Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Научно-методическое обеспечение образовательного процесса. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 75 6 7 > Следующая >>>

должны быть однозначны, непротиворечивы, соответствовать познавательным возможностям обучающихся.

Пояснительный текст должен содержать примеры использования или внедрения различных результатов определенной сферы деятельности, исторические справки. Он расширяет обучающие возможности учебного издания, включает описания процессов и явлений.

Многие учебные дисциплины опираются на научные материалы, НПА. Такие материалы и документы или фрагменты из них составляют блок дополнительных текстов, основная функция которых заключается в подтверждении отдельных положений основного текста.

Немаловажной является авторская работа по формированию аппара- та ориентировки, который включает предисловие, примечания, заключение, библиографические материалы, указатели, приложения, словари, списки сокращений и условных обозначений, системы рубрикации и шрифтовых выделений. Основной задачей аппарата ориентировки является помощь обучающимся в овладении знаниями при работе с данным изданием за счет наиболее эффективного его использования.

В процессе подготовки издания важно оформить аннотацию, оглавление (содержание), подобрать необходимые приложения. Аннотация – это краткая характеристика издания с точки зрения содержания, целевого назначения, читательского адреса, формы и других особенностей. Оглавле- ние (содержание) должно включать наименования всех разделов и подразделов учебного издания, отражая структуру учебного предмета и очерчивая круг вопросов, рассматриваемых в издании. В учебном издании оглавление (содержание) желательно располагать после титульного листа, что усилит его ориентирующую функцию. Работая над приложениями, необходимо определить целесообразность включения в учебное издание материалов и качество их отбора. Желательно, чтобы в основном тексте были даны пояснения к каждому самостоятельному фрагменту приложений, причем содержание приложений должно дополнять, углублять содержание основного текста.

Критерии оценки учебного издания. Оценивая содержание учебного издания, следует опираться на следующие критерии: научность, системность изложения, доступность, целостность, полнота. Критерий научности подразумевает достоверность и точность приводимых фактов и сведений, а также их качество (запоминаемость, показательность, конкретность и практическая значимость). Системность изложения обеспечивается логической последовательностью, аргументированностью выводов, доказательностью приводимых положений. Критерий доступности предполагает соответствие формы изложения, языка, стиля познавательным возможностям обучающихся. Целостность обеспечивается за счет взаимосвязи раз-

делов между собой. Полнота изложения определяется соответствием учебной программе.

Самоконтроль знаний

Вопросы и задания

1. В чем сущность понятия «учебное издание»?

2. Каковы основные структурные и функциональные особенности учебного

издания (на выбор)?

3. Охарактеризуйте структуру и назначение методического аппарата издания.

4. Оцените качество учебного издания (на выбор), опираясь на следующие

критерии: научность, системность изложения, доступность, целостность, полнота.

Литература

Барановская, С.М. Технологическая документация в учебно-методиче-

ском комплексе : метод. рекомендации / С.М. Барановская, Т.И. Фещенко. 9-е изд., стер. Минск : РИПО, 2018. С. 25–27.

Барановская, С.М. Учебная литература для учреждений профессиональнотехнического и среднего специального образования : метод. рекомендации / С.М. Барановская. 6-е изд., испр. Минск : РИПО, 2015. С. 12–28.

Инструкция о порядке подготовки и выпуска учебных изданий и их использования : утв. Постановлением М-ва образования Респ. Беларусь от 06.01.2012 № 3.

Калицкий, Э.М. Разработка средств контроля учебной деятельности / Э.М. Калицкий, М.В. Ильин, Н.Н. Сикорская. 15-е изд., стер. Минск : РИПО,

2019. С. 2–43.

Шкляр, А.Х. Учебно-методические комплексы в профессионально-техническом образовании: теоретические основы и проектирование : моногр. / А.Х. Шкляр. 5-е изд., стер. Минск : РИПО, 2013. С. 10–22.

6. СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ В СТРУКТУРЕ

Контрольно-измерительные материалы. Основные формы представления оценочных средств. Принципы разработки оценочных средств.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Основные понятия: контрольно-измерительные материалы; промежуточная и итоговая аттестация; средства контроля; текущий контроль.

Контрольно-измерительные материалы. Согласно Кодексу, получение образования сопровождается текущей, промежуточной и (или) итоговой аттестацией.

Текущая аттестация – определение соответствия результатов учебной деятельности обучающихся требованиям образовательных стандартов, УПД соответствующих образовательных программ.

Промежуточная аттестация – определение соответствия результатов учебной деятельности обучающихся требованиям образовательных стандартов и (или) УПД соответствующих образовательных программ с учетом результатов текущей аттестации.

Итоговая аттестация – определение соответствия результатов учебной деятельности обучающихся требованиям образовательных стандартов, УПД соответствующих образовательных программ в ходе и (или) при завершении получения образования.

В процессе реализации различных видов аттестации используются контрольно-измерительные материалы, которые позволяют проводить педагогические измерения уровня сформированности знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями УПД.

Оценочные средства текущего контроля направлены на решение следующих задач:

– оценка текущего состояния образовательных достижений обучающихся;

– получение информации о достижении обучающимися запланированных в учебных программах промежуточных результатов обучения;

– получение информации о количественных показателях достижения запланированных результатов обучения обучающимися оцениваемой группы (совокупности);

– определение основных причин затруднений, испытываемых обучающимися в достижении запланированных результатов обучения, и коррек-

тировка по итогу оценивания организации, формы и содержания образовательного процесса;

– представление обучающемуся информации о его месте и прогрессе на пути к запланированным образовательным результатам (индивидуально и (или) по сравнению с другими обучающимися);

– повышение объективности оценивания образовательных результатов обучающихся путем сочетания различных форм и субъектов оценивания (самооценка, взаимооценка, оценка преподавателем, оценка независимым экспертом, оценка практической деятельности и т. п.).

Оценочные средства промежуточной аттестации направлены на решение следующих задач:

– получение данных о фактическом уровне достижения обучающимися запланированных результатов обучения и сформированности знаний, умений и навыков;

– принятие решений о необходимости корректировки (форм и содержания дальнейшего образовательного процесса и образовательной программы в целом).

Оценочные средства итоговой (государственной итоговой) аттестации направлены на решение следующих задач:

– получение данных о фактическом уровне достижения обучающимися основных запланированных результатов освоения образовательной программы (в части сформированности компетенций, проверка которых выносится на итоговую аттестацию);

– получение данных об индивидуальных образовательных достижениях обучающегося / выпускника по итогам освоения образовательной программы и его готовности к продолжению образования и (или) осуществлению профессиональной деятельности;

– получение данных о качестве реализации образовательной программы в целом и необходимости корректив в организации, формах и содержании образовательного процесса.

Основные формы представления оценочных средств:

1) отдельные оценочные средства для анализа конкретных результа-

тов обучения (в виде тестовых вопросов, заданий, задач и т. п.);

2) наборы оценочных средств одного типа, и (или) сходного содержания, и (или) общего назначения – для проверки одного результата обучения. Например, наборы заданий для проверки фактических знаний и умений, наборы заданий и задач определенного типа, решаемых одним или несколькими общими способами и т. п.;

3) комплекты оценочных средств, подобранные для общей цели оценивания, одной или нескольких сходных задач в рамках одной процедуры оценивания. Наиболее распространенной формой комплекта оценочных средств является педагогический тест;

4) комплекс методических и оценочных материалов. Он отличается единством используемых методических подходов к педагогическим измерениям, системностью, надежностью, валидностью используемых оценочных средств, разрабатывается обычно для измерений высокой значимости.

Контрольно-измерительные материалы по сути своей являются учебными заданиями, которые могут иметь вид вопроса, задачи, упражнения, теста. Основной формой обращения педагога к обучающемуся, в целях побуждения к познавательному действию и получения информации о имеющихся у него знаниях, является вопрос. В рамках учебных предметов профессионального компонента учебного плана наиболее продуктивным является использование компетентностно-ориентированных зада- ний. В структуре компетентностно-ориентированных заданий чаще всего присутствует так называемая стимульная часть в виде текста, рисунка, графика, таблицы, схемы и т. д., которая содержит учебную информацию для ответа на несколько вопросов или выполнения ряда практических действий (составление графика, постановка опыта и т. д.).

В последнее время широкое распространение получила подготовка контрольно-измерительных материалов в тестовой форме. В целом, педагогиче-

ское тестирование  это совокупность организационных и методических мероприятий, объединенных общей целью с педагогическим тестом и предназначенных для подготовки и проведения формализованных процедур предъявления теста, обработки, интерпретации и представления результатов по выполнению. Тестовая форма задания  форма проверочного задания, состоящая из инструкции к заданию, текста задания и (или) невербальных материалов и системы оценки выполнения задания. К невербальным материалам относятся рисунки, схемы, карты, таблицы, графики, которые могут быть включены в задание. Различают следующие формы тестовых заданий:

1) тестовое задание с выбором одного или нескольких ответов из не-

скольких предложенных вариантов;

2) тестовое задание на установление соответствия;

3) тестовое задание на установление последовательности;

4) тестовое задание с самостоятельно конструируемым ответом.

Педагогическое тестирование может быть эффективным средством контроля и оценки учебных достижений обучающихся, когда сами тестовые задания сформулированы компетентно в соответствии с целым комплексом требований. Тесты экономят время педагога только тогда, когда проводится само тестирование, особенно в электронном варианте, когда оценка выставляется сразу по окончании прохождения теста. Однако следует иметь в виду, что проведение тестирования предполагает большую предварительную работу по подготовке и компоновке тестовых заданий.

Принципы разработки оценочных средств. Оценочные средства – это совокупность контрольно-измерительных материалов, позволяющих

проверить сформированность знаний, умений и навыков обучающихся в процессе освоения образовательной программы. При разработке оценочных средств необходимо придерживаться следующих принципов: объективность, практикоориентированность и междисциплинарность. Объек- тивность подразумевает осуществление оценивания на основании критериев и показателей, объективно значимых для качества выполнения деятельности. Практикоориентированность и междисциплинарность пред- полагают, что оценочные средства должны носить комплексный характер и быть направлены на решение профессионально значимых задач.

Самоконтроль знаний

Вопросы и задания

1. Охарактеризуйте сущность понятия «контрольно-измерительные ма-

териалы».

2. Перечислите формы представления оценочных средств.

3. Каковы основные принципы разработки оценочных средств?

Литература

Барановская, С.М. Учебная литература для учреждений профессионально-

технического и среднего специального образования : метод. рекомендации / С.М. Барановская. 6-е изд., испр. Минск : РИПО, 2015. С. 12–28.

Методика профессионального обучения. Схемы, таблицы, комментарии: учеб. пособие / И.В. Осипова [и др.]. Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2010. 147 с.

ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ

Практическая работа 1. Методические материалы в структуре

научно-методического обеспечения

Цель: освоить сущность, назначение и особенности проектирования методических материалов в структуре НМО образовательного процесса.

Методическое обеспечение: текст лекций по теме «Методические материалы в структуре научно-методического обеспечения», а также материалы образовательного портала учреждения образования «Республиканский институт профессионального образования», раздел «Методическая поддержка» (режим доступа: http://www.ripo.unibel.by/index.php?id=3431); каталог методической литературы для преподавателей и мастеров производственного обучения (режим доступа: http://ripo.unibel.by/index.php?id=2472).

Задание: проанализируйте примеры методических материалов и под- готовьте письменный анализ методического материала, придерживаясь определенной структуры.

Содержание работы

1. Проанализируйте содержание методических материалов, представленных на портале учреждения образования «Республиканский институт профессионального образования».

2. Определите виды методических материалов (методическая разработка, методические рекомендации).

3. Подготовьте письменный анализ методического издания, придерживаясь следующей структуры:

– автор, наименование, вид (методические рекомендации, методиче-

ская разработка учебного занятия);

– назначение (наименование учебной дисциплины, специальности);

– соответствие учебной программе (по структуре, объему знаний, характеру формирования у обучающихся общеучебных и специальных знаний, умений и навыков, характеру раскрытия понятий, законов, теорий, отдельных вопросов);

– структура;

– выявленные достоинства данного издания в сравнении с аналогичными;

– выявленные недостатки данного издания (аргументированный анализ).

Практическая работа 2. Учебные издания в структуре научнометодического обеспечения

Цель: научиться анализировать структуру и содержание учебных изданий.

Методическое обеспечение: текст лекций по теме «Учебные издания в структуре научно-методического обеспечения», а также материалы образовательного портала учреждения образования «Республиканский институт профессионального образования», каталог учебных изданий (режим доступа: http://ripo.unibel.by/index.php?id=2225).

Задание: проанализируйте примеры учебных изданий и подготовьте письменную характеристику одного учебного издания (на выбор), придерживаясь определенной структуры.

Содержание работы

Изучите учебное издание для обучающихся по преподаваемому вами учебному предмету и подготовьте письменный анализ данного издания, придерживаясь следующей структуры:

– автор, наименование, вид издания;

– назначение учебного издания (наименование учебной дисциплины, специальности);

– структура учебного издания (разделы, темы, параграфы);

– наличие и качество иллюстративного материала;

– наличие и качество методического аппарата издания;

– выявленные достоинства данного издания в сравнении с аналогичными учебными изданиями;

– выявленные недостатки данного издания (аргументированный анализ).

Практическая работа 3. Средства контроля в структуре научнометодического обеспечения

Цель: научиться анализировать структуру и содержание контрольноизмерительных материалов.

Методическое обеспечение: текст лекций по теме «Средства контроля в структуре научно-методического обеспечения», а также материалы образовательного портала учреждения образования «Республиканский институт профессионального образования», каталог учебных изданий (режим доступа: http://ripo.unibel.by/index.php?id=2225).

Задание: проанализируйте примеры контрольно-измерительных материалов и подготовьте письменную характеристику одного средства контроля (на выбор), придерживаясь определенной структуры.

Содержание работы

Изучите пример средства контроля по преподаваемому вами учебному предмету и подготовьте письменный анализ данного контрольноизмерительного материала, придерживаясь следующей структуры:

– автор, наименование, вид;

– назначение средства контроля (наименование учебного предмета, специальности);

– диагностичность формулировок в соответствии с учебной программой (по объему знаний, умений и навыков, характеру формирования у обучающихся общеучебных и специальных знаний, умений и навыков);

– структура;

– выявленные достоинства данного средства контроля в сравнении с аналогичными;

– выявленные недостатки данного средства контроля (аргументированный анализ).

РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Вариант

Вопросы

1. Основные направления развития системы НМО профессионального образования в современных условиях.

2. Рабочая тетрадь – сущность понятия. Типовая структура и особенности проектирования рабочей тетради для обучающихся в учреждении профессионального образования

1. Значимость системы НМО в развитии профессионального образования.

2. Критерии анализа рабочей тетради. Анализ структуры и содержания рабочей тетради для обучающихся учреждения профессионального образования (на выбор)

1. Сущностные характеристики системы НМО профессионального образования: определение, структура, субъекты, назначение.

2. Самоучитель – сущность понятия. Виды самоучителей для обучающихся учреждения профессионального образования, типовая структура и особенности проектирования самоучителя

1. НМО в учреждении ПТО и ССО: определение, структура, субъекты, назначение.

2. Критерии анализа самоучителя для обучающихся учреждения профессионального образования. Анализ самоучителя (на выбор)

1. Роль педагога учреждения профессионального образования в системе НМО.

2. Инструкционно-технологическая документация в системе профессионального образования как разновидность самоучителя. Типовая структура и особенности проектирования инструкционно-технологической документации

1. Требования Кодекса и положений, регулирующих порядок проектирования и внедрения НМО по учебным предметам.

2. Критерии анализа инструкционно-технологической документации. Анализ примера инструкционно-технологической документации, представленной на информационном портале учреждения образования «Республиканский институт профессионального образования» в разделе «Методическая поддержка» (http://www.ripo.unibel.by/index.php?id=3431)

1. Деятельность методических служб и объединений, отдельных педагогических работников в процессе проектирования и внедрения НМО образовательного процесса по учебным предметам.

2. Хрестоматия – сущность понятия. Виды хрестоматий. Типовая структура и особенности проектирования хрестоматии

1. Основные подходы к определению оптимальной системы НМО профессионального образования.

2. Критерии анализа хрестоматии. Анализ хрестоматии (на выбор)

1. Определение и назначение УМК в системе НМО профессионального образования.

2. Практикум – виды практикумов, типовая структура и особенности проектирования

1. Виды УМК. Пример структуры УМК по преподаваемому учебному предмету.

2. Критерии анализа практикума для обучающихся учреждения профессионального образования. Анализ практикума (на выбор)

МАТЕРИАЛЫ ТЕКУЩЕЙ АТТЕСТАЦИИ

ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

Формой итоговой аттестации по учебной дисциплине является контрольная работа, обязательная для выполнения. Вариант контрольной работы соответствует порядковому номеру слушателя по журналу учебных занятий. Требования к оформлению контрольной работы представлены в соответствующем Положении, утвержденном ректором института.

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 75 6 7 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]