Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научно-методическое обеспечение образовательного процесса. Учебно-методическое пособие
.pdf
31
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ В СТРУКТУРЕ
Педагогический опыт как результат творческого поиска педагога и источник проектирования методических материалов, направленных на решение педагогических проблем.
Виды учебно-методической документации: методики преподавания учебных предметов, учебных дисциплин, образовательных областей, тем; методические рекомендации.
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Основные понятия: педагогический опыт; методика преподавания;
методическая разработка; методические рекомендации.
Педагогический опыт как результат творческого поиска педагога
и источник проектирования методических материалов, направленных
на решение педагогических проблем. Термин «педагогический опыт»,
как правило, рассматривается в следующих значениях:
– результат деятельности педагога, отражающий уровень овладения
им совокупностью профессиональных знаний, умений и навыков, самостоятельно используемых им при реализации педагогических задач;
– реальный педагогический процесс, реальная педагогическая практика.
В научно-педагогических изданиях приводится классификация педагогического опыта по следующим основаниям:
– по масштабу – единичный, типичный, индивидуальный, групповой,
массовый;
– по новизне – репродуктивный, творческий, новаторский;
– по качеству – положительный, эффективный, рациональный, передовой.
Основными методами изучения опыта являются: анкетирование,
опрос, наблюдение, собеседование, посещение учебных занятий и мероприятий, проводимых педагогом, изучение авторских материалов педагога,
изучение творческих работ обучающихся, проведение контрольных работ,
сравнительный анализ деятельности педагогов и т. д.
При отнесении положительного педагогического опыта к категории
передового в первую очередь учитывается то, что одни и те же результаты
могут быть достигнуты с различной затратой сил, времени и средств. Следовательно, передовым считается опыт достижения положительных результатов при меньших, чем это имеется в массовой практике, затратах.
Результаты творческого поиска педагога могут стать основой для проектирования различных методических материалов, направленных на решение педагогических проблем. При анализе собственного педагогического
опыта и разработке методических материалов, педагогу желательно ответить на несколько вопросов:
32
– Какие удачные приемы обучения вы применяете в своей работе?
– Какие разработки для обеспечения образовательного процесса вы
создали?
– Какие современные педагогические технологии вы применяете?
– С каким передовым опытом по вашему учебному предмету вы знакомы?
– Какие педагогические затруднения у вас возникают? Как вы их преодолеваете?
Виды учебно-методической документации: методики преподавания учебных предметов, учебных дисциплин, образовательных областей, тем; методические рекомендации. Средства учебно-методического
обеспечения представляют собой специальные издания, в которых на основе результатов исследований приводятся теоретически обоснованные
методические рекомендации для совершенствования образовательного
процесса. В них даются конкретные примеры применения рекомендуемых
методов и методических приемов в практике учреждений образования.
Различают: методики преподавания отдельных учебных предметов; методические разработки, в которых освещается методика проведения учебного занятия, изучения отдельной темы, раздела учебной программы или нескольких отдельных тем, разделов и др.; методические рекомендации, посвященные отдельным аспектам совершенствования образовательного
процесса.
Методическая разработка должна содержать конкретные материалы
в помощь по проведению какого-либо мероприятия (учебного занятия),
сочетающие описание последовательности действий, отражающих ход его
проведения, методические советы по его организации. Может включать
также сценарии, планы выступлений, описание творческих заданий, схемы, рисунки и т. д.
Структура методической разработки (примерная):
– титульный лист;
– сведения об авторе;
– пояснительная записка;
– планирование и обеспечение;
– последовательное описание хода проведения мероприятия;
– методические советы по его организации и подведению итогов;
– список использованной литературы;
– приложения (схемы, таблицы, рисунки, задания, карточки, вопросы
викторины, сценарий и др.).
При проведении анализа методической разработки необходимо обратить внимание на то, чтобы в ней были учтены следующие аспекты:
– указаны цели учебного занятия или мероприятия;
– определен контингент обучающихся;
33
– указаны условия проведения;
– приведен перечень оборудования и материалов;
– приведены методические советы по организации учебного занятия
(или мероприятия) и подведению его итогов;
– указана последовательность действий педагога и обучающихся;
– описаны способы достижения целей обучения, воспитания и развития обучающихся;
– приведены средства организации самостоятельной деятельности
обучающихся;
– включены средства контроля в комплекте с критериями оценки,
ключами к тестам, эталонами выполнения заданий;
– указаны источники, на которые опирается автор в процессе создания
методической разработки. В первую очередь это должны быть научные издания, методические и учебные пособия, материалы обобщения передового педагогического опыта.
Методическое пособие должно раскрывать содержание, организацию,
методику, средства изучения конкретного учебного предмета и практики
или производственного обучения по определенной специальности (квалификации). Основой методического пособия являются подготовленные
на базе результатов практической работы и исследований теоретически
обоснованные рекомендации для совершенствования образовательного
процесса.
Учебно-методическое пособие – это учебное издание, разновидность
учебного пособия, содержащее материалы по методике преподавания
и (или) изучения учебной дисциплины (ее раздела, части), а также по методике воспитания (СТБ ГОСТ 7.60).
В практике работы учреждений профессионального образования применяются две разновидности методических рекомендаций, в зависимости
от их назначения: методические рекомендации для обучающихся и методические рекомендации для педагогов.
Методические рекомендации для обучающихся носят характер методических указаний и представляют собой особым образом структурированную информацию, определяющую порядок, логику и акценты изучения какой-либо
темы, подготовки отчета о работе, выполнения работы (самостоятельной, проверочной и др.); содержат материалы по методике самостоятельного изучения
обучающимися учебной дисциплины и подготовке к проверке знаний, например, методические рекомендации по написанию курсовой, дипломной работы,
выполнению лабораторных или практических работ.
Методические рекомендации для педагогов представляют собой комплекс предложений, способствующих внедрению наиболее эффективных
методов и форм работы. В них содержатся описания одной или нескольких
частных методик, выработанных на основе положительного опыта, реко-
34
мендуются наиболее эффективные варианты и образцы действий применительно к определенному виду деятельности. Разработка методических рекомендаций для педагогов наиболее актуальна при создании нового учебного курса, внедрении нового учебного предмета, обосновании открытия
новой специальности, квалификации.
Структурно методические рекомендации состоят из следующих элементов:
– титульный лист;
– аннотация;
– сведения об авторе;
– вступительная часть (пояснительная записка);
– основная часть;
– заключение;
– список использованной и рекомендуемой литературы;
– приложения (при необходимости).
При подготовке методических рекомендаций по общепедагогическим вопросам во вступительной части целесообразно отразить следующие моменты:
– выявить задачи совершенствования описываемого процесса;
– проанализировать состояние процесса (либо уровня знаний, умений,
воспитанности обучающихся; показателей педагогической квалификации
педагогов, состояния методической работы и т. д.);
– сформулировать цель методических рекомендаций и указать, какую
конкретную помощь они окажут и кому;
– провести анализ состояния рассматриваемой проблемы в теории
и на практике;
– охарактеризовать и обосновать актуальность избранной темы.
В основной части методических рекомендаций для педагогов следует
отразить следующие аспекты:
– теоретическое обоснование предлагаемых педагогических средств
(подходов, приемов, способов);
– обоснование преимуществ, достоинств предлагаемых методических
решений и изложение их сущности;
– факты, примеры, которые убедительно иллюстрируют особенности
предлагаемых методических решений; примеры положительных результатов их применения;
– характеристика оптимальных условий и факторов реализации предлагаемых методических решений;
– анализ затруднений, которые могут возникнуть при реализации
предлагаемой методики работы.
В заключительной части обобщается сущность предлагаемых методических решений и способов их реализации, приводятся краткие, четкие
выводы, логически вытекающие из содержания методических рекоменда-
35
ций. Желательно сформулировать пути развития и совершенствования исследуемого направления.
К методическим материалам предъявляется ряд требований. Основные критерии оценки методических материалов могут быть следующие:
учет методологических основ обучения; четкое описание предлагаемых
методических решений, педагогических методов и приемов; описание методики использования различных методов и приемов работы; наличие дополнительных материалов в помощь педагогу и т. п.
В качестве авторов методических материалов в зависимости от их темы и назначения могут выступать ученые, работники учебных заведений
и научных учреждений, методических и управленческих служб различного
уровня. Авторы данных средств НМО должны обладать глубокими разносторонними знаниями сущности проблемы (темы), иметь положительный
опыт реализации предлагаемых решений проблемы (темы).
Самоконтроль знаний
Вопросы и задания
1. Каковы основные структурные и функциональные особенности методи-
ческой разработки?
2. Каковы основные структурные и функциональные особенности методи-
ческих рекомендаций для обучающихся?
3. Охарактеризуйте основные структурные и функциональные особенности
методических рекомендаций для педагогов.
Литература
Организация методической работы в учреждениях профессионально-
технического и среднего специального образования : метод. рекомендации /
М.В. Ильин [и др.]. 2-е изд., стер. Минск : РИПО, 2021. 95–108 с.
36
5. УЧЕБНЫЕ ИЗДАНИЯ В СТРУКТУРЕ
Определение термина и виды учебных изданий. Элементы учебного издания.
Предметная область и функции учебного издания.
Методический аппарат учебного издания.
Критерии оценки учебного издания.
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Основные понятия: учебные издания; учебник; учебное пособие;
практикум; методический аппарат учебного издания.
Определение термина и виды учебных изданий. Элементы учебного издания. Учебные издания – это издания, содержащие с учетом воз-
растных особенностей обучающихся систематизированные сведения научного или прикладного характера, необходимые для реализации образовательных программ, изложенные в форме, удобной для организации образовательного процесса. Согласно СТБ ГОСТ 7.60, существуют следующие
виды учебных изданий: учебник; учебное пособие (учебно-методическое
пособие, учебное наглядное пособие, рабочая тетрадь, самоучитель, хрестоматия); практикум.
К использованию в образовательном процессе допускаются учебники,
учебные пособия и иные учебные издания, официально утвержденные либо допущенные в качестве соответствующего вида учебного издания Министерством образования Республики Беларусь, рекомендованные к использованию организациями, осуществляющими НМО образования, а также
иные издания, определяемые Министерством образования Республики Беларусь. Порядок подготовки и выпуска учебных изданий и их использования
утверждается Министерством образования Республики Беларусь.
Согласно стандартам, учебные издания представлены следующими
разновидностями: учебник, учебное пособие, учебно-методическое пособие, учебное наглядное пособие, рабочая тетрадь, хрестоматия, практикум,
задачник, самоучитель, учебная программа, учебный комплект.
В широком смысле учебная книга – средство обучения, предназначенное для преподавания и учения. Учебные книги отвечают требованиям
учебных программ, содержат дидактически и методически обработанный
материал (как правило) одного учебного предмета для одного учебного года. Они служат источником знаний по учебному предмету, прививают
умение учиться, являются основой для самообразования и непрерывного
обучения. Учебные книги необходимы педагогу и обучающемуся как на
учебном занятии, так и при самостоятельной подготовке дома.
Учебник – издание, где систематически излагаются знания в определенной области с учетом возраста и уровня подготовки аудитории, которое
используется в образовательных целях. Для учебника характерно система-
37
тическое изложение учебного материала в соответствии с учебной программой. Название учебника должно точно соответствовать наименованию
учебного предмета, указанному в учебной программе. В учебник допускается включать только апробированные, общепризнанные знания и положения. Согласно принятому в нашей стране порядку, учебное издание, претендующее на статус учебника, должно пройти научно-педагогическую
экспертизу и получить гриф «Утверждено Министерством образования
Республики Беларусь».
Учебное пособие, как правило, рассматривается как дополнение
к учебнику или его замена. Учебное пособие может охватывать не всю
учебную дисциплину, а лишь часть (несколько разделов) учебной программы. В отличие от учебника, учебное пособие может включать не только апробированные, общепризнанные знания и положения, но и разные
мнения по той или иной проблеме.
Учебное наглядное пособие – учебное изобразительное издание (с пояснительным текстом или без него), содержащее материалы, представленные в наглядной форме. Как разновидности учебного наглядного пособия
выступают учебное аудио-, видеопособие.
Рабочая тетрадь – учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способствующее самостоятельной работе обучающегося по
освоению учебного предмета, образовательной области или обеспечивающее работу обучающегося по освоению учебных предметов, модулей под
руководством педагога. Типовая структура рабочей тетради представлена
следующими элементами: титульный лист; методические рекомендации;
поурочные задания.
Хрестоматия – учебно-практическое издание, содержащее систематически подобранные литературно-художественные, научные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебного предмета. В хрестоматию включают документы, литературные произведения и фрагменты из них, а также методические указания,
разъясняющие тексты, связывающие их с вопросами учебного предмета.
Каждый текст, включенный в хрестоматию, сопровождается библиографическим описанием источника, из которого он взят. В связи с развитием
цифровизации в образовательном процессе, в последнее время все большую популярность приобретают аудиохрестоматии и видеохрестоматии.
Практикумы направлены на закрепление знаний и умений, формирование навыков практической работы, овладение формами и методами познания, используемыми в данной сфере. Содержание практикума отражает
основные аспекты учебного предмета, повторяя теоретические и практические вопросы для детального их рассмотрения и закрепления. Практикумы
могут состоять только из одних вопросов и заданий, дополнительно включать методические указания по их выполнению или материалы, разъясня-
38
ющие наиболее сложные вопросы. Структура практикума отражает последовательность изложения материала, принятую в учебной программе.
Исходя из специфики профессионального образования, значительную
роль в формировании практических умений и навыков выполняют такие виды учебных изданий, как самоучитель и практическое руководство.
Самоучитель – учебное издание для самостоятельного изучения чего-либо
без помощи руководителя. Практическое руководство – практическое пособие, рассчитанное на самостоятельное овладение какими-либо производственными навыками. При производственном обучении чаще всего применяются такие разновидности данного вида пособий, как карты, отражающие специфику выполнения производственных действий будущего специалиста или рабочего (служащего): инструкционная, технологическая
и инструкционно-технологическая карты. Эти материалы письменного инструктирования обучающихся разрабатываются на основе принятой в соответствующей отрасли технологической документации и в связи с этим
структурно и содержательно опираются на нее.
Инструкционная карта – средство организации самостоятельной работы обучающихся, раскрывающее типовую последовательность, правила,
средства, способы выполнения, контроля и самоконтроля осваиваемых ими
трудовых приемов изучаемой операции. Отличительной характеристикой
этого средства обучения является наличие в нем инструктивных указаний и
пояснений, а в отдельных случаях и иллюстративного материала, который
обеспечивает реализацию принципов доступности и наглядности обучения.
Технологическая карта – средство организации самостоятельной работы обучающихся, описывающее технологическую последовательность,
режимы, технические требования, средства выполнения учебно-производственных работ.
Инструкционно-технологическая карта – это средство организации
самостоятельной работы обучающихся, включающее, помимо содержания,
свойственного технологической карте, инструктивные указания и положения о правилах выполнения учебно-производственных работ, эскизные
изображения.
Предметная область и функции учебного издания. Включает специально отобранные знания и представления, отражающие закономерности той
сферы деятельности, которая формирует предмет и содержание учебного
предмета, а также методы их получения и применения.
Предметная область учебного издания содержит информацию, обеспечивающую воспитательное воздействие на обучающегося. Например,
в учебное издание, раскрывающее принципы работы двигателя внутреннего сгорания, может быть включена информация о проблемах повышения
экологической чистоты его работы. Эта информация позволит обучающемуся в процессе изучения учебного предмета критически осмыслить ре-
39
зультаты действия машины и сформировать личное отношение к ситуации
(помимо конкретного знания о собственно процессе). Предметная область
конструируется применительно к виду учебного издания, читательскому
адресу и целевому назначению. Содержание каждого учебного издания реализует те функции, которые призвана выполнять система образования и
профессионального обучения в целом.
Основными функциями учебных изданий в профессиональном образовании являются: коммуникативная, информационная, познавательная,
развивающая, воспитывающая, организационная, систематизирующая.
Коммуникативная функция обеспечивается показом связей и отношений разного рода, что позволяет обучающемуся понять место и роль определенного объекта и явления, особенности его развития.
Информационная функция реализуется в том, что учебная книга приобщает обучающегося к результатам деятельности за счет передачи определенного объема информации. Эта функция направлена на то, чтобы сформировать у обучающегося определенный тезаурус характеристик и понятий
о предметах и процессах, являющихся объектом изучения, о месте субъекта
в этом мире, о методах и способах овладения информацией.
Познавательная функция учебной литературы проявляется в том, что
каждый учебный предмет предполагает освоение определенной системы
знания. Знание может быть «открытым» (оставлять впечатление незаконченности рассмотрения вопроса) и «закрытым» (отличаться полнотой, завершенностью). Например, описывая историю научного открытия, необходимо подчеркнуть его значимость не только в рамках отдельной отрасли
науки, но и в социальном плане. Обучающийся понимает, что его знание
об этом открытии, может быть дополнено из других источников. Следовательно, он усваивает «открытое» знание. Изучая теорему Пифагора, обучающийся понимает, что имеет дело с определенной закономерностью и
что данную теорему нужно не анализировать, а применять на практике.
Это пример «закрытого» знания.
Различают фундаментальное и актуальное знания. В учебном издании,
посвященном основам науки, отражаются преимущественно фундаментальные знания. В издании, раскрывающем практические вопросы, методы, навыки овладения деятельностью, прежде всего необходимо привести
их характеристики, алгоритмы действия.
Развивающая функция ориентирована на преемственность опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры и производства, знаний о преобразовании и охране окружающей среды. Развитие
личности обеспечивает возрастание способностей, расширение возможностей совершенствования психофизических и умственных операций, речевой деятельности.
40
Воспитывающая функция связана с формированием мировоззрения,
построением системы этических и эстетических норм субъекта, направлена на овладение оценочными критериями по отношению к поступкам, явлениям, на расширение границы социализации индивида. Реализация данной функции связана с воздействием на духовные потребности, эмоционально-волевую и действенно-практическую сферы обучающегося.
Организационная функция учебных изданий реализуется обеспечением последовательности изучения и преподавания учебных предметов, отражением их взаимосвязи и взаимодействия. Каждое учебное издание ориентировано на определенную категорию обучающихся, учитывает их возможности восприятия содержания и особенности воздействия учебной
книги.
Систематизирующая функция обеспечивает целостность образовательного процесса.
Методический аппарат учебного издания. Учебное издание как система знаний опирается на предметную область определенного учебного
предмета, отражающего научную и практическую деятельность. Как дидактическая система оно должно обеспечивать эффективное усвоение учебного
содержания. И как педагогическая система должно реализовывать все цели
образовательного процесса: обучение, воспитание и развитие.
В процессе подготовки учебного издания важное место занимает проработка его методического аппарата, определяющего особенности организации усвоения материала. Методический аппарат отражает систему методов и средств реализации целей обучения, воспитания и развития обучающихся, выражается в следующих характеристиках:
– структурирование учебного материала (разделение на параграфы,
части, модули и др.);
– способы изложения учебного материала (текст, схемы, рисунки и др.);
– дифференциация учебного материала (по уровням сложности,
направленности и др.);
– использование современных педагогических технологий;
– использование информационных технологий;
– подбор заданий, задач, упражнений и др.
Структура и композиция учебного издания определяются логикой
учебного предмета. Различные фрагменты текста учебного издания имеют
неодинаковое значение с точки зрения общей концепции учебного предмета. Поэтому текст разделяют на основной, пояснительный и дополнительный. В функциональном плане каждый из них выполняет свои задачи.
Основной текст должен быть усвоен полностью. Он включает базовую, обязательную для овладения учебным предметом информацию. Сведения, данные, факты основного текста должны быть авторитетны, соответствовать общепринятым нормам. Формулировки, включенные в текст,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]