Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Взаимодействие высшего профессионального образования и дополнительного образования детей. Проблемы и перспективы. Материалы Всероссийской научно-практ
.pdf
31
дующие цели: во-первых, ознакомление педагогов, руководителей в области образования и культуры, широкой общественности и органов власти с наиболее ценной практической и исследовательской деятельностью, направленной на совершенствование системы непрерывного художественного образования детей,
подростков и творческой молодежи; во-вторых, организация
многостороннего сотрудничества, обмена опыта между учреждениями образования, культуры, руководящими и педагогическими кадрами, работающими в системе художественного, общего и профессионального образования; в-третьих, оказание
поддержки и содействия в распространении положительного
инновационного опыта педагогов в системе общего, дополнительного, начального, среднего и высшего художественного образования; в-четвертых, выявление и поддержка детей и подростков, проявляющих художественно-творческие способности в
области изобразительного, декоративно-прикладного искусства
и дизайна; в-пятых, стимулирование полезных инициатив руководящих, педагогических, научных работников; в-шестых, распространение информации о положительных примерах общественной и государственной поддержки отечественной системы
художественного образования.
Знаковыми мероприятиями за эти годы стали - Региональная научно-практическая конференция «Искусство и культура
Урала как региональный компонент художественного образования» с 1996 по 2012 гг. с публикациями сборников материалов
конференции; ежегодный конкурс детского и юношеского творчества «Край родной, навек любимый» (с 2004 года, с 2011 года
– международный в виртуальном формате, с 2014 года – «АртПРО-Смотр»); ежегодный региональный научно-методический
семинар «Совершенствование художественного образования в
современных условиях» (с 2004 года, с 2011 года в формате вебинара).
Сегодня нашими партнерами являются вузы, научные лаборатории, методические центры, образовательные учреждения,
учреждения культуры, ВТОО «Союз художников России». География партнеров – Москва, Санкт-Петербург, Вильнюс (Лит-
32
ва), Таллинн (Эстония), Астана, Рудный, Лисаковск (Казахстан),
области - Челябинская, Свердловская, Оренбургская, Курганская, Самарская, Омская, Республика Башкортостан, ХантыМансийский автономный округ.
Перенос части мероприятий в дистанционный формат позволяет значительно расширить охват участников, ускорить
процессы обмена информацией, снизить материальные затраты
на организационные и транспортные нужды. Однако это не означает однозначного отхода от проведения очных конференций,
живого общения педагогов и художников.
На наш взгляд, исключительно вуз с его научным потенциалом является фундаментом и системообразующим базисом
эффективной деятельности системы непрерывного художественного образования.
Библиографический список
1. Белый, В.М. Научные основы методики обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству [Текст]:
учеб. пособие / В.М. Белый, О.П. Савельева. - Магнитогорск:
МаГУ, 2013. – 110 с.
2. Горбунова, Г. А. Теория и практика обучения будущих
учителей изобразительного искусства [Текст] / Г.А.Горбунова. СПб. : Изд-во Б-ки Рос. акад. наук., 2010. - 66 с.
3. Игнатьев, С. Е. Теория и практика развития изобразительной деятельности детей [Текст]: дис. … д-ра пед. наук / С.Е.
Игнатьев. - М., 2007. - 344 с.
4. Исаева, И.Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью
подростков [Текст] / И.Ю. Исаева. - М.: Флинта, 2011. - 161 с.
5. Корешков, В. В., Новикова Л. В. Художественная педагогика на современном этапе [Текст] / В.В. Корешков // Академическая наука — проблемы и достижения. North Charleston,
SC, USA, 2014. - С. 109 —111.
6. Лыкова, Е. С. Влияние концепций художественного об-
разования на современное состояние учебного предмета «Изо-
33
бразительное искусство» [Текст] / Е.С. Лыкова // Омский научный вестник. – 2015. - №3 (139). – С.132- 136.
7. Медведев, Л. Г. Художественное образование в социокультурном пространстве [Текст] / Л.Г. Медведев // Педагогический журнал Башкортостана. - 2014. - № 3 (52). - С. 46—52.
8. Рябинова, С.В. Профессиональное становление будущих художников декоративно-прикладного искусства [Текст] /
С.В. Рябинова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. №15. - С. 287 - 295.
9. Савельева, О.П. Актуальные вопросы профессиональной подготовки художника-педагога в условиях модернизации
образования [Текст] / О.П. Савельева // Южно-Уральский педагогический журнал. - 2009. - № 1. - С. 272-276.
10. Соколова, М. С. Декоративно-прикладное искусство в
системе культура — искусство — производство [Текст] / М.С.
Соколова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2007. - № 11-2 (76). - С. 57—63.
11. Хворостов, Д. А. Эстетическое воспитание студентов
отделения «Искусство интерьера» [Текст] / Д.А. Хворостов //
Ученые записки Орловского государственного университета.
Сер. Новые гуманитарные исследования. - 2010. - № 3 (17). - С.
76—78.
34
СЕКЦИЯ 2. ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ –
НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
ДОСТИЖЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Бурлакова Ирина Ивановна
к.п.н., доцент ГБОУ ВО МО «Академия социального
управления», г. Москва
Новым направлением деятельности образовательного учреждения является повышение качества образования через достижение новых образовательных результатов (личностных, метапредметных и предметные), которые четко структурированы и
учитывают индивидуальные, общественные и государственные
потребности. Обязательное введение внеурочной деятельности
также явилось новым направлением деятельности школы и заставило задуматься администраторов школ, учёных, методистов
и учителей об её эффективной организации в условиях загруженности детей и сопротивления части родителей.
В процессе внеурочной деятельности предполагается достижение личностного результата, что означает формирование
активной личности, способной быстро адаптироваться к условиям внешней среды, выстраивать отношения со сверстниками и
взрослыми, разрешать конфликтные ситуации, способной уважительно относиться к чужому мнению, истории, культуре, религии других народов и, при этом, быть гражданином и патриотом своей страны.
Внеурочная деятельность выступает обязательной составной частью учебно-воспитательного процесса образовательного
учреждения и одной из форм организации содержательного до-
35
суга школьников и понимается как деятельность, специально
организуемая во второй половине дня для удовлетворения потребностей учащихся и их родителей в организованном проведении свободного времени [1].
Безусловно, внеурочная деятельность является важной составляющей образовательного процесса и обусловлена только
интересами и потребностями детей. Подлинную вариативность
внеурочной деятельности возможно обеспечить только благодаря слаженной работе школы и учреждений дополнительного образования детей. Расширяя образовательное пространство и создавая дополнительные условия для развития обучающихся она
обеспечивает детям сопровождение и поддержку, предоставляя
возможность использовать полученные на уроках знания в ситуациях, отличающихся от учебных.
Задачами внеурочной деятельности выступают: развитие
личности каждого ребёнка через самореализацию в условиях
игровых и творческих ситуаций; развитие социальной инициативы; воспитание любви к родному краю на основе элементов
народного творчества; пропаганда здорового образа жизни. К
задачам внеурочной деятельности можно отнести также «создание условий для проявления самостоятельности и инициативы
школьников; воспитание стремления к продуктивному времяпрепровождению; формирование культуры общения; передача
опыта; выявление склонностей и способностей учеников к различным видам деятельности» [6].
Нормативные документы по организации внеурочной деятельности обозначают следующие принципы, на основе которых
необходимо выстраивать работу во второй половине дня:
1) принцип креативности. Педагог должен способствовать
развитию творческих способностей школьников, поддерживать
желание заниматься коллективным и индивидуальным творчеством;
2) принцип социальной значимости и успешно-
сти. Направленность усилий преподавателя на формирование у
детей потребностей в достижении успеха. Важно, чтобы дости-
36
жения ребенка были не только индивидуально значимыми, но и
имели ценность для окружающих;
3) принцип гуманистической направленно-
сти. Максимальное соблюдение и соответствие интересам и потребностям детей. Формирование условий для проявления индивидуальности ребенка, самореализации и самоутверждения;
4) принцип вариативности. Наличие широкого спектра
форм и видов внеклассной деятельности, возможность свободного выбора и добровольного участия в ней;
5) принцип системности. Функционирование системы вне-
урочной деятельности школьников, устанавливающей взаимосвязи между всеми ее участниками, то есть учителями, школьниками и родителями [6].
Данные принципы тесно связаны с основным образованием и является его логическим продолжением.
Многогранность целей, задач, принципов внеурочной деятельности требует богатства содержания мероприятий, чёткости,
и выразительности организационных форм. Они должны быть
простыми, гибкими, интересными, делать жизнь детей радостной и наполненной. Организация внеурочной деятельности позволит полноценно использовать свободное время учащихся для
отдыха, творческого развития, психологической реабилитации,
духовного и физического оздоровления детей. Для формирования у обучающихся личностных универсальных учебных действий и достижения личностных результатов средствами внеурочной деятельности используются следующие виды заданий: участие в проектах; творческие задания; мысленное воспроизведение (схемы, картины, ситуации, видеофильма); самооценка события, происшествия; портфолио достижений и др. «Участвуя в
различных видах внеурочной работы, ребенок проявляет интерес к разнообразной деятельности, совершенствует свои знания
и навыки, проявляет свои индивидуальные особенности и учится при этом жить в коллективе, а именно, проявлять заботу о товарищах, сотрудничать с другими школьниками. Внеурочная
деятельность в школе, будь она спортивная, творческая, познавательная, игровая или трудовая, способствует коллективному
37
взаимодействию школьников, что в свою очередь производит
определенный воспитательных эффект» [2; 6].
Применительно к внеурочной деятельности следует выделить следующие виды личностных действий: личностное (профессиональное, жизненное самоопределение); смыслообразование (установление обучающимися связи между целью внеурочной деятельности и её мотивом); нравственно-этическая ориентация (оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее
личностный моральный выбор). «Видами внеучебной деятельности выступают: познавательная, игровая, музейная, спортивно-оздоровительная, трудовая, проблемно-ценностное общение,
творческая. Виды внеурочной деятельности в школе тесно связаны с направлениями внеурочной деятельности, а именно художественно-эстетическим, спортивно-оздоровительным, духовно-нравственным, общеинтеллектуальным, общекультурным
и социальным» [5].
Личностные универсальные учебные действия, формируемые у обучающихся средствами внеурочной деятельности,
обеспечивают развитие таких качеств личности как ценностносмысловая ориентация (умение соотносить поступки и события
с принятыми этическими принципами, знание моральных норм
и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях [5].
Внеурочная деятельность в школе представляет собой инновацию ФГОС и является неотъемлемым элементом школьного
образования в целом, ставящим задачу перед педагогическим
коллективом, организовать развивающую среду для обучающихся. Заинтересованность школы во внеурочной деятельности
проявляется, прежде всего, не во включении вышеназванной
деятельности в учебные программы, а в новых взглядах на образовательные результаты. Значимость внеурочной деятельности
для образовательного процесса поистине высока, так как она
способствует достижению личностных результатов, интересов и
потребностей ребенка при том, что он сам выбирает ее.
Результатом проведения внеурочной деятельности в школе предполагается увеличение численности детей, охваченных
38
организованным досугом, формирование социальной культуры
школьников, чувства патриотизма и гражданственности, предрасположенность к здоровому образу жизни, воспитание толерантности, уважительного отношения к окружающему миру [7].
Ожидаемыми результатами внеурочной деятельности являются: создание оптимальных условий для развития и отдыха
детей; творческая самореализация; формирование навыков коллективной деятельности; психологический комфорт и социальная защищённость. Внеурочная деятельность не является уроком, входя в учебный процесс. Проведённый опрос показал, что
70% родителей начальных школ относятся к внеурочной деятельности положительно, говоря о том, что она расширяет границы возможностей детей. Однако, 30% родителей отрицательно относятся к обязательной внеурочной деятельности, ссылаясь
на загруженность ребёнка в школе и дополнительные занятия в
секциях и кружках после уроков, выбранных ими.
Личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, их мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, так
же, как и результаты метапредметные, не подлежат аттестации.
«Оценивание личностных результатов учебно-воспитательной
деятельности школьников осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований, по их результатам
осуществляются управленческие решения, которые учитываются при принятии управленческих решений во время проектирования программ развития образовательного учреждения и программ поддержки образовательного процесса» [7].
«Целью мониторинговых исследований является создание
системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность внеурочной деятель-
39
ности и дополнительного образования по следующим критериям: рост активности обучающихся; рост мотивации к активной
познавательной деятельности; уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность
коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков; качественное изменение в личностном развитии, усвоении
гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру» [8].
«В соответствии с требованиями ФГОС в школе разработана система оценивания, ориентированная на выявление и
оценку образовательных достижений обучающихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования
(оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения ос-
новных образовательных программ;
- оценка успешности освоения содержания отдельных
учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания
(портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки,
40
как проекты, практические работы, творческие работы, наблюдения и др.» [8].
Однако, невозможно поставить оценку за повышение или
снижение мотивации, готовность или неготовность к саморазвитию и т.д., но полученные результаты в процессе внеурочной
деятельности обязательно должны учитываться с целью своевременного внесения изменений в процесс внеурочной деятельности для повышения качества обучения.
Проблема распределения свободного времени всегда являлась насущной для нашего общества, так как наиболее продуктивное воспитание личности происходит в свободное от обучения время. Поэтому внеурочная деятельность в школе направлена на развитие у школьников внутренней дисциплины, самосознания и способности делать правильный нравственный выбор
[6].
Библиографический список
1. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников.
Методический конструктор: пособие для учителя [Текст]: Методическое пособие / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: «Просвещение», 2010. – 223с.
2. Кондаков, А.М. Федеральный государственный стандарт
общего образования и подготовка учителя [Текст]
/А.М.Кондаков // Педагогика. – 2010. – №5. – С. 18-23.
3. Концепция федеральных государственных образова-
тельных стандартов общего образования: проект [Текст] / Рос.
акад. образования; под ред. А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2008. – 39 с.
4. Федеральный государственный образовательный стан-
дарт начального общего образования [Текст]. – М.: «Просвещение», 2011.-31с.
5. Формирование универсальных учебных действий в ос-
новной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст]:
Пособие для учителя / Под редакцией А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2010. - 160 с.
6. www http: rastut-goda.ru
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]