Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методологические основы курса физики. Учебно-методичеcкое пособие
.pdf
3. Методологические принципы анализа физических понятий;
4. О взаимосвязи философского и конкретно-научного содержания
понятий.
1. Введение
В современных условиях бурного роста научной информации, уско-
рения темпов глобального обновления социально-экономических и техни-
ческих условий жизни общества проблема повышения уровня методологи-
ческой подготовки школьников и студентов, формирования их научного
мировоззрения приобретает принципиально важное значение.
Мировоззрение как система наиболее общих взглядов на мир и от-
ношение к нему человека необходимо включает в себя взаимосвязанный
комплекс идеалов и убеждений, интересов и ценностей, принципов позна-
вательной и практической деятельности, которыми определяются мотивы
и линия поведения социальных общностей и отдельного индивида. Миро-
воззрение не только отражает существенное содержание явлений природ-
ного и социального мира, но и является действенным фактором духовнопрактического освоения и изменения действительности.
Одним из наиболее важных элементов научного мировоззрения яв-
ляется комплекс обобщенных и систематизированных взглядов, в котором
можно условно выделить три основных компонента; интеллектуальный —
научные знания, характеризующие уровень миропонимания, эмоционально-волевой — эмоции, идеалы и переживания — мироощущение; идейные
убеждения, нравственные и политические принципы и оценки, представ-
ляющие собой мироосвоение.
Любой взгляд включает в себя определенные знания, умения, отно-
шения (оценки), отражающие единство и взаимосвязь трех основных ас-
пектов — содержательного, мотивационного и действенно-практического.
Этим определяется сложная структура самой категории мировоззрения,
21
ибо она включает взаимосвязанную систему взглядов — политических,
социально-экономических, правовых, эстетических, этических, естественнонаучных, философско-гносеологических, социально-психологических,
коммутативных, религиозных, атеистических и других.
Компоненты мировоззрения — философские, политические, экономические, естественнонаучные, моральные, эстетические и др. — органически взаимосвязаны и взаимодействуют между собой.
В отличие от мифологического, религиозного и обыденного миро-
воззрения научное мировоззрение формируется на основе достижений на-
учного знания, посредством выработанной человечеством системы науч-
ных понятий, теорий, принципов и методов познания и преобразования
природы и общества. Наиболее активно формирование научного мировоз-
зрения осуществляется в процессе школьного и вузовского обучения.
Успешное решение этой проблемы невозможно без реализации
взаимосвязи целого комплекса философско-методологических, дидактических и психолого-педагогических условий:
преподавание основ наук на базе диалектико-материалистической
методологии;
широкое использование активных методов обучения;
систематизация, обобщение, методологический анализ и синтез ми-
ровоззренчески-значимого содержания учебного материала;
учет возрастных и психологических особенностей индивида;
реализация внутрипредметных и междисциплинарных связей;
учет взаимосвязи и взаимодействия научного и обыденного;
учет факторов опосредованности мировоззрения личной субъекта,
его практикой собственным жизненным опытом, творческим характером общественно значимого труда и др.
22
Конкретным аппаратом реализации этих многоплановых задач явля-
ется концепция взаимосвязи общенаучной картины мира (НКМ) и частно-
научных картин мира. В мировоззренческом отношении важно то, что
НКМ является не только глобальной системой знания, но и служит фор-
мой общественного сознания, которое доминируется не только природны-
ми, но и социально-экономическими закономерностями развития действительности, целостной жизненной, гуманистической позицией человека.
2. О понятийной структуре и мировоззренческом
содержании научного знания
Формирование научного мировоззрения органически связано с ана-
лизом системы научных понятий каждой отрасли знания, каждой научной
дисциплины, с выяснением методологического содержания научных поня-
тий. Как уже отмечалось, физические знания являются одной из наиболее
важных основ миропонимания. В физической науке материальный мир на-
ходит свое конкретное отражение в форме физических понятий, идей,
принципов, законов и теорий, являющихся итогом теоретического и экспе-
риментального изучения, явлений природы. Анализ содержания, генезиса
и эволюции физических понятий имеет первостепенное методологическое
значение и играет важную роль в формировании научного мировоззрения.
Основой методологического анализа является диалектнкоматериалистическое учение о понятии.
Диалектико-материалистическая философия рассматривает понятия
как одну из важнейших основ научного знания. Образование и развитие
понятий происходит в результате длительного процесса познания, является
итогом развития познания, проверенного практикой.
В понятиях выражено знание существенных свойств, сторон предме-
тов и явлений их существенных связей и отношений между ними. Харак-
теризуя понятия, как высшие формы познания, как логическую основу лю-
23
бых научных систем и теорий, В. И. Ленин отмечает, что "понятия высший
продукт мозга, высшего продукта материи"
В научном понятии как в высшей форме отражения действительно-
сти раскрывается подлинная природа (сущность) вещей, внутренние, опре-
деляющие свойства предметов и явлений, их внутренняя противоречивая
природа.
Глубокое методологическое значение научных понятий обусловлено
тем, что они:
1. Являются формой отражения действительности в сознании человека.
В них раскрывается сущность вещей, важнейшие, коренные свойства
и признаки предметов, природа и взаимосвязь явлений окружающего
мира;
2. Представляют собою обобщенный результат, итог развития позна-
ния; будучи концентрированным выражением человеческой практи-
ки, лежащей всегда в основе познания, они являются в тоже время
определенной ступенью в развитии науки, узловыми пунктами
познания;
3. Их содержание всецело определяется содержанием самой матери-
альной действительности, объективными свойствами и отношениями
материальных предметов, вещей, явлений;
4. Они не являются чем-то неизменным, раз и навсегда данным, по ме-
ре развития науки они изменяются, обогащаются новым содержани-
ем, уточняются.
Процесс развития понятия происходит как в направлении углубле-
ния и уточнения понятия, так и в направлении отбрасывания, замены (от-
рицания) некоторых понятий как ненаучных.
Одной из важнейших особенностей научных понятий является их
взаимосвязь. Любая область знания, каждая теория, каждый учебный курс
24
характеризуются своей строго определенной системой взаимосвязанных
понятий.
Но между научными понятиями различных отраслей знания сущест-
вует взаимосвязь, объективной основой которой является материальное
единство мира, конкретным выражением — взаимосвязь частно научного,
общенаучного и философского содержания понятий. Важной особенно-
стью интегративных процессов в современном познании, характерной для
второй половины XX века, является укрепление и интенсивное развитие
взаимосвязи естественных, технических и общественных наук, процессы
глубокого проникновения физико-математических методов исследования в
социальное знание и гуманизация естественных наук. Основными форма-
ми синтеза современного научного знания являются:
материалистическая философия;
междисциплинарный синтез, осуществляемый на основе новой логи-
ко-понятийной формы научного мышления — общенаучных понятий
и охватывающий общие способы и механизмы реализации интеграционных процессов;
внутридисциплинарный синтез, включающий разнообразные - спо-
собы, формы и методы интеграции знания в рамках отдельной науки.
Глубокое методологическое значение современного процесса синте-
за научного знания находит свое выражение в углублении взаимосвязи на-
учных понятий разной степени общности. Многие частнонаучные понятия
в процессе их эволюции превращаются в общенаучные.
Важнейшей особенностью интеграции современного научного зна-
ния является всевозрастающее его методологическое единство. Методоло-
гический синтез современного научного знания является одновременно и
его концептуальным синтезом. При этом существенно то, что философские
категории, являясь наиболее общими понятиями, обладают регулятивной
25
функцией по отношению к общенаучным и конкретно-научным понятием.
В то же время последние часто оказывают существенное влияние на со-
держание и характер эволюции философских понятий. Развитие физики,
например, привело к существенным изменениям представлений о про-
странстве и времени, о структурных формах материи в микро-, мега- и
макромире, об эволюции Вселенной и т.д.
Эти особенности интеграции научного знания нельзя не учитывать
при анализе и выяснении методологического содержания любого конкрет-
ного научного знания.
Известно, что формирование научных понятий проходит более эф-
фективно, если учитываются объективные условия, в которых протекает
этот процесс. К этим условиям следует отнести жизненный опыт индиви-
да, его донаучные представления, а также попутное и стихийное (при чте-
нии научно-популярной литературы и из других источников информации
— радио, кино, телевидение и др.) ознакомление с понятием.
3. Методологические принципы анализа физических понятий
Процесс формирования в сознании человека качественных и количе-
ственных особенностей физических понятий и характеризующих их физи-
ческих величин является многоаспектным и включает в себя следующие
этапы:
Этап начального ознакомления с явлением и уяснение качественных
особенностей рассматриваемого явления, процесса или свойства тел.
1. Опытное (по преимуществу) изучение связи данного явления, свой-
ства тел с другими, уже известными явлениями (свойствами), и вы-
яснение количественных характеристик изучаемого свойства (явле-
ния) через известные понятия.
26
2. Выяснение существенных сторон и отличительных особенностей
(признаков) изучаемого явления, свойства тел и словесное определение понятия на основе синтезирования признаков.
3. Практическое применение понятия в системе различных форм дея-
тельности как средство закрепления понятия в сознании индивида.
4. Расширение и углубление содержания и объема понятия при изуче-
нии нового материала, анализ истории развития и углубления
содержания (эволюции) понятия.
5. Выяснение роли и значения данного понятия в понятийном аппарате
рассматриваемой физической теории, в физической картине мира,
уточнение границ применимости изучаемого понятия.
6. Анализ методологического и мировоззренческого содержания рас-
сматриваемого понятия как элемента понятийной структуры концепции взаимосвязи физической и общенаучной картин мира.
Между указанными этапами не существует резких границ, они взаи-
мосвязаны и взаимопроникают, переплетаются, сопутствуют друг другу.
Характер, содержание и длительность каждого из этапов, их после-
довательность в известной мере зависят от особенностей формируемого
понятия.
Основными недостатками изучения физических понятий является, в
частности, то, что:
формирование понятия сводится в основном к формальному сло-
весному определению понятия, не всегда полно раскрываются во-
просы структуры и содержания понятия, его существенные призна-
ки, связь с другими понятиями, вопросы эволюции понятия и грани-
цы применимости понятия;
27
определение понятия часто является неполным или не дается вооб-
ще, иногда оно ограничивается только математической стороной
функциональной зависимости физических величин, характеризую-
щих понятия, встречаются и ошибочные трактовки понятий;
не уделяется должное внимание систематизации и объединению све-
дений о понятии, полученных в разных разделах учебного курса и в
смежных учебных дисциплинах;
редко раскрывается методологическое и мировоззренческое содер-
жание понятия.
Устранение указанных недостатков возможно только на основе по-
вышения методологического уровня преподавания как философии, так и
конкретных дисциплин.
Методологический анализ физических понятий включает выяснение
следующих вопросов:
1. Содержание, структура и трактовка (определение) понятия (какие
именно свойства материального объекта, какие формы существова-
ния материи, какие особенности взаимодействия и взаимосвязи яв-
лений и т.д. характеризует данное понятие).
2. Роль и значение понятия и рассматриваемой физической теории.
3. Источники возникновения и развития содержания понятия в свете
идей эволюции ФКМ.
4. Границы применимости понятия.
5. Взаимосвязь конкретно-научного, общенаучного и философского со-
держания понятия.
6. Критика методологически несостоятельных трактовок данного по-
нятия.
Объем, содержание и удельный вес каждого из вопросов схемы ана-
лиза различны в зависимости от характера и особенностей рассматривае-
28
мого понятия, поскольку по своей структуре, содержанию, роли и значе-
нию в научной теории и в физической картине мира научные понятия
весьма многообразны.
Одни из них являются сложными, многоплановыми понятиями, ха-
рактеризующимися множеством сторон, свойств и описывающих их физи-
ческих величин. К ним относятся, например, рассматриваемые нами веро-
ятностно-статистические идеи и понятия, наряду с такими понятиями, как
физическая картина мира, материя, вещество, физические поля, взаимо-
действие, движение, пространство, время, энергия, физический закон,
симметрия и т.д. и т.п. Эти понятия характеризуются высокой степенью
общности и относятся, по существу, к классу общенаучных понятий, отра-
жающих современные процессы.
Другие понятия являются более конкретными, менее сложными, ха-
рактеризующими лишь отдельные свойства, стороны объекта, относитель-
но узкого круга явлений и описывающимися одной или незначительным
числом физических величин. Эти понятия выполняют функции, в основ-
ном внутридисциплинарного синтеза знания. Такими конкретно-научными
понятиями являются, например, понятия силы, массы, давления, скорости,
ускорения, амплитуды, работы, температуры, электрического заряда, элек-
трического тока, электроемкости, магнитного момента, интерференции,
радиоактивности и т.д. Особую роль в структуре научного знания играют
понятия фундаментальных физических констант.
4.О взаимосвязи философского, общенаучного
и конкретно-научного содержания понятий
Развитие, углубление и эволюция научных понятий является отраже-
нием исторического процесса развития познания и присущих ему форм
теоретического мышления.
29
Известно, что развитие научного знания характеризуется различны-
ми уровнями всеобщего, что позволяет различать понятия конкретных на-
ук, общенаучные понятия и философские категории по степени отражения
ими общего и отдельного в предметах и явлениях объективного мира, по
объему отражаемых связей. Одной из особенностей общенаучных понятий
является то, что они как бы перебрасывают мост между философскими ка-
тегориями и частнонаучными понятиями, органически сочетая их.
Хотя между понятиями различных статусов, различных уровней
обобщения и имеются различия, но более существенное значение имеет их
взаимосвязь.
Философские категории, используемые в рамках какой-либо кон-
кретной науки, действуют не сами по себе, а опосредованно, через кон-
кретный концептуальный аппарат конкретного знания, являясь тем самым
интеллектуальным фоном эпохи, без которого продуктивная деятельность
вообще и интерпретация научной теории, в частности, невозможна.
Наиболее глубоко диалектика связи понятий различных уровней
обобщения проявляется в их взаимопереходе, в изменении содержания од-
ного и того же понятия, при вхождении его в различные концептуальные
структуры. Так, например, фундаментальные понятия (категории) "мате-
рия", "пространство", "время", "движение", "взаимодействие", "относи-
тельность", "детерминизм" и т.д., входя в различные науки, приобретают
свое конкретно-научное содержание, свою специфическую окраску.
Игнорирование взаимосвязи научных понятий различной степени
общности зачастую приводит к противопоставлению философского, обще-
научного и конкретно-научного содержания этих понятий, к попыткам
считать те или иные понятия только философскими или только конкретнонаучными.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]