Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методическая работа учителя начальных классов. Учебное пособие
.pdf
231
18. Виды планов:
+ годовой (календарный); полугодовой; четвертной;
+ тематический (план серии уроков по данной теме);
+ поурочный;
– недельный.
19. Календарно-тематическое планирование — это распреде-
ление содержания учебного материала по отдельным урокам, направленное на установление дат проведения уроков; номеров уроков;
названия содержательных линий, разделов и тем уроков; количества
часов; целей и задач уроков; материала учебников (учебных пособий). (Верно)
20. Поурочное планирование — это планирование системы
уроков по данной теме. (Неверно)
21. Этап планирования урока включает в себя три взаимо-
связанные стадии: определение целей урока, конкретную разработ-
ку дидактического аппарата и установление структуры урока с проработкой учебной ситуации. (Верно)
22. Требования к результатам обучения сформулированы в ви-
де личностных, метапредметных и предметных результатов. (Верно)
23. Личностные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для
данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира. (Неверно)
24. Метапредметные результаты включают освоение обучающимися универсальных учебных действий (УУД) (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), которые обеспечивают овладение
межпредметными понятиями, а также ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться. (Верно)
232
25. Соотнести:
Личностные
результаты включают
готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетенции, личностные качества и сформированность основ гражданской идентичности
Метапредметные
результаты включают
освоение обучающимися универсальных учебных
действий (УУД) (познавательных, регулятивных и
коммуникативных), которые обеспечивают овладение
межпредметными понятиями, а также ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения
учиться
Предметные
результаты включают
освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира
26. Под понятием «компетентностный подход» имеют в виду
направленность процесса обучения на формирование и развитие универсальных и специальных (предметные) компетентностей личности.
(Верно)
27. Компетентность — это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знания, умения, навыки, способы деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно действовать по отношению к
ним. (Неверно)
28. Конспектирование — процесс мыслительной переработки и
письменной фиксации основных положений читаемого или воспринимаемого на слух текста. При конспектировании происходит свер-
233
тывание, компрессия первичного текста. Результатом конспектирования является запись в виде конспекта. (Верно)
29. Реферат — это краткое изложение основного содержания
книги, учения или научной статьи в письменном виде или форме
публичного доклада. (Верно)
30. Практическая значимость проектной деятельности обуслов-
лена тем, что проектирование становится универсальным инструментом во всех сферах человеческой деятельности для обеспечения ее последовательности, целенаправленности и эффективности. (Верно)
31. Информационный проект нацелен на решение социальных
задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. (Неверно)
32. Творческий проект предполагает максимально свободный и
нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. (Верно)
33. Основными этапами проектной деятельности являются:
+ определение тематического поля и темы проекта, поиск и ана-
лиз проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;
+ обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение
предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;
+ выполнение запланированных технологических операций,
внесение необходимых изменений;
+ подготовка и защита презентации;
+ анализ результатов выполнения проекта, оценка качества вы-
полнения проекта.
(Все ответы верны)
34. Во 2-м классе дети овладевают техникой исследовательского
поиска в группах, делятся на творческие группы по интересам.
(Верно)
35. Метод проектов — совокупность учебно-познавательных
приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в резуль-
234
тате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. (Верно)
36. Информационные компетенции: знание языков, способов
взаимодействия с окружающими и удаленными людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями.
Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, заявление,
заполнить анкету, задать вопрос, вести дискуссию и др. (Неверно)
37. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены,
забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя
экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.
(Верно)
38. Личностно-ориентированное обучение — обучение, при
котором цели и содержание обучения, сформулированные в государственном образовательном стандарте, программах обучения, приобретают для учащегося личностный смысл, развивают мотивацию к
обучению. (Верно)
39. Все модели личностно-ориентированного обучения условно разделены на три основные:
+ социально-педагогическая;
+ предметно-дидактическая;
+ психологическая;
– творческая.
40. Системно-деятельностный подход обеспечивает достиже-
ние планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний,
умений, компетенций, видов и способов деятельности. (Верно)
235
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
1. Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии :
учебное пособие / М.Н. Гуслова. — Москва : Академия, 2010. — 288 с.
2. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные
технологии в системе образования : учебное пособие / Е.С. Полат,
М.Ю. Бухаркина. — Москва : Академия, 2010. — 368 с.
3. Пастухова, И.П. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов : учебно-методическое пособие / И.П. Пастухова,
Н.В. Тарасова. — Москва : Академия, 2010. — 160 с.
4. Учебное пособие по ПМ 04 Методическое обеспечение образовательного процесса (МДК.04.01. Теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя начальных классов) / составитель Л.П. Терчукова. — Майкоп, 2020.
5. Учебное пособие по МДК.04.01. Теоретические и прикладные
аспекты методической работы учителя начальных классов / составитель И.Г. Большина. — Рубцовск, 2016.
Дополнительная литература
1. Борикова, Л.В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу : учебное пособие / Л.В. Борикова, Н.А. Виноградова. — Москва : Академия, 2000. — 128 с.
2. Зимняя, И.А. Педагогическая технология / И.А. Зимняя. —
Москва : Логос, 1999. — 384 с.
3. Ильенко, Л.П. Модели методической службы в общеобразова-
тельных учреждениях / Л.П. Ильенко. — Москва : АРКТИ, 2000. — 64 с.
4. Ильенко, Л.П. Теория и практика управления методической
работой в общеобразовательных учреждениях / Л.П. Ильенко. —
Москва : АРКТИ, 2003. — 168 с.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]