Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методологические основы курса физики. Учебно-методичеcкое пособие
.pdf
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ И МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЕ
СОДЕРЖАНИЕ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ
Тема 1. Методология науки. Уровни методологических знаний
План:
1. Методология науки;
2. Уровни методологических знаний.
1. Методология науки
Методология науки, в традиционном понимании, - это учение о
методах и процедурах научной деятельности, а также раздел общей теории
познания, в особенности теории научного познания (эпистемологии) и философии науки.
Методология, в прикладном смысле, — это система (комплекс,
взаимосвязанная совокупность) принципов и подходов исследовательской
деятельности, на которые опирается исследователь (ученый) в ходе полу-
чения и разработки знаний в рамках конкретной дисциплины: физики, химии, биологии, информатики и других разделов науки.
Наиболее существенный вклад в разработку методологии науки вне-
сли Платон, Аристотель, Ф. Бэкон, Р. Декарт, И. Кант, Г. Гегель и другие
классики философии. В то же время в работах этих авторов методология
науки представала в обобщенном и слабо различенном виде, совпадая с
исследованием общей идеи научности и ее базовых принципов. В частно-
сти, Аристотель и Ф.Бэкон классифицируют научное знание и предлагают
два основных метода получения достоверной информации о природе и че-
ловеке: логико-дедуктивный и экспериментально-индуктивный. И.Кант
разрабатывает общие границы познавательных способностей, а Ф.Шеллинг
и Г. Гегель пытаются создать универсальную систему научного знания.
Данные исследования имели более отвлеченный характер в силу того, что
11
наука не играла вплоть до середины XVIII — начала XIX века какой-либо
существенной практической роли в социальной жизни.
Вместе с прогрессом общественных отношений и выдвижением тех-
нологической сферы и промышленного производства на передний план в
социуме наука приобретает большое значение в отношении разработок но-
вых технологий и рациональных принципов упорядочивания форм произ-
водственной деятельности. Обретают реальный смысл также и теоретические исследования в области методологии науки. В работах О. Конта,
Г. Спенсера, Э. Дюркгейма и других авторов разрабатываются уже не просто принципы общенаучного знания, а конкретные варианты методов научно-познавательной деятельности, причем во многом ориентированной на
мир социальных связей и отношений.
Особое значение в становлении методологии науки имели исследо-
вания Дж. Буля, Г. Фреге, Ч. Пирса в области логико-математического зна-
ния. Эти авторы заложили основы формализации норм и процедур мысле-
деятельности, тем самым раскрыв пространство формализации и матема-
тизации логического знания и позволив использовать логикометодологические наработки естествознания в гуманитарных науках.
Проблематика педагогических исследований появляется в связи с
возникновением противоречий между имеющимися теоретическими зна-
ниями и практическим опытом и невозможностью их применения к реше-
нию новых педагогических задач, изучению новых педагогических явле-
ний. Исследовательская деятельность в области методики обучения физи-
ки стимулируется также и развитием педагогической психологии, инфор-
мационных средств, что влечет за собой необходимость и возможность
разработки новых технологий обучения физике.
Педагогическое исследование так же, как и любое другое, выполня-
ется с определенной целью, в процессе его проведения решаются опреде-
12
ленные конкретные задачи и используются те или иные методы, или, ины-
ми словами, педагогическое исследование осуществляется в соответствии
с определенной методологией.
Под методологией вообще понимают учение о структуре, логиче-
ской организации, методах и средствах деятельности. Понятие методологии относится, прежде всего, к научному познанию; соответственно методология науки – это учение о принципах построения, формах и способах
научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характе-
ристику компонентов научного исследования – его объекта, предмета
анализа, задач исследования, совокупность исследовательских средств,
необходимых для решения поставленных задач, а также формирует пред-
ставления о последовательности движения исследователя в процессе решения задачи.
2.Уровни методологических знаний
Выделяют несколько уровней методологии:
- философская методология содержит совокупность общих принци-
пов и методов познания (представления о роли и месте теории и экспери-
мента в научном познании, о логике научного познания и т.п.);
- общенаучная методология включат совокупность принципов и ме-
тодов познания, а также концепций или подходов, действующих в доста-
точно большой совокупности наук (кибернетический подход, системный
подход, экспериментальный и теоретический методы познания, способы
обработки результатов эксперимента и др.);
- конкретно-научная методология содержит совокупность методов,
принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной науке
(наблюдения за педагогическим процессом в педагогических науках, спек-
тральный анализ в химии, физике и астрономии и др.) и обеспечивающих
13
получение результата при решении конкретной научно-исследовательской
проблемы.
При проведении конкретного исследования используются как общие,
так общенаучные и конкретно-научные принципы и методы познания.
Выделяют следующие признаки принадлежности процесса и резуль-
татов деятельности в области педагогики к сфере науки:
1. Характер поставленных целей
Цель может быть практической или познавательной. Учитель ведет
уроки с практической целью, чтобы учить и воспитывать детей. Если при
этом он получает знания о том, какие приемы в этом классе, в данных об-
стоятельствах дают у него лучший результат, это еще не наука. Такое зна-
ние - стихийно-эмпирическое. А вот если ставится научно-познавательная
цель - выявить эффективность того или иного научно обоснованного метода обучения или формы проявления воспитательной функции самостоятельной работы, это - цель познавательная, и полученное знание
идет в копилку педагогической науки.
2. Выделение специального объекта исследования
Объект педагогической науки определяется как образование, т.е. са-
ма педагогическая деятельность. Объект отдельно взятого педагогического
исследования лежит в той же сфере. Исследуется всякий раз какой-то уча-
сток этой деятельности. Объектом может быть, например, обучение
школьников ситуативной речи на иностранном языке, но не сама ситуа-
тивная речь. Или формирование учителем у младших школьников гуманистических отношений в учебно-воспитательном процессе, но не сами
школьники.
3.Применение специальных средств познания
В практической работе учитель применяет методы обучения и вос-
питания, приемы, организационные формы, материальные средства: ком-
14
пьютеры, таблицы, кинофильмы и т.п. Исследователь применяет методы
науки: экспериментирование, моделирование, создание гипотез и т.д.
4.Однозначность терминологии
Это непременное требование к научному познанию. Разумеется,
привести всю науку к однозначности принудительным способом, по при-
казу, невозможно. В ходе ее развития содержание понятий непрерывно
обогащается, разветвляется. Это закономерный процесс. Но в рамках одно-
го научного труда: дипломной работы, диссертации, монографии, статьи и
т.д. - автор обязан точно определить главные понятия и придерживаться
этих определений до конца. Без специальной оговорки он не имеет права
употреблять термин в разных значениях.
Итак, принадлежность какого-либо сочинения или изложения к нау-
ке определяется по признакам характера целеполагания, выделения специ-
ального объекта исследования, применения специальных средств позна-
ния, соблюдения однозначности терминологии.
В содержании рефлексии исследователя по поводу его научной рабо-
ты можно выделить одиннадцать характеристик, позволяющих оценить
качество педагогического исследования: проблема, тема, актуальность,
объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые
положения, новизна, значение для науки, значение для практики.
Постановка проблемы предполагает ответ на вопрос: что надо
изучить из того, что ранее не было изучено? Необходимо отличать науч-
ную проблему от практической задачи. В проблеме находит отражение
пробел в научном знании. Это, как иногда говорят, знание о незнании.
Формулируя тему исследования, мы отвечаем на вопрос: как назвать
то, чем мы собираемся заниматься. Нужно так обозначить тему, чтобы в
ней нашло отражение движения от старого к новому, т.е., с одной стороны,
было понятно, с какими более широкими категориями и проблемами тема
15
соотносится, а с другой - какой новый познавательный и практический материал предполагается освоить.
Обосновать актуальность исследования - значит объяснить, почему
данную проблему нужно в настоящее время изучать. Нужно различать
практическую и научную актуальность. Начинать исследование имеет
смысл лишь в том случае, если они совпадают.
Определить объект исследования - значит выяснить, что именно
рассматривается в исследовании.
Однако получить новое знание об объекте во всех его аспектах и
проявлениях практически невозможно, поэтому необходимо определить
предмет исследования, т.е. обозначить, как рассматривается объект, какие
отношения в нем, свойства, аспекты, функции раскрывает данное исследование. Объект принадлежит всем, а предмет - личное достояние исследователя, его собственное видение объекта.
Гипотеза и защищаемые положения раскрывают представление ис-
следователя о том, что не очевидно в объекте, что ученый видит в нем такого, чего не замечают другие.
Подводя итоги исследования, исследователь имеет возможность ска-
зать о новизне полученных результатов - что сделано из того, что други-
ми не было сделано, какие результаты получены впервые.
На этом этапе устанавливается значение исследования для науки - в
какие проблемы, концепции, отрасли науки вносятся изменения, направ-
ленные на развитие науки, пополняющие ее содержание. Имеется в виду
вклад не просто в решение избранной проблемы, но в более широкую область.
Определяя значение проведенной научной работы для практики,
ученый отвечает на вопрос: "Какие конкретные недостатки практической
16
педагогической деятельности можно исправить с помощью полученных в
исследовании результатов?"
Все методологические характеристики исследования связаны между
собой и дополняют друг друга.
Терминологический минимум
Методология конкретной науки – это учение об исходных положе-
ниях, о содержании, структуре и закономерностях развития научного познания данной науки, о методах и способах познания и преобразования
действительности.
Метод научного исследования (гр. Methodos- исследование) -
способ исследования явлений, подход к изучаемым явлениям, планомер-
ный путь научного познания и установления истины. В широком смысле
метод - прием, способ или образ действия. Методы научного исследования
постоянно совершенствуются и становятся все более точными и объектив-
ными. В процессе интеграции наук происходит проникновение методов
исследования из одних научных областей в другие. Например, различные
методы химического анализа применяются не только в химии, но и в био-
логии, геологии, астрономии и других отраслях науки.
Методология науки - систематический анализ методов, применяе-
мых для получения научного знания и тех общих принципов, которыми
направляется научное исследование. Методологические исследования
можно разделить на общие, частные и конкретные. (Философская энцик-
лопедия)
Методология - (от метод и ...логия) - учение о структуре, логической
организации, методах и средствах деятельности; методология науки -
учение о принципах построения, формах и способах научного познания.
(Современная энциклопедия).
17
Методология - (от метод и ...логия) - учение о структуре, логической
организации, методах и средствах деятельности; методология науки -
учение о принципах построения, формах и способах научного познания.
(Большой Энциклопедический словарь).
Методология научного познания (П.И. Пидкасистый) – учение о
принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности.
Методологические знания в курсе физики (Г.М. Голин) - это
обобщенные знания о методах и структуре физической теории, основных
закономерностях ее функционирования и развития.
Методология науки, в традиционном понимании, — это учение о
методах и процедурах научной деятельности, а также раздел общей теории
познания, в особенности теории научного познания (эпистемологии) и фи-
лософии науки.
Методология, в прикладном смысле, — это система (комплекс,
взаимосвязанная совокупность) принципов и подходов исследовательской
деятельности, на которые опирается исследователь (ученый) в ходе полу-
чения и разработки знаний в рамках конкретной дисциплины: физики, химии, биологии, информатики и других разделах науки.
Научный метод (от греч. methodos) — это упорядоченный способ
познания, исследования явлений природы и общественной жизни, приво-
дящий к истине.
Теория (от греч. theoria наблюдение, исследование) — это сложное
многоаспектное явление, которое включает:
обобщение опыта, общественной практики, отражающее объ-
ективные закономерности развития природы и общества;
совокупность обобщенных положений, образующих какую-
либо науку или ее раздел.
18
Гипотеза (от греч. hypothesis основание, предположение) — это:
научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-
либо явления и требующее проверки на опыте, а также теоретического
обоснования для того, чтобы стать достоверной научной теорией;
условие применения правовой нормы (в юриспруденции),
приобретения каких-либо прав (например, достижение определенных лет
для получения пенсии по возрасту).
Наблюдение — это в общем и целом целенаправленное восприятие,
обусловленное задачей деятельности, а, в частности в науке, — восприятие
информации на приборах, обладающее признаками объективности и кон-
тролируемости за счет повторного наблюдения, либо применения иных
методов исследования (например, эксперимента).
Эксперимент (от лат. experimentum — проба, опыт) — это постав-
ленный опыт, изучение явления в точно учитываемых условиях, позво-
ляющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при
повторении этих условий.
Вопросы и задания
1. Дайте определение методологии как науки.
2. Дайте характеристику уровней методологии.
3. Каково в настоящее время отношение между философией и методо-
логическим анализом науки?
4. Расскажите о понятии «методология» в педагогической науке.
5. Что представляет собой методологический аппарат педагогического
исследования?
Рекомендуемая литература
1. http://uchebnikfree.com/page/uchpidkasistij/ist/ist-4--idz-ax235--nf-4.html
2. Баскаков, А. Я., Туленков, Н. В. Методология научного исследования:
учеб. пособие. — Киев, 2004. — 216 с.
19
3. Куликов, С. Б. Вопросы становления предметной и проблемной облас-
ти философии науки. — Томск, 2005. — 200 с.
4. Куликов, С. Б. Основы философского анализа науки: методология,
смысл и цель. — Томск, 2005. — 184 с.
5. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей /под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.
6. Седова, Н.Е. Педагогика и психология высшей школы: учебное посо-
бие / Н.Е.Седова. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ, 2010. –
470 с.
7. Сластенин, В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя //
Педагогика. – 1990. – №.7. - С.32-88
8. Степин, В. С. Елсуков, А. Н. Методы научного познания. − Минск,
1974 − 152 с.
9. Ходусов, А.Н. Формирование методологической культуры учителя:
дис. д-ра пед. наук. – М., 1997. - 423 с.
10. Шаронова, Н.В. Теоретические основы и реализация методологическо-
го компонента методической подготовки учителя физики. - М., 1997.
11. Шилова, О.Н. Исследование и практическое использование функции
методологической подготовки учителя физики: дис. канд. пед.наук . –
М., 1987.
Тема 2. Методологическое и мировоззренческое
содержание научных понятий
План:
1. Введение;
2. О понятийной структуре и мировоззренческом содержании научно-
го знания;
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]