Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методическая работа учителя начальных классов. Учебное пособие
.pdf
141
2.1.5. Деятельностный подход:
специфика организации и методического обеспечения
образовательного процесса
Г.А. Цукерман, доктор психологических наук, определяет основания нетрадиционной педагогики, построенной на психологической теории учебной деятельности, следующим образом: «…не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия
с очевидностью непригодны и мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать…» [12].
Деятельностный подход предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на
основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов дея-
142
тельности и форм общения для определения целей образования и
воспитания и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний,
умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Поэтому учителям необходимо овладевать педагогическими
технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования. Это хорошо известные технологии проблемного обучения,
проектного обучения. Одной из них является «Технология деятельностного метода обучения», разработанная педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора
Л.Г. Петерсон.
Данный подход направлен на развитие каждого ученика, на
формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет
значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала
без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные
условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа
моделирования. Технология деятельностного метода обучения не
разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает
ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных
целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора
каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при
143
условии гарантированного достижения им социально безопасного
минимума. Данная технология — это разработанная последовательность деятельностных шагов.
Дидактические принципы:
1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом
содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании,
что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе
обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса
обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.
3. Принцип целостного представления о мире означает, что у
ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе — обществе — самом себе), о роли и месте науки в системе наук.
4. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает
каждому обучающемуся содержание образование на максимальном
(творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в
школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на
реализацию идей педагогики сотрудничества.
6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся
вариативного мышления, то есть понимания возможности различных
вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию
на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобрете-
144
ние ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование
способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.
Эти дидактические принципы задают систему необходимых и
достаточных условий функционирования системы образования в деятельностной парадигме.
Системно-деятельностный подход — методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на
формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть
организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.
Так как основной формой организации обучения является урок, то
необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системнодеятельностного подхода.
Так как основной формой организации обучения является урок,
то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системнодеятельностного подхода.
1. Самоопределение к деятельности (орг. момент). На данном
этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно:
- создаются условия для возникновения внутренней потребности
включения в деятельность («хочу»);
- выделяется содержательная область («могу»).
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельно-
сти. Данный этап предполагает подготовку мышления детей к проек-
тировочной деятельности:
1) актуализацию знаний, умений, навыков, достаточных для построения нового способа действий;
2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.
145
3. Постановка учебной задачи. На данном этапе учащиеся соот-
носят свои действия с используемым способом действий (алгоритм,
понятие и т. д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней
речи причину затруднения. Учитель организует коммуникативную
деятельность учащихся по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. В этом задании должен обнаружиться недостаток имеющихся знаний, то есть возникает ситуация,
в которой требуется изменить известные учащимся алгоритмы в новой ситуации или создать новые, открыть новые знания. Завершение
этапа связано с постановкой цели и формулировкой (или уточнением)
темы урока.
4. Построение проекта выхода из затруднений («открытие»
детьми нового знания). На данном этапе предлагается выбор учащи-
мися метода разрешения проблемной ситуации, и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез.
Учитель организует коллективную деятельность учащихся в
форме мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог
и т. д.) После построения и обоснования нового способа новый способ действий фиксируется в речи и знаково в соответствии с формулировками и обозначениями общепринятыми. В завершении устанавливается, что учебная задача разрешена.
5. Первичное закрепление во внешней речи. Учащиеся в форме
коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма
во внешней речи.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При
проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку, пошагово
сравнивая с образцом, и сами оценивают ее.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению учащихся в дальнейшую
познавательную деятельность.
146
7. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе
новое знание включается в систему знаний. При необходимости выполняются задания на тренировку ранее изученных алгоритмов и
подготовку введения нового знания на последующих уроках.
8. Рефлексия деятельности (итог урока). На данном этапе организуется самооценка учениками деятельности на уроке. В завершение
фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов
деятельности и намечаются цели последующей деятельности. Домашнее задание дается с элементами выбора, творчества.
Данный подход направлен на развитие каждого ученика, на
формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет
значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала
без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные
условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа
моделирования. Технология деятельностного метода обучения не
разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает
ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных
целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора
каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при
условии гарантированного достижения им социально безопасного
минимума. Данная технология — это разработанная последовательность деятельностных шагов.
Преимущества деятельностного подхода:
- у обучающихся в наибольшей степени развиваются навыки са-
мостоятельной работы;
- формируются умения творчески, нестандартно решать учебные
задачи;
- возникает положительная мотивация к познавательной дея-
тельности и активной работе;
- интерес к предмету побуждает к чтению биологической лите-
ратуры, что расширяет их познания в области данной науки.
147
2.1.6. Модульный подход: специфика организации
и методического обеспечения образовательного процесса
Под модулем мы понимаем автономную организационнометодическую структуру учебной дисциплины, которая включает в
себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного
материала (составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей), методическое руководство (включая дидактические материалы) и систему контроля.
Цель модульного обучения — создание наиболее благоприят-
ных условий развития личности путем обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления к индивидуальным потребностям
личности и уровню ее базовой подготовки посредством организации
учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной
программе.
Модульное обучение, впитав динамику развития современных
дидактических теорий, синтезировало в себе их особенности, что
позволило более удачно сочетать различные подходы к отбору содержания, его представлению и способам организации учебного процесса. Это свидетельствует о преемственности модульного обучения
по отношению к другим теориям и концепциям обучения. Действительно, от программированного обучения модульное переняло способы управления учебным процессом. Причем модульное обучение
позволяет преодолеть фрагментарность программированного путем
создания целостной наглядной программы и проблемной подачи содержания в модуле, позаимствованной из проблемного обучения.
Модульное обучение характеризуется адаптивностью, реализация которой отражается в специфических способах организации индивидуально-дифференцированного обучения. Такая проблема, как
большой удельный вес самостоятельной работы обучающихся и недостаток делового общения, в модульном обучении удачно компенсируется нетрадиционными формами и методами активного обуче-
148
ния, которые позволяют активизировать познавательную деятельность обучающихся, развивать в них любознательность и формировать коммуникативные навыки.
Теоретический анализ модульного обучения позволил выделить
следующие его особенности:
- модульное обучение обеспечивает обязательную проработку
каждого компонента дидактической системы и наглядное их представление в модульной программе и модулях;
- модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания обучения, последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса методическим материалом и
системой оценки и контроля усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения;
- модульное обучение предусматривает вариативность обучения,
адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся.
Эти отличительные особенности модульного обучения позволя-
ют выявить его высокую технологичность, которая определяется:
- структуризацией содержания обучения;
- четкой последовательностью предъявления всех элементов ди-
дактической системы (цели, содержание, способы управления учебным процессом) в форме модульной программы;
- вариативностью структурных организационно-методических
единиц.
Несмотря на различное понимание исследователями целей модульного обучения, несомненно одно — главная цель модульного
обучения — создание гибких образовательных структур как по содержанию, так и по организации обучения, «гарантирующих удовлетворение потребности, имеющейся в данный момент у человека, и
определяющих вектор нового, возникающего интереса».
149
Центральным понятием теории модульного обучения является
понятие модуля. Несмотря на достаточную зрелость модульного обучения как в содержательном, так и в возрастном аспекте, до сих пор
существуют различные точки зрения на понимание модуля и технологию его построения как в плане структурирования содержания обучения, так и в плане разработки системы форм и методов обучения.
Использование технологии модульного обучения
в начальной школе
Урок с элементами модульного обучения по эффективности и
практической направленности более адаптивный. Модульное учебное
занятие развивает самостоятельную деятельность учащихся, формирует прочные общеучебные знания и навыки. В процессе учебной деятельности создаются такие условия, которые позволяют детям перейти от репродуктивного вида деятельности к творческому.
От нас, как от педагогов, требуется не только дать детям прочные знания, сформировать умения и навыки, но и создать условия на
учебном занятии для воспитания и развития ребенка, научить их
определять цель своей работы, организовывать, прогнозировать, оценивать свою деятельность, самостоятельно добывать знания, применять их в разнообразной учебной деятельности, обеспечить право
каждому ученику на индивидуальное развитие, исходя из его природных способностей, склонностей и интересов.
Данные задачи помогает нам осуществлять технология модульного обучения, разработанная профессором МГПУ П.И. Третьяковым.
Но, чтобы использовать модульное обучение, составить правильно модульный урок, учителю нужно знать и уметь:
1. Научиться выводить совместно с учениками целеполагание и
тему урока.
2. Знать дидактирование задачи каждого этапа модуля урока.
3. Умело отбирать содержание учебного материала.
150
4. Научиться определять зону актуального и ближайшего раз-
вития ученика.
5. Определять обученность по итогам контрольных работ (КР),
тестов, тематического учета знаний (ТУЗ).
6. Составлять развивающие и обучающие модульные карточки.
7. Научиться составлять диагностические тесты.
8. Научиться моделировать и проектировать деятельность уча-
щихся на репродуктивном, конструктивном, творческом уровнях.
9. Четко знать по теме урока знания и формируемые умения на
3 уровнях.
10. Знать логику усвоения процесса знаний учащихся (восприя-
тие, осмысление, запоминание, понимание, применение по образцу,
применение в измененной ситуации).
11. Хорошо знать технологию и структуру модульного учебно-
го занятия. (УЗ изучения и первичного закрепления новых знаний; УЗ
закрепления знаний; УЗ обобщения и систематизации знаний; УЗ
комплексного применения знаний; УЗ проверки, оценки и коррекции
ЗУН учащихся, рефлексия деятельности).
12. Хорошо знать каждый этап урока (цель, содержание учебного
материала, выполнение учащимися, вид проверки, итог, рефлексия).
Модульная технология преобразует образовательный процесс
так, что ученик самостоятельно (полностью или частично) обучается
по целевой индивидуализированной программе.
Сердцевина модульного обучения — учебный модуль, включает:
- законченный блок информации;
- целевую программу действий ученика;
- рекомендации (советы) учителя по ее успешной реализации.
Отличие от других систем состоит в следующем:
- содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью;
- изменяется форма общения учителя с учениками;
- ученик работает максимум времени самостоятельно;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]