Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Театрализованная деятельность в ДОО. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

1 / 81 2 3 4 5 6 7 8 > Следующая >>>

Министерство просвещения Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Набережночелнинский государственный педагогический университет»

(ФГБОУ ВО «НГПУ»)

Беляева Н.Л., Мурзакаева К.М.

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОО

Учебно-методическое пособие

Набережные Челны, 2021

УДК 373.2 ББК 74.10

Т29

Авторы - составители: Беляева Нина Леонидовна - кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики начального и дошкольного образования факультета педагогики и психологии Набережночелнинского государственного педагогического университета; Мурзакаева Камиля Маратовна – преподаватель индустриально-педагогического колледжа Набережночелнинского государственного педагогического университета

Рецензенты: Захарова И.М. – кандидат психологических наук, доцент кафедры теории и методики

начального и дошкольного образования факультета педагогики и психологии Набережночелнинского государственного педагогического университета;

Хазратова Ф.В. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры психолого-педагогического и социально-дефектологического образования Набережночелнинского государственного педагогического университета;

Т29 Театрализованная деятельность в ДОО: учебно-методическое пособие / авторысоставители Н. Л. Беляева, К. М. Мурзакаева. - Набережные Челны: НГПУ, 2021. — 80 с. — (Высшее образование). — Текст : непосредственный.

Учебно-методическое пособие составлено в соответствии с программой дисциплины «Театрализованная деятельность в ДОО» для подготовки обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Дошкольное образование», 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) профили подготовки «Начальное образование и Дошкольное образование».

УДК 373.2 ББК 74.10

Оглавление

Введение ......................................................................................................................... 4

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ................................................................................ 5

Тема 1. Возможности театрального искусства в развитии личности дошкольника5 Тема 2. Исследования театрально-игровой деятельности в дошкольной

педагогике ...................................................................................................................... 9

Тема 3. Классификация театрализованных игр ........................................................ 12

Тема 4. Организация театрализованной деятельности в дошкольной

образовательной организации .................................................................................... 14

Тема 5. Особенности организации театрально-игровой деятельности

дошкольников .............................................................................................................. 18

Тема 6. Анализ парциальных программ воспитания и обучения дошкольников по

организации театрально-игровой деятельности в детском саду ............................ 23

Тема 7. Формирование эмоциональной отзывчивости дошкольников в

театрализованной деятельности ................................................................................ 33

Тема 8. Формы организации театрализованной деятельности в детском саду .... 37

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ................................................................................ 40

Алгоритм решения педагогических ситуаций ......................................................... 40

Педагогические ситуации для самостоятельной работы ........................................ 42

Современные образовательные программы по театрализованной деятельности 44

Кроссворды .................................................................................................................. 48

Тестовые задания для самостоятельной работы ...................................................... 65

Ответы (кроссворды)................................................................................................... 75

Ответы к тестовым заданиям ..................................................................................... 76

Список используемых источников и литературы .................................................... 77

Введение

В учебно-методическом пособии представлено краткое содержание курса по дисциплине «Театрализованная деятельность в ДОО», вопросы для обсуждения на практических занятиях.

Цель пособия – формирование у студентов системы теоретических, методологических, психолого-педагогических умений в организации театрализованной деятельности в современной дошкольной образовательной организации.

При написании учебно-методического пособия учитывали структуру курса.

Лекционные занятия раскрывают основные положения организации театрализованной деятельности в сфере дошкольного образования, условия формирования основных видов игровой творческой деятельности, базирующейся на моделировании общественных отношений в обстоятельствах определенного сценария, сюжета, взаимосвязь дошкольника с окружающим предметным и общественным миром во всем его многообразии.

Практические занятия направлены на умение распознавать эмоциональные состояния людей по мимике, речи, выразительным движениям, ставить себя на место другого в разных ситуациях, находить адекватные способы поддержки, развития эмпатии как условия, необходимого для организации совместной деятельности. В практические материалы включены: педагогические ситуации, современные образовательные программы по театрализованной деятельности, кроссворды, тесты по дисциплине «Театрализованная деятельность в ДОО», даны практические рекомендации по созданию различных видов театра с детьми дошкольного возраста, театрализованных уголков, советы по изготовлению кукол из различных материалов.

В учебно-методическом пособии проанализированы современные исследования отечественных педагогов, опыт работы педагогов дошкольных образовательных организаций, систематизирован, обобщен, скомпонован материал, изложенный в научных психолого-педагогических журналах, изданиях по отдельным проблемам организации и руководства театрализованной деятельности в ДОО.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

Тема 1. Возможности театрального искусства в развитии личности

дошкольника

Возможности театрального искусства для детей дошкольного возраста, влияние

театрализованной деятельности на познавательное, эстетическое, коммуникативное,

речевое развитие детей.

Значение и специфика театрального искусства заключаются в одномоментности сопереживания, познавательности, эмоциональности, коммуникативности, живом воздействии художественного образа на личность.

Театр является традиционным видом искусства: объясняет мир, создает эмоциональные импульсы к различного рода деятельности, выполняет огромную воспитательную роль, способствует формированию качеств, необходимых для жизни в условиях того или иного общества (А. В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.)

Театр - один из самых доступных видов искусства для детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с:

• художественным образованием и воспитанием детей;

• формированием эстетического вкуса;

• нравственным воспитанием;

• развитием коммуникативных качеств личности (обучением вербальным

и невербальным видам общения);

• воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности,

фантазии, речи (диалога и монолога);

• созданием положительного эмоционального настроя, снятием

напряженности, решением конфликтных ситуаций через игру.

Неоценимая роль театрального искусства в эстетическом развитии детей. В процессе восприятия художественного произведения у детей формируется особый вид познания в форме эмоциональных образов (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Я.3. Неверович). В них, с одной стороны, отражается внешняя реальность, с другой стороны, компонент в виде ощущений и представлений придает эмоциональному образу побудительный, действенный характер отражения окружающей действительности.

Особая роль театрализованных игр в приобщении детей к искусству: литературному, драматическому, театральному. При грамотном руководстве у них формируются представления о работе артистов, режиссера, театрального художника, дирижера. Дети осознают, что спектакль готовит творческий коллектив, а театр дарит радость и творцам, и зрителям, что позднее послужит основой для формирования обобщенного представления о назначении искусства в жизни общества (С.А. Козлова, Т.А. Куликова).

Эстетическое восприятие дает толчок развитию познавательной деятельности ребенка, поскольку художественное произведение

(изобразительное, музыкальное, литературное) не только знакомит его с новыми явлениями, расширяет круг его представлений, но и позволяет ему выделить существенное, характерное в предмете, понять художественный образ (В.В. Зеньковский, А. Салиев).

Эстетическое восприятие детей не сводится к пассивной констатации фактов. Дошкольнику доступна внутренняя активность сопереживания, способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Л.С. Славина, Л.Г. Стрелкова). Старшие дошкольники способны понимать внутренний мир персонажей и их противоречивый характер (Л.П. Бочкарева и др.). Это открывает перспективы использования театрализованной игры в нравственном развитии детей, когда эталоны значимы в моменте соотнесения ребенком себя не только с положительным персонажем, но и с отрицательным. Благодаря этому зарождаются социальные чувства, эмоциональное отношение к событиям и поступкам, имеющим значение не только для него лично, но и для окружающих (Я.3. Неверович), что определяется как эмпатия или сочувствие, содействие (Л.И. Божович, Я. Рейковский).

Занятия по театральной деятельностью в ДОУ дает возможность детям познавать окружающий мир, жить в гармонии с ним, позволяют дошкольникам строить взаимодействие и общение друг с другом, развивают их способности в различных видах деятельностей. Дети учатся смотреть на себя со стороны, изображая разные характеры и поступки: взаимопомощь, поддержку, жадность, хитрость и пр.

Выступления перед аудиторией формируют уверенность в себе, опыт социальных навыков поведения, способствуют развитию у дошкольников всех компонентов речи. Ведь участие в спектакле предполагает освоение не только содержательной, но и образовательной, эмоциональной стороны речи.

Так же театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.

Театрализованная деятельность помогает повысить общую культуру ребенка, приобщать к духовным ценностям, познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями.

Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, т. е. развивает его эмоциональную сферу, заставляя сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. Помогает эмоциональному раскрепощению ребенка, снятию зажатости, обучению чувствованию и художественному воображению.

С театрализованной деятельностью тесно связано и совершенствование речи, так как в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно расширяется и активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный

строй. Исполняемая роль, реплики ставят ребенка перед необходимостью четко, ясно и понятно выражаться. У него становится лучше диалогическая речь и грамматический строй речи.

В процессе театрализованных игр развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение; стимулируются мыслительные операции.

В театрализованной деятельности совершенствуются моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений.

Театрализованная деятельность - возможность раскрытия творческого потенциала ребѐнка, воспитания творческой направленности его личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развиваются творческое воображение и ассоциативное мышление.

Приобщение детей к театрализованной деятельности способствует освоению мира человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения потому, что каждое литературное произведение для детей дошкольного возраста всегда имеет нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость). Благодаря театрализации, ребенок не только познает мир, но и выражает своѐ собственное отношение к добру и злу, приобщается к фольклору, национальной культуре. Стремление детей показать, что испытывает персонаж, помогает им осваивать азбуку взаимоотношений. Сопереживание героям инсценировок развивает чувства ребѐнка, представления о плохих и хороших человеческих качествах. Ребенок, благодаря театрализованной деятельности учится решать многие проблемные ситуации и преодолевать застенчивость.

Занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. У ребенка развивается умение «рисовать» собственные образы, развивается интуиция, смекалка и изобретательность, вырабатывается способность к импровизации.

Занятия театральной деятельностью и выступление перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных ценностей ребенка, раскрепощение и повышение личной самооценки.

В человеке всегда заложено творческое начало, и театр, как вид искусства, наиболее полно способствует творческому развитию личности дошкольников.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй.

Очень важным для ребенка этого возраста является коллективный характер театрализованной деятельности. Участвуя в спектакле, ребѐнок обменивается информацией, что способствует созданию общности детей, взаимодействию и сотрудничеству между ними.

Коллективный характер театрализованной деятельности позволяет расширять и обогащать опыт сотрудничества, как в реальных, так и в воображаемых ситуациях. При подготовке спектакля дети учатся выделять, средства еѐ достижения, планировать и координировать свои действия, приобретают опыт различного рода взаимоотношений, что также важно для их социального развития.

Велика роль театрализованной деятельности в речевом развитии ребѐнка. Исследование, проведѐнное Г.А. Волковой по логопедической ритмике, убедительно показало, что театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон их речи – словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствования звуковой стороны речи.

Выделение и отражение эмоций, переживаемых ребенком в процессе игры в ходе выполнения принимаемых на себя ролей, моделирующих реальные, значимые для него межличностные отношения, дает возможность прочувствовать последствия своих поступков, выявить новые значения своей деятельности, обеспечить формирование ее новых социальных мотивов (Л.Г.Стрелкова). Одной из задач организации игры становится ориентировка детей в проблемных и конфликтных ситуациях, создание условий для усвоения в процессе театрализации новых способов взаимодействия со сверстниками в психологически благоприятной атмосфере игровых занятий, осознание их благодаря оформлению в различных знаковых системах (вербализации, графике, пантомимике).

Развитие у ребенка способности к успешному разрешению проблемных ситуаций в театрализованной игре развивает умения увидеть, проанализировать, ситуацию с позиций разных персонажей, выделить новые свойства и условия ее разрешения, повышает степень социальной и когнитивной компетентности ребенка (О.А. Карабанова, В. Розентуллер).

Следование роли и тексту театрализованной игры, взаимоконтроль участников способствуют формированию произвольного поведения. В игре сенсомоторные функции, память приобретают качество произвольности (А.В. Запорожец, О.А. Карабанова).

Таким образом, занятия театральной деятельностью с детьми развивают психические функции личности ребенка, художественные способности, общечеловеческую универсальную способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области.

Тема 2. Исследования театрально-игровой деятельности в дошкольной

Предметные театрализованные игры

Непредметные театрализованные игры

Настольный театр:

- объемный,

- плоскостной

Игры-драматизации

Театр на ширме:

- перчаточные куклы

- теневые фигурки

- на пальцах

педагогике

Важное значение, роль театрализованной деятельности в работах отечественных

ученых, педагогов, методистов.

В исследованиях Д.В. Менджерицской, Н.С. Карпинской, В. Ширяевой показан их взгляд на значение игр-драматизаций в воспитательном значении, даны рекомендации по развитию игры.

До 1970 г. воспитатели основное внимание уделяли играмдраматизациям, где дети изображали героев произведений.

Н.С. Карпинская подчеркивала значение этих игр в развитии выразительности речи. Эстетическая сущность театрализованных игр не упоминается в ее работах, считалось что они лишь служат для развития детского творчества.

Впервые уточняет определение театрализованных игр Л.С. Фурмина: «Театрализованные игры в отличии в отличии от бытовых и сюжетно-ролевых игр являются играми представлениями, где в лицах разыгрывается определенное литературное произведение с помощью таких выразительных средств как мимика, жесты, интонация, поза, походка воссоздаются конкретные образы».

Л.С. Фурмина устанавливает динамику формирования театрализованных игр на разных возрастных этапах:

мл.возр.: появление стремление передать образное движение, действия детей элементарны, схематичны, стереотипные, но образные!

ср.возр.: у детей появляется способность показать образ в развитии, передать состоятение персонажа (напр.испуганный заяц)

ст.возр.: появляются возможности творчества, это связано с особенностями воображения.

Л.С. Фурмина дает классификацию театрализованных игр:

Она конкретизировала игры, но это далеко не полная классификация.

Театральное детское творчество – это создание и раскрытие драматургами, режиссерами, актерами игровых художественных образов, объединенных единым замыслом. Творчество в театральной игре носит характер открытия для себя, связано это с постижением своего отношения к изображаемым явлениям. На основе этого выделяется 3 аспекта творчества:

1) Создание драматического материала (продуктивное творчество,

Показатели, которые отражают отношение детей к творчеству

Показатели качества способов творческих действий

Показатели качества продукции детского творчества

искренность

Способность дополнять

Манера исполнения

правдивость

Способность изменять знакомый материал

Умение находить выразительные, художественные средства

Непосредственность переживаний

Создавать новые комбинации

Соответствие детской продукции элементарным художественным требованиям

Увлеченность деятельностью

Находить новое в действиях

Наличие творческого воображения

наличие специфических художественных способностей (слух)

словесное);

2) Использование своего или авторского замысла (исполнительное

творчество, речевое, двигательное);

3) Оформление своего спектакля (оформительское творчество).

В педагогической теории и практике выделяются трудности, которые мешают развитию творческих способностей детей:

- не умеют передавать замысел своими словами в виде речи героев,

- отсутствие двигательных умений при передаче образа,

- слабая способность отдельных детей передавать характерное и

специфическое для образа,

- трудность соединения речи с движением.

Исследователь Н.В. Седж считает, что работа над творчеством должна начинаться со средней группы. По ее мнению в группах должно быть не много видов театра, но театр должен быть доступным.

Исследователи Н.А. Ветлугина, Л.А. Пеньевская, Н.С. Карпинская выделили данные о показателях развития творчества дошкольников:

Выделенные показатели помогут методически грамотно решать задачи развития театрализованных игр.

Исследователь Л.В. Ворошина выделяет следующие виды детского театра:

1. настольный:

- объемный

- плоскостной

- магнитный

2. театр на ширме

3.театр пяти пальцев театр петрушки

1 / 81 2 3 4 5 6 7 8 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]