениям и навыкам, приемы и
методы обучения, в том числе
творческим видам деятельности,
например, поисково-проектной
организации интернетконференций, форумов и т.п.;
- содержать ключи ко всем заданиям курса.
Могут содержать поурочное планирование
и определенный инструментарий, например, сценарии семинаров и конференций и
др.
66
3
Видео приложение,
кинофрагменты
Должны наглядно демонстрировать учащимся особенности той
или иной темы пособия.
Может содержать специальные задания для
поэтапной работы по
развитию коммуникативных умений на основе просмотренного
видео сюжета
4
Мультимедийное
приложение
Должно:
- формировать у учащихся умения работы с информацией,
предъявляемой на носителях нового поколения;
- содержать мультимедийные
обучающие программы, предоставляющие возможности для поиска, переработки и предъявления
учебной информации по предмету.
Может содержать электронные учебники по
дисциплине (предмету), разработанные с
учетом дидактических
принципов обучения и
отвечающие требованиям к мультимедийным средствам обучения.
5
Контрольные измерительные материалы
Должны:
- быть адекватными оцениваемым
объектам контроля, в том числе
коммуникативным умениям,
навыкам;
- способствовать освоению учащимися тех типов заданий, которые используются для итогового
контроля;
- содержать тренировочные задания, соответствующие (по формату и уровню сложности) итоговым проверочным работам.
Материалы могут содержать дополнительные задания по всем
коммуникативным
умениям
Качество учебно-методического пособия оценивается экспертами по
№ п/п
Название критериев оценки
Баллы по критерию
1
Актуальность выбранной тематики, оригинальность
работы, новизна идей и
способов, путей их разработки. Ценность
(практическая ценность) работы с учетом
специфики местных условий, целей и задач
образовательного процесса, контингента учащихся
(воспитанников) и других факторов.
2
Научность и достоверность методов разработки,
аргументированность основных положений с
учетом анализа научно-методической литературы и
периодики по проблемам исследования, как за
рубежом, так и в России.
следующим показателям:
67
3
Ведущие теоретические, педагогические идеи,
межпредметные связи в содержании; степень
научности и практической значимости;
использование современных научных и
педагогических подходов, информационных
технологий, технологичность пособия (доступность
для использования в педагогической практике)
4
Перспективность и практическая значимость
работы (уровень завершенности работы, целевая
аудитория). Возможность использования пособия в
других учреждениях образования (наличие грифа и
«рекомендовано Минобрнауки РФ».
5
Стиль, грамотность изложения и качество
оформления работы.
6
Обоснованность и доказательность выводов при
защите учебно-методического пособия и ответов на
вопросы.
Итого
Оценка при защите учебно-методического пособия предполагает
максимальный балл (10) по каждому из пунктов оценивания; при аттестации на
первую квалификационную категорию сумма баллов не должна быть менее 42
(не менее 7 баллов за каждый пункт). Оценка при защите учебно-методического
пособия при аттестации на высшую квалификационную категорию не должна
быть менее 48 (не менее 8 баллов за каждый пункт).
7.2 Правила оформления учебно-методических пособий
Для тиражирования методических рекомендаций, обычно устанавливаются следующие требования: поля (Параметры станицы) верхнее - 2 см, нижнее 2 см, правое -2 см, левое - 2 см; межстрочный интервал, отступ первой строки 1 см.
Если в методических пособиях существуют рисунки, графики и т.п., они
обязательно группируются, устанавливается обтекание текстом (по контуру),
для того чтобы при дальнейшем корректировании текста схемы не разрывались.
Если нужно набрать формулы, то они создаются в редакторе формул Mi-
crosoft Equation.
68
7.3 Рекомендуемая форма составления рецензии
на учебно-методическое пособие
Рецензия на методическое пособие - это своеобразная оценка самой ра-
боты, данная рецензентом, предполагающая наличие не только комментариев к
основным разделам пособия, но и выводов. В общем смысле слово «рецензия»
обозначает критический разбор и оценку того или иного произведения. Рецензия на методическое пособие подразумевает оценочный анализ выполненной
работы, и по объёму занимает не более двух страниц печатного текста. Рецензентами, как правило, выступают научные работники, доценты и профессора,
имеющие достаточный объем знаний и опыта для рассмотрения и оценки материала.
Вот некоторые примерные варианты рецензий на учебно-методические
пособия.
Вариант 1. 1. Определить соответствие материала, изложенного в мето-
дическом пособии, содержанию программы курса (при наличии отступлений от
учебной программы следует указать, чем они вызваны и целесообразны ли они)
и требованиям государственного образовательного стандарта.
2. Оценить актуальность содержания методического пособия: соответ-
ствует ли уровень изложенного в нем материала современным достижениям
науки, техники и культуры.
3. Указать, чем отличается предлагаемое произведение от уже опублико-
ванных на ту же тему.
4. Дать оценку методическому пособию с методической точки зрения и
определить, отвечает ли оно требованиям преподавания данной дисциплины.
5. Проанализировать полноту и качество дидактического аппарата буду-
щего издания, определить, насколько методически верно подобраны контрольные вопросы и задачи.
6. Оценить эффективность использования будущего методического по-
собия для самостоятельной работы студентов.
7. Указать, насколько полно представлены элементы справочно-
сопроводительного аппарата (с учетом вида издания): предисловие, указатели,
прикнижная аннотация (с читательским адресом), библиографические списки,
списки сокращений и условных обозначений и др., а также такие элементы текста, как введение, заключение, приложения.
8. Дать качественную и количественную оценку приведенного в методи-
ческом пособии материала: фактического, иллюстративного.
9. Оценить правильность и точность определений и формулировок.
69
10. Дать оценку использования в методическом пособии общепринятой
терминологии, норм, правил, стандартов и т.п.
11. В методическом пособии по специальным дисциплинам оценить соот-
ветствие обозначений величины, определений и понятий, используемых в
учебной литературе по общепринятым и общетехническим дисциплинам.
12. Дать оценку литературного стиля изложенного материала.
13. Оценить возможность использования будущей книги для федераль-
ных нужд.
14. Дать обоснованные выводы о рукописи в целом и при необходимости
рекомендации по ее улучшению.
Вариант 2. 1. Название методического пособия, год выпуска (количество
страниц для методических пособий).
2. Фамилия, имя, отчество автора (авторов), ученая степень и звание, ме-
сто работы, должность.
3. Название дисциплины (с указанием цикла ГОС, к которому относится
эта дисциплина).
4. Оценка структуры и содержания методического пособия, соответствие
содержания методического пособия государственному образовательному стандарту и примерной программе учебной дисциплины.
5. Новизна содержания.
6. Соответствие современному научному уровню (по данному направлению).
7. Степень освещения практических вопросов, их актуальность.
8. Методический уровень материала, адаптивность его к образовательным
технологиям.
9. Степень соблюдения психолого-педагогических требований к содержанию и оформления МП.
10. Должность, ученая степень, (И.О.Фамилия).
11. Ученое звание рецензента, (указываются служебный адрес, телефон,
адрес электронной почты).
12. Подпись рецензента заверяется по месту его работы.
В тех случаях, когда рецензия содержит рекомендации по доработке методического пособия, автору следует написать ответ на замечания рецензента, в
котором должны содержаться сведения о внесенных в методическое пособие
соответствующих изменениях, а также мотивированные возражения рецензенту
по тем замечаниям, которые автор не принял.
Если методическое пособие по рекомендации рецензента подверглась
значительной авторской переработке, ее целесообразно направить на повторное
рецензирование тому же рецензенту, который сделал критические замечания.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]