Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Взаимодействие высшего профессионального образования и дополнительного образования детей. Проблемы и перспективы. Материалы Всероссийской научно-практ
.pdf
21
на окружающий мир и реализуется через создание условий для
свободного выбора вида деятельности, достижения положительного результата совместной деятельности педагога и ребенка
[6;с.43].
С позиции деятельностного подхода исследование стратегического управления качеством дополнительного образования
детей следует определять как результат целесообразного научно-практического взаимодействия субъектов социальных отношений по поводу формирования и развития компонентов образовательной среды, обеспечивающих необходимые условия для
активной реализации идей и подходов стратегического управления, и на этой основе удовлетворения потребностей взаимодействующих субъектов. Особенность деятельностного подхода к
стратегическому управлению качеством дополнительного образования детей заключается в осуществлении взаимосвязанных
управленческих воздействий на всех уровнях управления: федеральном, региональном, муниципальном, институциональном,
личностном.
7) Синергетический подход (И.А. Алексеев, М.В. Богу-
славский, С.П. Капица, И.Р.Пригожин, В.И. Редюхин, Н.М. Таланчук, С.С. Шевелева и др.) рассматривает эволюцию смежных систем на основе принципа доступности, изучает универсальные законы развития систем и поцессов, что сегодня представляется наиболее актуальной проблемой в инициировании
личностью поиска индивидуального маршрута развития; обосновывает представление об образовании в целом, а также об его
субъектах (педагоге, родителях, ребенке) как саморазвивающихся системах[1;с.61].
Анализ исследований дополнительного образования детей
(В.А.Ерофеева, Г.И.Гузева, Л.Ф.Комолова, Л.Г.Логинова,
Г.Хакен, О.Н.Швецова и др.) позволяет отметить, что в контексте синергетического подхода данная сфера рассматривается как
сложная образовательная система, способная к постоянным изменениям структуры и содержания за счет активного взаимодействия с внешней средой и другими системами под влиянием
объективных и субъективных факторов[6;с.87].
22
Синергетический подход важен в концептуальном осмыслении стратегического управления качеством дополнительного
образования детей, опирается в познании любых сложных систем на происходящие в них процессы самоорганизации, саморазвития и позволяет исследовать нелинейный характер их перехода из организуемого в самоорганизующееся состояние, что
является важным для понимания становления и развития систем
управления качеством дополнительного образования детей.
8) Культурологический или культуросообразный подход
(А.Г.Асмолов, В.С.Библер, М.В. Богуславский, А.П. Валицкая,
О.С.Газман, С.И.Гессен, Б.С. Гершунский, О.В.Долженко,
М.В.Кларин, Н.Б.Крылова, В.А.Петровский, В.В.Розанов,
В.М.Розин, В.А.Сластенин и др.) в современных научнопедагогических исследованиях представляет человека как уникальный мир культуры, а его образование как творение себя в
процессе взаимодействия с системой культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой и национальной культур. Культурологический подход рассматривает сущность и
процесс развития личности ребенка в соответствии с педагогическими взглядами, идеями целями и задачами на основе анализа социокультурной ситуации [1;с.83].
Анализ исследований в дополнительном образовании детей (В. А. Горский, Е. Б. Евладова, А. В. Егорова, А. Я. Журкина, Л. А. Николаева, Н. А. Соколова, А. Б. Фомина и др.) позволяет отметить, что культурологический подход в данной образовательной сфере реализуется через включение культурных ценностей в содержанный аспект образовательного процесса, создание условий для культурной деятельности детей. В системе
дополнительного образования детей культурологический подход носит надпредметный характер и призван охватить национальную, общечеловеческую, современную культуру общества,
региона, социальной группы, семьи, личности. С учетом этнического и культурного разнообразия региона важно, чтобы система дополнительного образования выполняла коммуникативную
функцию, давала достаточные знания о культуре, традициях,
обычаях [6;с.82].
23
Культурологический подход в концептуальном осмыслении стратегического управления качеством дополнительного
образования детей позволяет рассмотреть качество образования
и управление на основе анализа социокультурной ситуации с
учетом общественных, общечеловеческих и национальных основ культуры, закономерностей развития личности.
Таким образом, для изучения проблемы управления качеством дополнительного образования детей используется широкий спектр методологических подходов: чем их больше и чем
лучше они разработаны, тем больше вероятность полномасштабного, всестороннего и целостного исследования проблемы.
Но основой для разработки единых методологических оснований нами рассматривается системный подход, который позволяет не только содержательно объединить рассмотренные нами
выше методологические подходы, но и предложить фундаментальные методологические основания изучения данной проблемы.
Библиографический список
1. Абраухова, В.В.Инновационные подходы в деятельно-
сти учреждения дополнительного образования как средство его
развития [Текст]: дис. …канд. пед. Наук / В.В. Абраухова. Ростов н/Д, 2008. - 279 с.
2. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного
подхода [Текст] / И.В. Блауберг, Э.Г.Юдин. - М.: Наука, 2010. 234с.
3. Ипполитова, Н.В. Взаимосвязь понятий «методология» и
«методологический подход» [Текст] / Н.В. Ипполитова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия
Образование. Педагогические науки. - № 13 (146). – 2009. – 80с.
– С.9-15
4. Каргина, З.А. Современные методологические подходы
в сфере дополнительного образования детей [Текст] / З.А. Кар-
гина // Вестник ТГПУ. 2012. Выпуск 1 (103) – С.5-11
5. Логинова, Л. Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей [Текст] /Л.Г. Логинова.- М.:
АПКиПРО, 2013. - 132 с.
24
6. Соколова, Н. А. Методологические основы педагогики
дополнительного образования детей [Текст] / Н.А. Соколова //
Модернизация образования: прроблемы и перспективы: Материалы регион. науч.-прак. конф. (Оренбург, 28–29 ноября 2012
г.). Ч. 4. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2012. - С. 480–485.
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ЦЕНТРЫ ВУЗОВ КАК
ОСНОВА ЭФФЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СИСТЕМЫ
НЕПРЕРЫВНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Савельева Оксана Петровна
к. п. н, доцент кафедры академического рисунка и живописи
ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический
университет им. Г.И.Носова», заместитель председателя Че-
лябинского регионального отделения МТОО «Союз педагогов-
художников», г. Магнитогорск
Система художественного образования России в современном виде сформировалась еще во второй половине ХХ века.
Однако изменения образовательной парадигмы, государственной политики в области культуры, перестройка организаций,
учреждений и образовательных заведений требуют ее постоянного совершенствования.
Образовательное пространство Южноуральского региона
всегда находилось в зоне пристального внимания вузовских
преподавателей. Активное взаимодействие художественнопедагогической школы профессионального образования более
сорока лет с детской художественной школой, инициатива создания в городе пятнадцать лет назад Детской картинной галереи
привели к небывалому росту интереса к детскому художественному творчеству со стороны городских и областных властей,
промышленных предприятий, жителей города.
На протяжении вот уже почти двадцати лет в Магнитогорске и регионе (куда входят южные районы Республики Башкор-
25
тостан, Оренбургская область, Курганская область) выстраивается и деятельно реализуется открытая площадка по эстетическому воспитанию и художественному образованию детей и
подростков. Основными системообразующими учреждениями
таких площадок становятся научно-методические центры. Чаще
всего они возникают на базе вузов, так как научный, творческий
и материально-технический потенциал этих коллективов позволяет организовывать и проводить различные мероприятия самого высокого уровня. Большой опыт работы накоплен на сегодня
в методических центрах в Челябинской, Свердловской, Самарской областях, Пермском крае, Республиках Коми, Башкортостан, Татарстан и др.
В Магнитогорске базовым компонентом этой системы являлся Региональный центр развития художественного образования, созданный в 1996 г. с целью совершенствования художественно-графического образования в Южно-Уральском регионе.
Его направления работы: 1 - исследование инновационнообразовательных процессов в художественном воспитании средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства,
дизайна, народной культуры и формирование банка педагогических инноваций; 2 - исследование художественной культуры
Южного Урала и создание банка искусствоведческой информации; 3 - прогнозирование развития содержания национальнорегионального компонента в художественном образовании и
разработка регионального компонента художественного образования программ различных образовательных учреждений; 4 переподготовка педагогических кадров с ориентацией на работу
по инновационным и региональным программам по изобразительному и декоративно-прикладному искусству, дизайну, графике и народному творчеству [1].
Успех работы Центра во многом зависит от взаимодействия различных учреждений образования и культуры, которое
основывается на обоюдной заинтересованности в сотрудничестве. Так, благодаря совместной многолетней организационной и
научно-методической работе сотрудников Центра эстетического
воспитания детей «Детская картинная галерея», преподавателей
26
Детской художественной школы и преподавателей вуза сначала
в городе, затем постепенно в регионе было создано единое методическое пространство в области художественнографического образования детей и подростков, разработаны инновационные программы по графике, дизайну, изобразительному и декоративно-прикладному искусству для школ и учреждений дополнительного образования. Схема взаимодействия вуза,
сегодня в лице кафедры академического рисунка и живописи
Института строительства архитектуры и искусства ФГБОУ ВПО
«МГТУ им. Г.И.Носова» и городского отдела по художественному образованию на базе РЦРХО представлена на рис. 1.
Рис.1. Схема взаимодействия кафедры АРиЖ МГТУ и городского
отдела по художественному образованию на базе РЦРХО
27
Сегодня в эту систему добавляются общественные организации. Так в 2013 году в Магнитогорске создано Челябинское
региональное отделение Международной творческой общественной организации «Союз педагогов-художников». Подобная
организация работы позволяет выйти на новый уровень взаимоотношений с привлечением общественности, что позволяет говорить о новых подходах в контексте государственнообщественного управления в образовании.
Мы считаем, что целью развития системы художественного образования в России в современных условиях является «создание культурной целостности нации на основе интеграции
культур народов Российской Федерации и общечеловеческих
ценностей. Условием достижения культурной целостности в
сфере образования является взаимодействие общечеловеческой,
федеральной и региональной составляющих» [1].
Содержанием художественного образования становятся
культурно-историческая и художественно-практическая компетентность, эстетическая, эмоциональная и интеллектуальная устойчивость и художественный интерес личности. Региональная
культура это своеобразная форма бытия, в которой, детерминируя друг друга, развиваются социум и человек в определенных
природных и исторических условиях. Таким образом, мы можем
определить, что отправной точкой всех этих процессов является
региональная культура. Она включает в себя весь многовековой
опыт человеческой культуры, синкретизм национальной народной культуры и воплощение духовных идеалов, представлений
народа в художественных образах народного искусства. Именно
это, по мнению ученых, и есть основа не только дальнейшего
развития искусства, но и всего человечества.
Опираясь на богатый исследовательский материал, многие
ученые указывают на образовательный и воспитательный потенциал изучения или освоения традиций региональной культуры в работе с детьми и подростками. Процессы развития художественного образования в нашей стране в конце XX века привели к появлению в программах по изобразительному искусству
общеобразовательных школ, в программах профессиональной
28
подготовки художников-педагогов занятий национальнорегионального компонента. Возрождение духовных традиций и
народной культуры позволили разработать концепцию и программы этнохудожественного воспитания подрастающего поколения. Разработкой содержания и внедрения в образовательный
процесс занятий региональной тематики занялись ученые и педагоги-практики.
Одним из стратегических направлений своей деятельности
магнитогорская школа подготовки художников-педагогов считает изучение искусства и культуры Южного Урала. В этой работе принимают участие преподаватели вуза, аспиранты, магистранты и бакалавры. Активно привлекаются к такой деятельности учителя и педагоги, работники музеев и картинных галерей – все те, кому по роду деятельности или по призванию интересна культура родного края.
Исследовательские материалы по региональной культуре и
искусству, методические разработки учителей изобразительного
искусства апробируются на региональной научно-практической
конференции «Искусство и культура Урала как региональный
компонент художественного образования» и становятся достоянием всех учителей и педагогов дополнительного образования
города и региона.
Сегодня перед исследователями национальной и региональной культуры стоят непростые задачи, среди них можно
выделить некоторые:
− необходимость сохранения и научного изучения малоиз-
вестных и исчезающих видов народного творчества и искусства;
− определение роли и места регионального искусства в
мировом культурном процессе;
− определение тех видов искусств, где наиболее быстро
сменяется национальное начало интернациональным.
Однако в современных условиях реализация имеющихся
программ и новых проектов требует, в первую очередь, грамотного квалифицированного специалиста. Личность, обладающую
качествами высокой нравственной и духовной культуры. Это
связано в первую очередь с личностно-ориентированным обуче-
29
нием, которое предусматривает интерактивные формы обучения, непосредственное личностное продуктивное общение педагога и ученика. Поэтому, одним из важных организационнопедагогических условий реализации любых образовательных,
просветительских проектов и программ являются педагогические кадры.
В процессе обучения и воспитания по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль - Изобразительное искусство и дополнительное образование (050100.62) мы
формируем у будущих педагогов понимание культуры народов
и человеческого опыта в целом, через духовные аспекты культуры наряду с материальной культурой и социальной организацией.
В исследованиях педагогов В.В. Корешкова [5], М.С. Соколовой [10], Д.А. Хворостова [11] и др. рассматриваются психолого-педагогические аспекты формирования творческих способностей обучаемых и методы преподавания различных видов
народного декоративно-прикладного искусства. Особое внимание к специфике подготовки учителей изобразительного искусства к работе с детьми уделяется в работах С.Е. Игнатьева [3],
Л.Г. Медведева [7], Г.А. Горбуновой [2], Е.С. Лыковой [6] и др.
Опираясь на выводы сделанные учеными, мы наряду с изучением основного курса «Методика обучения и воспитания по профилю подготовки» вводим следующие формы – курсы по выбору, этнографические практики, экскурсии, выставки, мастерклассы, семинары, научные конференции. Например, разработаны и реализуются следующие курсы по выбору: «Социокультурные традиции развития Южно-Уральского региона»; «История и культура Южного Урала»; «Художественные промыслы
Урала», «Народные росписи Урала и Приуралья», «Народная
культура Южного Урала», «Храмовая архитектура Урала» и др.
Основной целью данных курсов является формирование системы знаний о региональной культуре как феномене российской
культуры, расширение и углубление искусствоведческих знаний
в области пластических искусств и архитектуры, обучение навыкам научно-исследовательской деятельности, формирование
30
навыков самостоятельного общения с произведениями искусства и памятниками культуры, воспитание духовных качеств и национального самосознания студентов [9].
Важной составляющей в подготовке студентов, мы считаем, обязательное включение в курсовые и дипломные (выпускные квалификационные) работы научно-исследовательских элементов по изучению культуры региона, методических и экспериментальных аспектов по реализации художественнотворческих занятий региональной тематики. Тематика дипломных работ такова: «Методика изучения народных росписей с
помощью рабочих тетрадей (урало-сибирская роспись)», «
Рабо-
чая тетрадь, как элемент методики изучения народной росписи
Нижнего Тагила в детских художественных школах
», «Изучение народного костюма удмуртов на занятиях художественного
творчества с детьми», «Изучение культуры Казахстана на уроках художественного конструирования из бумаги», «Изучение
культуры казачества на уроках изобразительного искусства» и
др.
Задача дипломников заключается не только в сборе, сис-
тематизации и оформлении материалов, раскрывающих богатство и своеобразие региональной культуры и искусства, но и в
адаптации данной информации для учащихся, в разработке методического продукта – программы занятий (для школы или учреждения дополнительного образования), дидактических и методических пособий (таблиц, презентаций, рабочих тетрадей,
образцов творческих работ). Обобщение собственного педагогического опыта дипломников и творческие работы воспитанников подтверждают гипотезу о важности и значимости изучения культуры родного края на занятиях с детьми и подростками.
Опыт проведения в течение ряда лет мероприятий, направленных на решение проблем непрерывности в художественном
образовании региона, позволяет констатировать, что, на сегодня,
наиболее эффективно себя зарекомендовали следующие формы
– научные конференции, научно-методические семинары, выставки-конкурсы детского творчества. Они преследуют сле-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]