Образовательный проект (методология образовательной деятельности). Учебное пособие

Познавательная деятельность не затрагивает реально­го бытия объекта, а если и изменяет его, то идеально, лишь затем, чтобы мысленно запечатлеть его подлинное бытие, проникнуть в его глубины, постичь его суть. В познавательной деятельности активность субъекта, на­правленная на объект, не модифицирует его, не разру- шает, не реконструирует, а отражается им и возвраща- ется к субъекту в виде знания об этом объекте. Позна­вательная деятельность имеет своими объектами природу, общество, человека, а также саму познающую личность (самопознание). Продуктом познавательной деятельности являются знания. В случае общественного субъекта – это научные знания в целом. Для отдельного человека, в том числе педагога-практика – это индиви­дуальные знания, получаемые путем усвоения научных знаний, накопленных человечеством, а также житейских знаний, полученных из собственного опыта. Без знания реальности никакая деятельность невозможна, поэтому познавательная деятельность – обязательный компо- нент любого вида деятельности.

Ценностно-ориентировочный потенциал личности оп­ределяется обретенной им в процессе социализации систе­мой ценностных ориентаций в трудовой, нравственной, политической, эстетической сферах и т.д., т.е. идеалами, жизненными целями, убеждениями и устремлениями.

Эстетическая деятельность в общем виде включает в себя создание или потребление произведений искусства (музыки, живописи и т.д.), а также – что в нашем случае более важно – всякая деятельность, в том числе и учебная, и любая трудовая, в частности педагогическая, связана с совершенством процесса и продукта деятельности челове­ка, свободным проявлением им своих познавательных и созидательных способностей и сил и получаемым от этого наслаждением. Как известно, эстетика как наука и опре­деляет объективную основу эстетического освоения чело­веком мира как творческую, практически целенаправленную деятельность людей, в которой раскрываются их об­щественная сущность и созидательные силы.

(или отвращение – бывает и такое), но он должен быть им-

сти). Принцип (закономерность) коммуникативности в

философии и общей теории систем означает, что система не изолирована от других систем, она связана множеством коммуникаций со средой [15 и др.]. Для практической де­ятельности, в частности, для практической педагогической деятельности этот принцип можно попытаться сформули­ровать следующим образом: практическая деятельность

Рассматривая с позиций методологии профессиональ­ную деятельность как отдельного педагога, так и педа­гогического коллектива как систему, необходимо учиты­вать динамику ее порождения, развития, стагнации и, наконец, отмирания. Причем эта динамика имеет два аспекта.

решения проблемы). То есть, иначе говоря, система должна иметь необходимый «запас маневра».

2. Иметь в запасе несколько вариантов решения про­блемы.

«пространстве» (принцип коммуникативности) и во времени (принцип историзма).

Логика второй фазы – технологической, думается, в об­щем виде, вряд ли может быть представлена. Ведь она оп­ределяется целиком содержанием каждой конкретной про­фессиональной деятельности, в том числе педагогической, осуществляемой каждым конкретным педагогом, личность которого уникальна; каждый раз в совершенно конкрет- ном комплексе условий, который также уникален, непов­торим.

стемы Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлин­ского и др. Поскольку формирование этих концепций про­исходило в рамках определенных общественно-историче­ских формаций и цели, специфика и ведущие элементы этих формаций не могли не отражаться на взглядах педагогов, ча­сто говорят о педагогических системах первобытно-общин­ного, рабовладельческого, феодального и других обществ.

В то же время понятие «педагогическая система» в том смысле, в котором оно употребляется в последнее время, наиболее часто связано с системным подходом к изучению педагогических явлений.

Третий уровень целей – это те педагогические цели, которые реализуются повседневно, на каждом учебном за­нятии.

Реализация целей педагогических систем осуществля­ется в ходе педагогического процесса. Педагогический процесс обусловлен целями образования и взаимодействием основных его компонентов: содержание обучения; пре-

Педагогическая система является частным понятием по отношению к более общему понятию – образовательная система. Ведь, к примеру, любое образовательное учреж­дение можно рассматривать как образовательную систему, включающую как подсистему педагогическую систему (точнее, целую иерархию педагогических систем), а также подсистемы: управленческую, материально-техническую, финансовую и т.д.

методику обучения и воспитания, т.е. свою личностную пе­дагогическую систему. Для этого педагога она будет субъ­ективно новой, инновационной, хотя объективно, с точки зрения научного педагогического знания в ней ничего но­вого, инновационного не будет. То есть здесь мы будем го­ворить о проектировании педагогических (образователь­ных) систем вообще, на любом уровне их иерархии и о любой их инновационности – и объективной, и субъек­тивной.

Понятия: проектирование, конструирование, модели­рование, технология и т.д. первоначально сформировались в сфере техники и индустрии. Впоследствии они были рас­пространены в связи с развитием кибернетики на ряд дру­гих сфер – теорию управления, системный анализ и т.д. А потом они распространились повсеместно, в том числе при­шли и в сферу образования.