Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методическая работа учителя начальных классов. Учебное пособие
.pdf
201
необходимыми для сотрудничества социальными умениями, часто
создают излишний шум, который может стать помехой для освоения
учебного материала. Кроме того, работая в группе, ученики остаются
практически на едином для всех ее участников уровне освоения знаний, но некоторым учащимся этого явно мало, у них появляется неудовлетворенность, потребность в более трудных типах задач и оригинальных заданиях. Для таких учеников длительная работа в группе
совместно с более слабыми товарищами нежелательна. Поэтому некоторые учителя практикуют время от времени создание специальных, так называемых олимпиадных групп из сильных учеников или
организуют их индивидуальную работу.
К групповой работе на одном уроке можно обращаться несколько раз, на различных этапах урока, сообразуясь с необходимостью и
целесообразностью такой работы. В таком случае говорят: «Собираем
группы» или «Рассыпаем группы».
7-й этап. Разработать правила индивидуального и группового
оценивания на данном уроке.
Оценивание результатов групповой работы — важный и обязательный момент такого урока. Наряду с учебными достижениями
учеников и выставлением им отметок, необходимо оценивать и социальные достижения школьников, комментировать проявленные ими
коллективистские качества, подмечать проявления помощи товарищам, взаимовыручки, подчеркивать вклад в общее дело. Существует
несколько правил такого оценивания, которые касаются учебных и
социальных достижений школьников, а именно:
а) относительно учебных достижений:
- производить оценку отдельных членов группы на основе срав-
нения с ранее достигнутыми этим учеником результатами;
- любой член группы имеет право дополнять высказывания своего товарища по группе, за это можно поощрить группу дополнительным баллом;
- групповую работу надо оценивать одинаковым баллом для
всех членов группы;
202
б) относительно социальных достижений:
- если группы работают охотно, то хвалить и поощрять группы
не следует;
- все члены группы должны получать одинаковое поощрение
или не получать никакого;
- необходимо избегать выделения какой-либо одной группы, не
устраивать соревнования;
- если какая-либо группа работала плохо, не заслужила поощре-
ния, то ее не следует ругать, а надо постараться найти способ дополнительной практики, в крайнем случае, попытаться переформировать ее;
- необходимо обсудить психологические результаты: что удалось и почему; к чему следует стремиться;
- важно обсудить трудности, с которыми участники групп встретились на этом уроке, выявить приемы, которые помогли справиться
с ними.
Подготовка к уроку в сотрудничестве — довольно трудоемкий
процесс, требующий от учителя определенного энтузиазма. Кроме
того, объем материала, подлежащего изучению на уроке в сотрудничестве, меньше, чем объем материала обычного урока. Следовательно, должны быть достаточно очевидные преимущества обучения в
сотрудничестве на основе малых групп, делающих данные приемы и
технологию привлекательной для учителей и учеников. Это:
Обучение в сотрудничестве на основе малых групп помогает
каждому ученику лучше освоить учебный материал, более глубоко
вникая в его содержание. Дело в том, что, предлагая новый материал,
учитель старается излагать его хотя и доступно, но на достаточно
научном уровне, а не все учащиеся воспринимают, осмысливают его
объяснения. Кроме того, различные способности школьников, различный темп обучаемости приводят к тому, что некоторые из учеников испытывают большие затруднения при изучении нового материала. Обучение в сотрудничестве на основе малых групп дает каждому
ученику возможность систематически проговаривать учебный материал, выражать свои мысли вслух, что способствует осознанному
203
обобщению знаний. Выполняя групповое задание, каждый ученик
подвергается пооперационному контролю со стороны своих товарищей, что помогает предупредить возникновение ошибок.
Работа в группе способствует возникновению интереса к про-
цессу учения и чувства удовлетворенности не только результатами,
но и самим процессом обучения, особенно если учитель создает, подмечает и поддерживает ситуацию успеха каждого ученика. На это и
направлены те принципы оценивания групповой работы, которые были приведены выше.
При групповой работе в сотрудничестве все ученики класса работают на уроке. Сама организация урока настолько захватывающая,
что никто из них не может отсидеться, заняться не общим, а посторонним делом.
Принцип личной ответственности каждого за успехи всех, правило распределения работы и ролей, а также принцип рефлексии приводят к тому, что ученики стремятся выбирать себе способ внутригруппового участия с учетом максимальной пользы для общего дела, а
это, в свою очередь, способствует формированию адекватной самооценки и самоопределению школьника, помогает развитию его творческих возможностей.
Примеры заданий для обучения в сотрудничестве на основе
малых групп:
- выполнить задание по «цепочке» — прочитать, решить задачи и т. д.;
- выполнить микроисследование, например, изготовить памятку
по различным случаям употребления мягкого знака;
- дать развернутый комментарий решенной на доске учителем задачи;
- изготовить опорные сигналы для решения задач определенного типа;
- изготовить плакаты — графические опоры;
- изготовить бумажные слайды, например, по теме «Времена года»;
- нарисовать учебные комиксы для пересказа текста;
- перевести и инсценировать рассказ;
- подготовить ответы на вопросы по новому материалу;
- подготовить доклад, реферат;
204
- придумать мнемонические формулировки, стихи, правила, при-
знаки делимости и т. п.;
- провести серии опытов;
- придумать частушки, басни, сказки, фантастические рассказы
по учебным темам («Что было, если бы…»);
- составить к тексту расширяющие, развивающие, репродуктив-
ные вопросы;
- составить загадки по какой-либо теме;
- составить кроссворды по темам или кроссворды — наоборот;
- составить тематические коллажи.
2.2.7. Метод проектов как педагогическая технология
Девизом проектной деятельности могут служить слова китайской пословицы: «Скажи — и я забуду. Покажи — и я запомню. Вовлеки — и я научусь».
Сегодня необходима переориентация обучения, о чем говорится
в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний,
умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной
ответственности.
Метод учебного проекта активно используется педагогами, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач — это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и
углубление знаний по заданной теме.
Проектная деятельность подготавливает учащихся к реальным
условиям жизни, формирует ключевые компетенции:
- учебно-познавательные;
- коммуникативные;
- информационные.
Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
205
1. Основоположники метода.
Метод проектов был разработан в начале XX века. В его основу
легли идеи американского педагога, философа-прагматика Джона
Дьюи. Он говорил, что школа должна не просто учить, а учить жизни.
Способом организации такой деятельности служил метод проектов,
разработанный учеником Д. Дьюи, американским педагогом В. Килпатриком. По мнению В. Килпатрика, лишь в этом случае школа будет
готовить учащихся к условиям динамично меняющейся обстановки в
обществе и к столкновению с неизвестными проблемами в будущем.
2. Цель метода проектов.
«Проект» — в буквальном переводе с латинского «брошенный
вперед».
Метод проектов — педагогическая технология, ориентированная не только на интеграцию фактических знаний, но и на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования).
Цель проектной деятельности: понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении
различных предметов (на интеграционной основе).
3. Метод проектов в начальной школе.
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею.
При организации проектной деятельности в классах учитываю
возрастные и психолого-физиолого-гигиенические особенности своих
учеников.
Этапы работы методом проектов
Роль учащихся меняется в работе над проектом. Ученик становится субъектом деятельности. Каждый ученик имеет право:
- не участвовать ни в одном из текущих проектов;
- участвовать одновременно в нескольких проектах в разных ролях;
- в любой момент начать новый проект.
206
Этапы работы над проектом:
1-й — погружение в проект;
2-й — организация деятельности;
3-й — осуществление деятельности;
4-й — презентация результатов и рефлексия.
1-й этап — погружение в проект
Учитель
Формулирует:
Учащиеся
Осуществляют:
- проблему проекта;
- сюжетную ситуацию;
- цель и задачи
- личностное присвоение проблемы;
- вживание в ситуацию;
- принятие, уточнение и конкретизация
цели и задач
Учитель формулирует проблему проекта, но не всякая проблема заставляет человека действовать. Тема проекта должна быть дана в общих чертах, а дети ее
обсудят, домыслят, может быть, переформулируют, или даже выберут тему
проекта самостоятельно. Это должна быть тема, над которой детям было бы
интересно поработать.
Темы детских проектных работ выбираются из содержания учебных предметов
или из близких к ним областей. Для ученика требуется личностно или социально значимая проблема
2-й этап — организация деятельности
Учитель
Организует деятельность — предлагает:
Учащиеся
Осуществляют:
- организовать группы;
- распределить амплуа в группах;
- спланировать деятельность по реше-
нию задач;
- продумать возможные формы пре-
зентации результатов
- разбивку на группы;
- распределение ролей в группе;
- планирование работы;
- выбор формы и способа презентации
предполагаемых результатов
Серьезной задачей для учителя является само формирование проектной группы.
Чтобы группа успешно справилась с работой, среди ее участников должны
быть распределены роли:
- генератор идей — тот, кто придумывает;
- эрудит — тот, кто много знает;
- критик — тот, кто сомневается, проверяет и перепроверяет.
Также должны быть лидеры и исполнители. И еще дети должны сотрудничать.
На этом этапе решается, каким будет проектный продукт, что будет создано,
чтобы цель проекта была достигнута
207
3-й этап — осуществление деятельности
Учитель
Не участвует, но:
Учащиеся
Работают активно и самостоятельно:
- консультирует учащихся по необхо-
димости;
- ненавязчиво контролирует;
- дает новые знания, когда у учащихся
возникает в этом необходимость;
- репетирует с учениками предстоя-
щую презентацию результатов
- каждый в соответствии со своими ро-
лями и сообща;
- консультируются по необходимости;
- «добывают» недостающие знания;
- подготавливают презентацию резуль-
татов
На данном этапе ученики ищут необходимую информацию, пользуясь книгами,
интернет-ресурсами; консультируются с учителями и специалистами по теме
проекта; посещают библиотеки, архивы, музеи; проводят опросы и анкетирование, опыты и исследования. Полученную информацию анализируют и систематизируют. Подготавливают презентацию
4-й этап — презентация результатов и рефлексия
Учитель
Принимает отчет:
Учащиеся
Демонстрируют:
- обобщает и резюмирует полученные
результаты;
- подводит итоги обучения;
- оценивает умение: общаться, слу-
шать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.;
- акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в
группе на общий результат и др.
- понимание проблемы, цели и задач;
- умение планировать и осуществлять
работу;
- найденный способ решения про-
блемы;
- рефлексию деятельности и резуль-
тата;
- дают взаимооценку деятельности и ее
результативности
Презентация — это витрина проекта. Важнейшим навыком, который приобретают дети в ходе проектной деятельности, — это навык публичного выступления. Дети учатся кратко и убедительно представлять свою работу.
Завершающим моментом работы над проектом является рефлексия. Для формирования умения самостоятельной работы учу ученика анализировать свою
деятельность с помощью шаблона.
Анализ (самоанализ) всех причин неудач, понимание ошибок подталкивает ребят для дальнейшей работы. Подобная рефлексия позволяет сформировать
оценку (самооценку) окружающего мира и себя в микро- и макросоциуме
208
Трудности при использовании проектной технологии:
- ученик часто попадает в стрессовую ситуацию (переоценка
возможностей, технические накладки);
- возрастает нагрузка на учителя;
- психологические коммуникативные проблемы;
- проблема субъективной оценки проекта.
В чем достоинства метода проектов?
Прежде всего в том, что ограниченный временными рамками
урок «выплескивается» во внеурочную деятельность.
1. Учащиеся видят перед собой конечный результат — вещь,
которой могут пользоваться в быту, которую они сделали своими руками, вложили в него свою душу, а ради этого стоит потрудиться. Создание прекрасного своими руками возвеличивает человека в собственных глазах, воспитывает нравственно.
2. Позволяет выявить и развить творческие возможности и спо-
собности учащихся, научить решать новые нетиповые задачи, выявить деловые качества детей.
3. Помогает ученику профессионально самоопределиться —
именно при выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания, что
надо еще успеть сделать и чему научиться, чтобы не оказаться лишним на жизненном пути.
Например: при выполнении проекта «Жилище человека от пещеры до небоскреба» ученица 3-го класса решила, что в будущем будет архитектором.
4. Учитываются индивидуальные способности учащихся: силь-
ным — сложное, слабым — по их реальным возможностям.
5. Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность,
ответственность за совместную работу, желание помочь другим, умение работать в команде и доводить до конца начатое дело.
209
Вопросы для самопроверки
1. Перечислите технологии, используемые для обучения и вос-
питания в начальной школе.
2. Дайте характеристику любой технологии.
3. Что такое «технология»?
210
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке
стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. —
Москва, 2009. — № 4. — С. 18–22.
2. Бондаревская, Е.В. Ценности личностно-ориентированного
образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. — № 4.
3. Урок в развивающем обучении : книга для учителя / А.К. Ду-
савицкий, Е.М. Кондратюк, И.Н. Толмачева, З.И. Шилкунова. —
Москва : ВИТА-ПРЕСС, 2008.
4. Макарова, Т.Н. Планирование и организация методической
работы в школе / Т.Н. Макарова // Завуч. — 2002. — № 2. — С. 34–40.
5. Муравьева, В.Н. Компетентностный подход в образовании в
условиях его модернизации / В.Н. Муравьева // Международный
журнал экспериментального образования. — 2012. — № 4–2. —
С. 167–169.
6. Петерсон, Л.Г. Требование к составлению плана урока по
дидактической системе деятельностного метода / Л.Г. Петерсон,
М.А. Кубышева, Т.Г. Кудряшова. — Москва, 2006.
7. Рябцева, Н.Н. Использование технологии модульного обуче-
ния в начальной школе / Н.Н. Рябцева. — URL: http://festival.
1september.ru/articles/606973/.
8. Сайт «Федеральный государственный образовательный стан-
дарт». — URL: https://fgos.ru/.
9. Педагогика / В.А. Сластенин [и др.]. — Москва : Академия,
2013.
10. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидак-
тического и методического усовершенствования / Г.К. Селевко. —
Москва : НИИ школьных технологий, 2006.
11. Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении /
А.В. Хуторской. — Москва : Эйдос ; Изд-во Института образования
человека, 2013. — 73 с.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]