Взаимодействие высшего профессионального образования и дополнительного образования детей. Проблемы и перспективы. Материалы Всероссийской научно-практ

Многолетний опыт работы в системе дополнительного об­разования с детьми от 4 до 18 лет дал мне возможность наблю­дать за процессом усвоения иностранного языка учащимися разных возрастных категорий. В своей педагогической практике мной наблюдались единичные случаями, когда дети не воспро­изводят звуки и слова иностранной речи, не читают в течение длительного времени – от трёх месяцев до полугода, но при этом продолжают постоянно посещать занятия. Эти дети начи­нают показывать результаты на одном уровне с остальными членами их групп лишь через три месяца или полгода после на­чала учебного года. В статье делается попытка объяснения факту временного отсутствия результата обучения иностранно­му языку у дошкольников (4-6 лет) и младших школьников (7-9 лет). Возникло предположение, что ребёнок прорабатывал изу­чаемый материал «про себя» и что эти проявления связаны с фи­зиологическими особенностями развития детей и формировани­ем речи. Для объяснения данных явлений я обратилась к иссле­дованиям Л.С. Выготского и ряда других учёных, которые изу­чали внутреннюю речь человека, формирующуюся в детстве и с проявление которой педагоги могут сталкиваться в своей прак­тике. Проблема внутренней речи пока еще недостаточно иссле­дована в психолингвистике, причем как теоретически, так и экс-