Образовательный проект (методология образовательной деятельности). Учебное пособие

дальнейшем). Саморегуляция имеет следующую структу- ру: принятая субъектом цель его деятельности, модель значимых условий деятельности, программа собственно исполнительских действий, система критериев успешности деятельности, информация о реально достигнутых резуль­татах, оценка соответствия реальных результатов Крите­риям успеха, решение о необходимости и характере кор­рекций деятельности. Саморегуляция представляет собой, таким образом, замкнутый контур регулирования и явля­ется информационным процессом.

деятельности: отдельного человека, коллектива, организации, предприятия или совместной деятельности многих организаций и предприятий.

Длительность проекта (по продолжительности периода осуществления проекта): краткосрочные (до 3-х лет), среднесрочные (от 3-х до 5-ти лет), долгосрочные (свыше 5-ти лет).

Сложность проекта (по степени сложности): простые, сложные, очень сложные.

Здесь нам необходимо еще раз специально оговорить, во избежание дальнейшей возможной путаницы отличие понятий проект и проектирование. Проектирование – это начальная фаза проекта.

Действительно, любая продуктивная (инновационная) деятельность, любой проект требуют своего целеполага- ния – проектирования. В практической педагогической деятельности осуществляется проектирование педагогиче­ских (образовательных) систем, считая такими системами и очередной урок, и реорганизацию, к примеру, школы в гимназию, и рассматривая как проект системы развитие всего образования в стране.

дов продукции, материалов, способов обработки и т.д. Эти фирмы стали продавать фирмам-производителям лицен- зии на право выпуска своих разработок, сопровождая эти лицензии детальным описанием способов и средств произ­водства – т.е. технологиями.

Важнейшую роль в организации продуктивной деятель­ности играет рефлексия – постоянный анализ целей, задач процесса, результатов.

Таким образом, проект строится на триединстве его фаз:

Из общей теории систем [8, стр. 51 и др.] можно выде­лить следующие общие особенности профессиональной деятельности – как практической, так и теоретической, как индивидуальной, так и коллективной. Мы их приводим исходя из особенностей систем с самоорганизацией, пере­строив их в логике данной работы:

ловиям среды и помехам (причем как к внешним, так и к внутренним);

– способность к целеобразованию – имея в виду до­статочно развитую интегративную, продуктивную Дея­тельность, которая отличается от чисто исполнительской деятельности, где цель задается человеку или коллективу извне. Цели же продуктивной деятельности формируются в процессе самой деятельности благодаря активности, ини­циативности человека, коллектива;

Итак, принципы:

– операционном – когда человек выполняет лишь от­дельные технологические операции (понимая технологию в самом широком смысле: в том числе, к примеру, педаго­гические, лечебные технологии, бухгалтерские техноло- гии, конструкторские технологии и т.д.);

ческих операций требует ряда других компонентов – спо­собности к быстрой ориентировке в изменяющихся ситуа­циях, владение общими алгоритмами рационального по­строения действий и их последовательности, умения пла­нирования действий и деятельности, пользования справочной и другой литературой, умения распределения ролей при коллективной организации деятельности и т.д.;

Условно можно сказать так: операционный уровень – это педагог-исполнитель, урокодатель; тактический – деятель; стратегический – творец.

По сути дела, мы привели общую, целостную схему де­ятельности. Такая деятельность, которая включает все пе­речисленные компоненты в их единстве, называется цело- стной, интегративной. Естественно, многие конкретные ви­ды деятельности человека часто включают в себя лишь часть перечисленных компонентов. Так, чисто исполнительская деятельность, деятельность на уровне выполнения лишь от­дельных технологических операций, как, например, чисто исполнительская деятельность школьника на уроке или чисто исполнительская деятельность учителя-урокодателя, предполагает, что цель, средства и способы заданы человеку извне – учителем, руководителем, методикой, инструкцией и т.п.; соответственно ценностно-ориентировочные, позна­вательные, целеполагающие компоненты свернуты.

Причем, «водораздел» лежит в цели. Если человек сам ставит цели своей деятельности – деятельность имеет активный, продуктивный и творческий характер. Если цель задается человеку извне кем-то другим: учащемуся – учи­телем, студенту – преподавателем, учителю – руководи­телем образовательного учреждения и т.д., то такая Дея­тельность пассивная, исполнительская.

В этом аспекте разностороннее развитие личности пе­дагога-практика предполагает достаточный уровень раз­вития способностей к одновременному осуществлению всех видов деятельности или, иначе говоря, развития по­тенциалов личности, соответствующих этим пяти ос­новным видам деятельности.