Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Театрализованная деятельность в ДОО. Учебно-методическое пособие
.pdf
11
4. беспредметные игры (когда дети сами создают образ):
- игры-драматизации
- игры-оперы.
Исследователь показывает ступени развития театрализованных игр:
1. Дети обучаться восприятию и анализу литературных произведений
2. Воспроизведение литературного произведения разными видами театра
(дети находят новые образы, новые средства выразительности)
3. Дети проявляют творчество в создании собственных сценок, номеров,
играют длительно. Все сами придумывают.
Н.С. Карпинская рассматривала игры-драматизации как средство
развития способностей детей, но изучала только игры, которые предлагает
воспитатель, а не возникают по инициативе детей. Автором были выделены
приемы руководства игрой:
А) приемы, обеспечивающие успешность игры: предварительное
ознакомление с произведением, эмоциональное восприятие произведения,
перенос переживаний в игру
Б) приемы, используемые в ходе игры: напоминание о персонаже, его
поведении, внешности, предложение перевоплотиться, анализ исполнения
детских ролей, взаимосвязь выразительности речи и движения, предложение
ориентироваться в измененной обстановке, смене настроения, сохранить связь с
партнером.
Ею разработана система занятий по развитию речи с целью обогащения
театрализованных игр.
И.А. Реутская показала взаимосвязь театрализованной игры с сюжетноролевыми, т.к. в их основе отображение событий, отношений, действий людей.
Г. Прима также выделила приемы развития детского творчества в
кукольном театре:
1. коллективный показ детьми одного из героев и обсуждение
исполнения,
2. контрастные задания (напр. Молодой и старый медведь)
3. рассматривание фотографий, где запечатлена театрально-игровая
деятельность других детей
4. прослушивание магнитофонных записей и просмотр видеозаписей
театрализованных игр других детей.
Н.С. Кофман рассматривала приобщение детей к театрально-игровой
деятельности как процесс обучения. Для этого она включала театрализованные
задания в занятия по развитию речи, знакомила детей с разными видами театра,
проводила игровые упражнения по развитию интонации, мимики, жестов, позы,
походки.
В психолого-педагогической литературе раскрывается опыт О.С.
Лагуткиной по работе с детьми над кукольным театром. Педагог предлагала
детям самостоятельно придумать сюжет к двум воображаемым игрушкам и
обыграть его; предлагала ребенку вести рассказ от первого лица, читала детям
сказку и предлагала придумать новую сказку, но с теми же персонажами и т.д.
Все это отмечает автор, стимулирует творческую активность детей.
12
Таким образом, обращаясь к исследованиям по театрализованной
деятельности, опыту работы педагогов-практиков можно заметить, что
театрально-игровая деятельность занимает большое место в ДОО. Поиски
разнообразных и нестандартных подходов к данной деятельности на практике
продолжаются. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность
игр дают возможность использовать их в развитии творческих способностей
детей и всестороннем воспитании личности.
Тема 3. Классификация театрализованных игр
Театрализованная деятельность занимает достойное место в системе
воспитательно-образовательной работы с детьми, предусматривает реализацию в
дошкольной образовательной организации различных видов театрализованных игр.
Существует множественность точек зрения на классификацию игр,
составляющих театрально-игровую деятельность.
Предметные и непредметные игры в классификации Л.С. Фурминой.
Дифференциация театрализованных игр по замыслу, по литературному
тексту, по предложенным взрослым обстоятельствам (Е.Л. Трусова).
В ряде исследований театрализованные игры классифицируются по
средствам изображения в зависимости от ведущих способов эмоциональной
выразительности сюжета (Л.В. Артемова, Е.Л. Трусова).
Театрализованную игру Л.В. Артемова делит на две группы:
драматизации и режиссерские.
В играх-драматизациях ребенок-артист, самостоятельно создает образ с
помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика,
пантомима), производит собственные действия исполнения роли. В игредраматизации ребенок исполняет какой-либо сюжет, сценарий которого заранее
существует, но не является жестким каноном, а служит канвой, в пределах
которой развивается импровизация. Импровизация может касаться не только
текста, но и сценического действия.
Игры-драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер
концертного исполнения. Если они разыгрываются в обычной театральной
форме (сцена, занавес, декорации, костюмы и т.д.) или в форме массового
сюжетного зрелища, их называют театрализациями.
Виды драматизации: игры-имитации образов животных, людей,
литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки
произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким
произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без
предварительной подготовки.
Драматизации основываются на действиях исполнителя, который может
использовать куклы.
Л.В. Артемова выделяет несколько видов игр-драматизаций
дошкольников.
Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает на
пальцы. Он «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке.
По ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими пальцами,
13
проговаривая текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или
свободно передвигаясь по комнате.
Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы руки
надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит
водящий. Таких кукол можно изготовить самостоятельно, используя старые
игрушки.
Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной
подготовки.
В традиционной педагогике игры-драматизации относят к творческим,
входящим в структуру сюжетно-ролевой игры.
В режиссерской игре ребенок не является действующим лицом,
действует за игрушечный персонаж, сам выступает в роли сценариста и
режиссера, управляет игрушками или их заместителями. Эту самостоятельность
в придумывании сюжета считают особенно важной для дальнейшего
формирования игры и воображения (Е.Е. Кравцова). «Озвучивая» героев и
комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной
выразительности. Преобладающими средствами выражения в этих играх
являются интонация и мимика, пантомима ограничена, поскольку ребенок
действует с неподвижной фигурой или игрушкой.
Важная особенность этих игр состоит в переносе функции с одного
объекта реальности на другой. Их сходство с режиссерской работой в том, что
ребенок придумывает мизансцены, т.е. организует пространство, сам исполняет
все роли или просто сопровождает игру «дикторским» текстом. В этих играх
ребенок-режиссер приобретает умение «видеть целое раньше частей», которое,
согласно концепции В.В. Давыдова, является основной особенностью
воображения как новообразования дошкольного возраста.
Режиссерские игры могут быть групповыми: каждый ведет игрушки в
общем сюжете или выступает как режиссер импровизированного концерта,
спектакля. При этом накапливается опыт общения, согласования замыслов и
сюжетных действий.
Л.В. Артемова предлагает классификацию режиссерских игр в
соответствии с разнообразием театров (настольный, плоскостной, бибабо,
пальчиковый, марионеток, теневой, на фланелеграфе и др.).
Настольный театр игрушек. Используются игрушки, поделки, которые
устойчиво стоят на столе и не создают помех при передвижении.
Настольный театр картинок. Персонажи и декорации – картинки. Их
действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передается
интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что создает
элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.
Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий изображают при
помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стендакнижки, ведущий демонстрирует различные сюжеты, изображающие события,
встречи.
Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран.
Удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона
14
картинки. Вместо фланели на картинки можно приклеивать кусочки бархатной
или наждачной бумаги. Рисунки подбираются вместе с детьми из старых книг,
журналов или создаются самостоятельно.
Теневой театр. Для него необходим экран из полупрозрачной бумаги,
черные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря
которому персонажи отбрасывают тени на экран. Изображение можно получить
и при помощи пальцев рук. Показ сопровождается соответствующим
звучанием.
Игра-драматизация рассматривается в рамках театрализованных игр как
входящая наряду с режиссерской игрой в структуру сюжетно-ролевой игры.
Однако режиссерская игра, включая такие составляющие, как воображаемая
ситуация, распределение ролей между игрушками, моделирование реальных
социальных отношений в игровой форме, является онтогенетически более
ранним видом игр, чем сюжетно-ролевая, так как для ее организации не
требуется высокого уровня игрового обобщения, необходимого для сюжетноролевой игры (С.А. Козлова, Е.Е. Кравцова).
Тема 4. Организация театрализованной деятельности в дошкольной
образовательной организации
Система работы педагогического коллектива по ознакомлению дошкольников с театром.
Проектирование развивающей среды по развитию театрализованной деятельности.
Театрализованная деятельность позволяет решить многие воспитательнообразовательные задачи. Через образы, краски. Звуки дети знакомятся с
окружающим миром во всем его многообразии. Работа над образом заставляет
их думать, анализировать, делать выводы, обобщения. В ходе освоения
театрализованной деятельности происходит совершенствование речи,
выразительность реплик персонажей, собственных высказываний,
активизируется словарь ребенка, звуковая культура речи, ее интонационный
строй, улучшается диалогическая речь.
Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт
социального поведения ребенка благодаря тому, что каждое литературное
произведение имеет нравственную направленность, ребенок усваивает
духовные ценности, выражает собственное отношение к добру и злу.
Театрализованная деятельность давно признана особым
арттерапевтическим средством, поскольку позволяет решать многие проблемы
опосредованно от лица персонажа, что помогает ребенку преодолевать робость,
неуверенность, застенчивость, сохранять эмоциональный комфорт в условиях
ДОО.
Во всех программах дошкольного образования театрализованной
деятельности отводится такое же место, как и развитию речи, познавательному
развитию, формированию математических представлений.
Для успешной реализации театрализованной деятельности необходимо
Создать соответствующую развивающую среду,
15
Подготовить педагогические кадры к руководству
театрализованной деятельностью детей дошкольного возраста,
Отобрать содержание работы в соответствии с программными
требованиями и возрастными возможностями детей,
Обеспечить координацию в работе воспитателей, педагогов
дополнительного образования, музыкальных руководителей и разнообразных
организаций социума.
Социально-психологические особенности детей дошкольного возраста
предполагают стремление ребенка участвовать в совместной деятельности со
сверстниками и взрослыми, а также возникающую время от времени
потребность в уединении. Для обеспечения оптимального баланса совместной и
самостоятельной театрализованной деятельности детей в каждой возрастной
группе оборудованы зоны театрализованной деятельности, уголок уединения,
где ребенок может побыть один, посмотреть иллюстрации любимых книг,
фотоальбомы, отрепетировать роль.
Учет возрастных особенностей детей требует проектирования зоны
театрализованной деятельности в группе предусматривает возрастную
адресованность оборудования и материалов. В зоне театрализованной
деятельности широко представлены разные виды кукольного театра
(пальчиковый, бибабо, марионеточный, ростовой, на ложках, тапочный и т.д.),
разнообразные материалы для самостоятельного изготовления детьми
атрибутов и элементов костюмов к спектаклям.
Учитывая полоролевые особенности дошкольников в зонах размещаются
оборудование и материалы, отвечающие интересам как мальчиков, так и
девочек.
Развитию творческих способностей детей помогают специальный
многофункциональные помещения: музыкальный, спортивный зал, кабинет
изобразительного деятельности, уголок татарского, русского быта, где
проводятся занятия по познавательному развитию, студийная работа,
постановка спектаклей, праздников, развлечений.
Таким образом, при проектировании зоны театрализованной
деятельности учитываются:
1. Обеспечение баланса между совместной и индивидуальной
деятельностью детей,
2. Предоставление права и свободы выбора,
3. Создание условий для экспериментирования, моделирования, поиска,
4. Полифункциональность использования помещений и оборудования,
5. Возрастная и полоролевая адресованность оборудования и материалов.
Театрализованная деятельность организуется как в утренние, так и
вечерние часы, органично включена в различные виды занятий.
Занятия по театру проводятся 2р. в неделю, начиная со второй младшей
группы. Они объединяют основы драматического искусства, пластику,
ритмику, музыку, хореографию.
16
Занятия проходят весело, непринужденно, дети находятся в постоянном
творческом поиске, в ходе занятий происходит частая смена видов
деятельности. Первая часть занятия отводится на тренинги, вторая – на
освоение нового. Продолжительность занятия зависит от возраста детей и их
увлеченности.
Содержание занятий включает в себя:
- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним,
- игры-драматизации,
- разыгрывания разнообразных сказок, сценок, этюдов, малых
литературных форм,
- упражнения по формированию выразительности исполнения, развитию
социально-эмоциональной сферы детей дошкольного возраста,
- упражнения и творческие задания имитационного характера с опорой
на опыт,
- речевые упражнения,
- разыгрывание пластических и мимических этюдов,
- знакомство с музыкальными средствами выразительности, развитие
певческих способностей.
Структура занятия в разных возрастных группах может быть разной.
В младшем дошкольном возрасте занятия могут быть построены по
самым разнообразным сценариям в зависимости от таких факторов, как время,
погодные условия, психоэмоционального состояния, настроение детей. Они
могут начинаться с музыкальной или немузыкальной разминки, занимательных
игр.
В среднем дошкольном возрасте занятия могут включать в себя просмотр
кукольных спектаклей, беседы по ним, игры-драматизации, разыгрывание и
инсценировки различных сказок, сказочных сюжетов, воображаемых
путешествий, литературных произведений, сюжетов мультфильмов.
В старшем дошкольном возрасте занятия могут включать в себя
разыгрывание сказок, сценок, ролевых диалогов по иллюстрациям,
самостоятельные импровизации по темам, взятые из жизни или придуманные.
Творческому развитию детей способствует такая организация занятий,
когда каждый ребѐнок имеет возможность проявить себя. Для этого
используются следующие приемы:
- выбор детьми роли по желанию,
- проигрывание ролей в парах,
- взаимозаменяемость детей и др.
Знакомство с театром в каждой группе начиняется с занятий
познавательного цикла о театре и истории его возникновения. Они проводятся
один раз в месяц («Откуда к нам пришел театр», «История кукольного театра»,
«Виды кукольного театра», «Волшебники сцены (театральные профессии)»,
«Веселый Петрушка», «Скоро спектакль», «Мы пришли в театр» и др.).
Ежеквартально со старшими дошкольниками организовываются для
закрепления полученных знаний экскурсии в различные театры города.
17
Педагоги дошкольного образовательного учреждения разрабатывают для
каждой возрастной группы тематические планы, объединяющие все разделы
общеобразовательной программы с содержанием дисциплин эстетического
цикла и темами спектаклей. Воспитатели помогают детям наиболее полно
осознать художественный замысел будущих спектаклей. Это позволяет
дошкольникам ярче проявлять свои творческие способности, овладевать
необходимыми навыками и умениями, осваивать способы деятельности.
Сквозное планирование обеспечивает преемственность в театрализованной деятельности. Так, на занятиях по физической культуре вводятся
задания на закрепление характерных для героев литературных произведений
движений, жестов, пантомимы. Один раз в месяц инструктор по физической
культуре проводит с детьми сюжетное занятие по теме спектаклей. На
физкультминутках часто используются театрализованные игры или
упражнения.
На занятиях, связанных с продуктивными видами деятельности, дети с
удовольствием отражают свои впечатления от посещений театра или
постановки спектакля. В план работы педагога по изобразительной
деятельности включены темы на развитие творческого воображения детей («На
что похоже?», «Дорисуй предмет или картинку», «Что бы это значило?»,
«Нарисуй или вылепи несуществующее животное или птицу» и др.).
Дошкольники привлекаются к изготовлению костюмов, афиш, декорации,
театрального занавеса и пригласительных билетов на спектакль. Очень
нравится детям при подготовке к спектаклю накладывать грим, придумывать
различные маски. Такие занятия проводятся во второй младшей и средней
группах один раз в месяц, а в старшей и подготовительной к школе - два раза в
месяц.
Тематика детских рисунков стала более разнообразной и интересной,
краски - колоритнее, образы - выразительнее. Цветовая гамма детских работ, по
оценке педагога-психолога, говорит о хорошем настроении воспитанников, их
положительных эмоциях. Анализируя уровень творческого мышления и
уровень подготовленности детей к обучению в школе, педагог-психолог
отмечает, что благодаря такой организации работы у детей значительно возрос
творческий потенциал, а адаптация к школьному обучению проходит быстрее и
без особых осложнений.
Для проверки полученных детьми в ходе театрализованной деятельности
знаний, умений и навыков выделяются следующие показатели:
педагоги разработали специальную диагностику. К основным
показателям уровня развития театрализованной деятельности дошкольников
относятся:
- выразительность движений;
- способность к перевоплощению, созданию театральных образов
(мимика, жесты, интонационная выразительность речи);
- умение существовать в заданной драматургии (уровень общения в
театрализованной игре, представлении),
- умение импровизировать средствами мимики, пантомимы и интонации,
18
- умение самостоятельно создавать пластический образ (животного,
человека
Успешность овладения детьми театрализованной деятельностью во
многом зависит от заинтересованности родителей. Для родителей проводится
лекторий, в ходе которого изучались виды театра, история его возникновения и
развития, словарь театральных терминов, возможности создания театра в
домашних условиях. Повысить интерес родителей к театрализованной
деятельности помогают тематические вечера, где родители не просто
зрителями, а активные участники и партнеры. Проводимая работа позволила
привлечь родителей к исполнению ролей в спектаклях, изготовлению
декораций и костюмов. Ежегодно в дошкольном образовательном учреждении
проводится неделя театра, которая подводит итог проделанной работе,
объединяя педагогов, детей и родителей в многодневном праздничном
действие.
Тема 5. Особенности организации театрально-игровой деятельности
дошкольников
Театрализованная деятельность позволяет решать педагогам многие задачи,
связанные с всесторонним развитием детей, раскрывать творческий потенциал
воспитанников.
Педагоги и психологи выявили высокую степень значимости
художественной деятельности для развития личности ребенка и его творческих
способностей. Особое место среди других искусств занимает искусство театра.
Оно объединяет средства выразительности многих искусств (музыки, танца,
живописи, скульптуры) и тем самым создаем условия для разностороннего
развития личности.
Успешность осуществления театрально-игровой деятельности и
эффективность ее влиянии на формирование личности ребенка-дошкольника во
многом зависят от руководства этой деятельностью со стороны педагога,
помогут грамотно организовать театрально-игровую деятельность детей,
сделать ее привлекательной и успешной для каждого воспитанника.
Для начала необходимо выбрать произведение для драматизации и
написать сценарий. При этом абсолютно любое литературное произведение
необходимо адаптировать под имеющиеся в дошкольном образовательном
учреждении условия работы, возможности и индивидуальные особенности
детей - участников драматизации.
Выбирая материал для драматизации (стихотворение, сказку, рассказ,
пьесу), необходимо учитывать, насколько поднимаемые в произведении
проблемы понятны будущим исполнителям, близки их жизненному опыту.
Детей важно познакомить с произведением, поскольку в процессе
обсуждения они лучше освоят материал, осмыслят его, а вам как руководителю
станет отчетливо видно, как наилучшим образом распределить роли. Если
ребенок заинтересовался героем, но вам кажется, что эта роль не для него,
пересильте себя, придумайте, как помочь малышу достойно выступить в роли
полюбившегося ему персонажа.
19
Необходимо иметь в виду, насколько группа потенциальных
исполнителей может соответствовать заявленным ролям. Если в
понравившемся вам сценарии предусмотрено меньше ролей, чем вам
необходимо, не следует от него отказываться.
Во-первых, крупные роли можно поделить между несколькими
исполнителями, каждый будет играть часть спектакля;
во-вторых, можно разделить главные роли на две менее крупные,
например, в русской народной сказке «Теремок» все роли могут быть удвоены
и утроены;
в-третьих, можно отказаться от ведущих и передать их текст целой
группе детей, которые будут вести спектакль и одновременно являться живыми
декорациями: деревьями в лесу, цветами, птицами, насекомыми и др., а текст
произносить по очереди, частично хором, использовать повторы, «эффект эха»
и пр.
Это позволяет упразднить главные роли, из-за которых часто возникают
конфликты не только между детьми, но и между детьми и педагогом и даже
между педагогом и родителями. Новые дети, «застенчивые», «зажатые», «плохо
говорящие», т.е. абсолютно любые могут получить посильное задание и
успешно выступить в составе группы. Главное слово здесь «успешно». Это
залог добровольного и заинтересованного продолжения исполнительской
деятельности.
Создание сценария следует осуществлять с учетом особенностей каждого
ребенка: подчеркнуть его достоинства, скрыть недостатки, при этом повышать
ему уровень сложности актерской работы индивидуально в каждом
последующем проекте, в зависимости от его внутреннего потенциала и
работоспособности. Часто характер героя и события, происходящие с ним в
пьесе, создаются намеренно, с целью оказания с их помощью определенного
психокоррекционного воздействия на ребенка. Поэтому в описании героя дети
часто узнают черты исполнителя, не всегда лучшие, что тоже полезно, так как
акцентируемое на них внимание и сценическая проработка позволяют
избавиться от них в реальной жизни.
Каждая новая роль должна быть следующей ступенькой для развития
индивидуальных способностей ребенка, предвосхищать его развитие и
стимулировать к самообразованию, помогать в освоении элементов актерского
мастерства. Она должна быть интересна исполнителю, тогда он будет стараться
донести свой сценический образ до зрителя.
В процессе работы руководителю необходимо разобрать особенности
характеров героев, причины совершаемых ими поступков, наличие повода для
конкретного сюжетного поворота и т.д. Ребенок, работая над ролью совместно
со взрослым, более полно проникает в идеи, заложенные в произведении. Дети
знакомятся с художественными особенностями творчества того или иного
народа (сказками, легендами, былинами, мифами) или писателя.
Дошкольникам сложно играть отрицательных героев, поэтому можно
заменить роль взрослого волка на волчонка, взрослого медведя - на
медвежонка. Этим мы облетаем ребенку его драматическую задачу - звереныш
20
не злой и не страшный, а только пытается таким быть, подражая старшим.
Таким образом, уже на этапе создания текста закладывается установка на
успешность работы каждого юного актера. Он относится к выступлению
серьезно, волнуется. И педагогам, и родителям следует внимательно и
ответственно готовить ребенка к публичному показу. Ни в коем случае нельзя
принижать значимость его работы. Такой подход травмирует и ранит малыша.
В любом случае следует помнить, что спектакль, концерт - это всегда
долгожданный семейный праздник. Ребенок возбужден, предчувствует что-то
неизведанное, это его волнует и беспокоит.
Взрослые очень чутко должны настроить ребенка на активное и успешное
участие в общем деле. Праздничное общение - это наивысшая ступень в
культуре общения. Положительные эмоции возникают у нас еще в предверии и
ожидании праздника, когда мы готовим помещение, украшения, угощения,
собственную одежду и прочее, обсуждаем предстоящее событие, рассказываем
о нем членам семьи и знакомым.
Руководителю важно установить индивидуальный контакт и
взаимопонимание с каждым участником драматизации, завоевывая
расположение ребенка искренностью, дружелюбием, неподдельным интересом
к его делам и проблемам. Следует помнить, что психологи подразделяют
склонности (первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности,
который проявляется в стремлении, тяготении ребенка к определенной
деятельности) на истинные и мнимые (ложные). Последние бывают следствием
внушения или самовнушения без наличия потенциальных возможностей
развития. Способности представляют собой сплав природного и
приобретенного, поскольку перерабатываются и развиваются в условиях
воспитания и в процессе труда. Они развиваются постепенно, но неравномерно.
Комплекс индивидуальных особенностей человека может лишь частично
удовлетворять требованиям какого-либо вида деятельности. Поэтому человек,
мобилизуя свои ценные для данной работы качества и компенсируя те, которые
препятствуют достижению успеха создает свой индивидуальный стиль
деятельности.
Важно создать ребенку ситуацию успеха в сценической деятельности.
При этом следует помнить, что в одних случаях успех способствует
повышению самооценки и мобилизации сил для достижения новых целей в
работе, а в других - может вызвать самоуспокоение и «звездность». Неудача,
как правило, вызывает подавленное состояние, что ведет либо к отказу от
дальнейшей деятельности, либо к анализу ее причин и новым попыткам
выполнения задания.
Роль воспитателя в организации и проведении театрально-игровой
деятельности детей чрезвычайно велика. Она заключается в том, чтобы
поставить перед детьми четкие задачи и незаметно передать им инициативу,
умело организовать совместную деятельность дошкольников. Педагог
вовлекает в работу всех воспитанников, учитывая их индивидуальные различия
и уровень развития, что позволяет каждому ребенку быть успешным и
получить заряд положительных эмоций от игрового процесса, чувствовать себя
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]