Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Театрализованная деятельность в ДОО. Учебно-методическое пособие
.pdf
31
видов деятельности, театрализованной игры в общем ходе психического
Дети
Родители
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Режиссер
Детские театры
Музеи кукол
Комплексные
занятия
Совместные
спектакли
Преподаватель
изобразительной
деятельности
Воспитатель по
физической культуре
Психолог
развития детей этой категории.
Схема 5
Творческое взаимодействие взрослых и детей
Программа «Детство».
Театрализованная деятельность интегративна, в ней восприятие,
мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом,
проявляются в разных видах детской активности (речевой, двигательной,
музыкальной и др.) и творчестве в трех аспектах (О.Акулова):
- создание драматического содержания (интерпретация, переосмысление
заданного литературным текстом сюжета или сочинение вариативного либо
собственного сюжета);
- исполнение собственного замысла (умение воплощать художественный
образ с помощью средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики,
движения, напева);
- оформление спектакля – в создании (подбор, изготовление,
нестандартное использование) декораций, костюмов, музыкального
сопровождения, афиш, программок.
Театрально-игровая деятельность дошкольника должна стать самоценной,
свободной, творческой, чтобы разрешить противоречия: между свободой
ребенка в игре и обязательной содержательной основой театрализации;
импровизационностью игры и этапностью подготовки театрализации; акцентом
в игре на сам процесс, а в театрализации - на ее результат.
Театрализовано-игровая деятельность детей рассматривается в двух
взаимосвязанных аспектах: как разновидность художественной деятельности,
интегрирующая с литературной, музыкальной и изобразительной; как
32
творческая сюжетная игра, опирающаяся на самостоятельный игровой опыт
ребенка.
Принципы организации театрализованной деятельности (О.Акулова):
- специфичности данной деятельности, объединяющей игровой
(свободный, непроизвольный) и художественный (подготовленный,
осмысленно пережитый) компоненты;
- комплексности, предполагающий взаимосвязь театрализованной игры с
разными видами искусства и разными видами художественной деятельности
ребенка;
- импровизационности, согласно которому, театрализованная игра
рассматривается как творческая деятельность, что обуславливает особое
взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой на основе свободной
атмосферы, поощрения детской инициативы, отсутствия образца для
подражания, наличия своей точки зрения, стремления к оригинальности;
- интегративности, в соответствии с которым целенаправленная работа
по развитию театрализовано-игровой деятельности включается в целостный
педагогический процесс, что предполагает организацию работы по
театрализации с учетом этапов художественной деятельности.
Первый этап. Углубление художественного восприятия литературного
текста (содержание, смысловой и эмоциональный подтекст, образность) с
целью обогащения познавательного, эмоционального опыта по теме и идее
произведения для театрализации на занятиях по познавательному, речевому,
изобразительному, музыкальному развитию детей в соответствии с
содержанием литературного произведения. В совместной деятельности
воспитателя и детей вне занятий проводятся ознакомление с текстом, работа по
углублению восприятия (беседы, рассматривание книжных иллюстраций,
слушание и анализ аудиозаписей, дидактические игры, лексические
упражнения, викторины и пр.). Предметно-развивающая среда стимулирует
интерес к общению с книгой.
Второй этап. Развитие умений передавать образы с помощью средств
невербальной, интонационной и языковой выразительности. Основным
методом выступают образно-игровые этюды. Углублению понимания детьми
героев литературного произведения, мотивов их поступков, состояний и
настроений способствуют занятия всех типов, подвижные игры с текстами,
лексические упражнения, рассматривание разных видов наглядности и т.д.
Предметно-развивающая среда обеспечивает самостоятельную игровую и
художественную деятельность детей на основе текста.
Третий этап. Творчество ребенка в речевой, игровой и др. видах
художественной деятельности в процессе освоения игровых позиций «зритель»,
артист», «сценарист-режиссер», оформитель-костюмер» на занятиях по
изобразительной деятельности (коллективное рисование афиш, изготовление
приглашений), в совместной деятельности воспитателей и детей. В старшей
группе целесообразна углубленная работа по развитию речевого творчества.
Творчество в самостоятельной игровой и речевой деятельности стимулируется
предметной средой.
33
Организованная таким образом работа способствует тому, что
театрализованная игра станет средством самовыражения и самореализации
ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников,
обогащения своего жизненного опыта.
Таким образом, все рассмотренные нами программы и технологии
направлены на раскрытие творческого потенциала ребенка, развитие его
коммуникативных способностей, психических процессов, обеспечивают
выраженность индивидуальности личности, понимание внутреннего мира
посредством театрализованной деятельности.
Тема 7. Формирование эмоциональной отзывчивости дошкольников в
театрализованной деятельности
Методы развития эмоциональной отзывчивости, эмоциональных открытий ребенка,
развития чувств. Условия для развития у детей театрально-творческих способностей,
определенных моральных оценок и отношений.
Ребенок дошкольного возраста, открывая для себя многообразие
окружающего мира, вступая в разнохарактерные взаимодействия с различными
сферами действительности, проявляет себя самым доступным образом —
эмоционально. Эмоциональная отзывчивость как внешнее проявление
внутреннего мира ребенка позволяет определить его отношение к
происходящему. Эмоциональная отзывчивость - знак и символ субкультуры
детства, являющегося «золотым веком для эмоционального в нас» (В.В.
Зеньковский).
Яркие проявления эмоциональной отзывчивости можно наблюдать в
театрализованной деятельности дошкольников.
Взаимосвязь между театрализованной деятельностью и эмоциональным
состоянием детей выступает в двух планах:
- становление и совершенствование театрализованной деятельности
влияет на возникновение и развитие эмоциональной отзывчивости
дошкольников;
- сформировавшаяся эмоциональная отзывчивость влияет на развитие
театрализованной деятельности детей.
Эти закономерности проявляются по-разному, в зависимости от возраста
детей и уровня развития театрализованной деятельности.
Понимание сущности и механизмов развития эмоциональной
отзывчивости дошкольников позволяет педагогу оптимизировать работу в этом
направлении.
К методам развития эмоциональной отзывчивости А.Т. Злобин относит:
- смыслораскрывающие методы, позволяющие детям определить
ценность эмоциональных переживаний («Почему он/она тебе нравится?»,
«Каким бы образом ты мог изменить настроение своего друга?» и др.);
- установки-общение («Задай вопрос другу о его настроении» и др.);
- установки-алгоритмы («Чтобы определить эмоциональное состояние
друга, необходимо вспомнить, видел ли ты это раньше» и др.);
34
- сравнение («Сравни, чем отличается твое настроение и настроение
друга» и др.);
- знаково-символические методы (детям предлагаются разнообразные
знаки-средства эмоций (рисунки жестов, мимики, волнистые линии разной
окраски, музыкальные инструменты и пр.), с помощью которых они отмечают
свое настроение);
- мимические маски (детям предлагаются различные мимические
изображения, эмоциональные схемы, пиктограммы, с помощью которых они
демонстрируют свои эмоциональные проявления или эмоциональные
состояния, а также соотносят их с речевыми клише);
- пантомимические этюды («Я удивился», «Я обрадовался», «Мне
хорошо», «Это чудо», «Мне немного взгрустнулось», «Страшилки» и т.п.);
- рефлексивные методы, стимулирующие самоконтроль и самооценку
собственных эмоциональных проявлений у дошкольников («Как ты думаешь,
для чего человеку нужны эмоции?», «Расскажи о сказочных героях, которые
проявляли такие же эмоции, какие проявляешь сейчас ты» и др.);
- методы, моделирующие изменения собственных эмоций от грусти до
радости, от уныния до восторга и т.п.;
- игровые методы и др.
Приобщение детей к театрализованной деятельности начинается со
второй младшей группы, но подготовительную работу по формированию
эмоциональной отзывчивости малышей целесообразно начинать с раннего
возраста.
Для формирования эмоциональной отзывчивости дошкольников нами
разработаны серии обучающих занятий и сценарии сказок-драматизаций,
разыгрываемых взрослыми для детей. Благодаря занятиям у дошкольников
расширился круг понимаемых эмоций, они начали глубже понимать себя и
окружающих, чаще откликаться на эмоциональные проявления других людей.
Разыгрываемые сказки помогают детям почувствовать себя свободными,
раскрепощенными, учат доброте, отзывчивости, чуткости к окружающим.
Основными линиями формирования эмоциональной отзывчивости
ребенка-дошкольника в театрализованной деятельности являются:
- формирование эмоциональной отзывчивости ребенка в
театрализованной деятельности;
- формирование эмоциональной отзывчивости ребенка к сверстнику
(сверстникам) в театрализованной деятельности;
- формирование эмоциональной отзывчивости ребенка к
театрализованной деятельности как деятельности в целом.
Для наиболее полной реализации воспитательных возможностей
театрализованной деятельности и успешного формирования эмоциональной
отзывчивости детей педагогу необходимо уметь выделять каждую из них линий
и владеть конкретными приемами и методами организации театрализованной
деятельности дошкольников.
Опираясь на собственный опыт и работы Л.В. Артемовой, А.И.
Брызгалоной, Н.Ф. Губановой, Т.Н. Дороновой, Т.Н. Караманенко, М.Д.
35
Маханевой, Н.Ф. Сорокиной, Э.Г. Чуриловой и других авторов, мы разработали
практические рекомендации по организации театрализованной деятельности
детей для педагогов дошкольного образовательного учреждения.
Прежде всего, в группе детского сада необходимо создать условия для
развития у детей театральных творческих способностей: оборудовать зону
театрализованной деятельности (или уголок сказки) и «тихий уголок» (или
уголок уединения), где ребенок может побыть один, порепетировать роль перед
зеркалом, поиграть в дидактическую игру, перелистать фотоальбом и
вспомнить сюжеты сыгранных спектаклей и др.
В зоне театрализованной деятельности следует разместить разные виды
кукольного театра:
- театр верховых кукол (куклы находятся выше работающего с ними
актера, над ширмой);
- театр марионеток (куклы управляются при помощи ниток или проволок
и находятся ниже актера-кукольника);
- театр теней;
- театр кукол «живая рука» (куклы состоят из головки и свободно
свисающего плаща, в манжеты которого ребенок вставляет свои руки);
- перчаточные (варежковые, пальчиковые, носковые, ложковые) куклы;
- настольный театр;
- театр картинок (фланелеграф) и др.
Следует организовать несколько практических занятий по обучению
детей умениям и навыкам работы с этими видами театра.
В зоне театрализованной деятельности должны быть также
- ширма для показа кукольного театра (легкая, удобная, с занавесом для
смены декораций во время спектакля);
- маски (желательно изготовленные с помощью родителей или самих
детей);
- костюмы для ряженья (а также заготовки для них - различные виды
тканей, пуговицы, природный и бросовый материал и пр.);
- музыкальные инструменты (необходимо иметь также фототеку и
синтезатор).
В дошкольном образовательном учреждении желательно оборудовать
отдельные полуфункциональные помещения (гримерную, театральную
гостиную, театральный музей, музыкальный зал и др.), в которых можно
проводить специальные занятия по театрализованной деятельности, праздники
и развлечения, показывать спектакли.
Театрализованная деятельность может быть организована в утренние и
вечерние часы, в нерегламентированное время; представлена частью занятий по
разным видам деятельности (музыкальному воспитанию, изобразительной
деятельности и т.д.), а также запланирована как специальное занятие.
Продолжительность каждого занятия: 5~10 минут - в группе детей
раннего возраста (второе полугодие), 10~15 минут - в первой младшей группе,
10-20 минут - во второй младшей группе, 20-25 минут - в средней группе, 25-30
36
минут - в старшей и подготовительной к школе группах. Свободная репетиция
должна занимать не более часа.
Первые игры-занятия проводит сам воспитатель, вовлекая в них детей,
затем он становится партнером по игре. В старших группах педагог активно
стимулирует детей к проявлению собственной инициативы по организации
театрализованных игр, поощряет самостоятельность детей в выборе игрового
сюжета и его разыгрывании.
Занятие по театрализованной деятельности может быть построено по
следующей схеме:
- введение в тему, создание эмоционального настроя;
- собственно театрализованная деятельность в разных формах (беседы о
театре, придумывание детьми различных историй, работа над этюдами и
многое другое);
- эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность
театрализованной деятельности.
Подготовительная работа к самому спектаклю может включать сочинение
или подбор текста, музыкальных произведений, просмотр видеофильмов или
мультфильмов по выбранному произведению, прослушивание аудиозаписей,
создание эскизов костюмов и декораций и их изготовление и др.
Для спектакля желательно написать свой сценарий или внести в уже
готовый сценарий изменения. При выборе литературного произведения следует
учитывать знания и интересы детей, а также то, какая половина - «мужская»
или «женская» - доминирует в группе. Если в группе преобладают мальчики,
предпочтительнее произведения с обилием мужских персонажей, и наоборот.
Это позволит всем детям группы участвовать в спектакле.
При распределении ролей необходимо следовать основным правилам
детского театра:
- каждый ребенок имеет право на роль;
- все роли главные;
- роль подчеркивает достоинства и способности ребенка.
Если персонажей в литературном произведении недостаточно, чтобы
занять в спектакле всех детей, необходимо придумать новые роли. Роли
придумываются и прописываются для конкретных детей.
Нельзя назначать одних и тех же детей на ведущие роли. Каждый ребенок
должен иметь возможность попробовать себя в главной роли. При
распределении ролей можно использовать следующие приемы:
- выбор детьми роли по желанию;
- проигрывание ролей в парах;
- распределение ролей по карточкам (дети один за другим берут из рук
воспитателя карточки, на которых схематично изображен тот или иной
персонаж) и др.
Непосредственная работа над спектаклем может начинаться с
разыгрывания отдельных сцен произведения, сочинения диалогов,
интонационно-выразительных или пантомимических упражнений для создания
характерных образов персонажей и др.
37
Для разучивания ролей желательно использовать тихое, уютное место,
где есть большое зеркало, позволяющее детям видеть свои жесты и мимику.
Запомнить текст помогает проигрывание эпизодов литературного
произведения по ролям, когда одни и те же роли играют разные дети. У
дошкольников появляется возможность «примерить» роль на себя и выбрать ту,
которая больше всего нравится и лучше всего удается.
Чтобы дети глубже поняли свои образы, вжились в них, можно
предложить им на занятиях по изобразительной деятельности нарисовать себя в
своей роли. Изобразительные работы детей можно использовать в качестве
декораций к спектаклям.
Костюмы для детей важнее, чем декорации. Поэтому предпочтительнее
обходиться минимумом декораций, а основные усилия направлять на
тщательную подготовку костюмов. Хорошо подобранный костюм помогает
ребенку найти выразительные движения, придает ему особую стать, помогает
почувствовать себя значимым.
При подготовке спектакля необходимо избегать всяческого, насилия над
детьми, натаскивания, большого количества репетиций.
К каждому спектаклю желательно печатать программку. Когда ребенок
видит свое имя в программке, это стимулирует его еще более серьезно
отнестись к исполнению своей роли.
На спектакль желательно приглашать фотографа и видеооператора.
Снятый видеофильм помогает детям увидеть себя и свою работу со стороны.
Необходимо тесно сотрудничать с родителями, активно привлекать их к
участию в театрализованных представлениях и спектаклях.
Традицией детского сада должны стать выпускной спектакль и вручение
памятных дипломов каждому ребенку за наиболее удавшуюся ему роль.
Практическая реализация данных рекомендаций показала, что
коэффициент их эффективности в определенной степени зависит:
- от индивидуальных склонностей,
- предпочтений и потребностей,
- возрастных и полоролевых особенностей,
- творческих способностей детей.
Это следует учитывать при организации театрализованной деятельности
детей в дошкольном учреждении и педагогической работы по развитию в
рамках этой деятельности эмоциональной отзывчивости дошкольников
Тема 8. Формы организации театрализованной деятельности в детском
саду
Театрализованная игра предоставляет широкие возможности для интеграции
образовательных областей.
Исходя из задач по развитию театрализованной деятельности с
дошкольниками, определяется ее содержание работы в детском саду. При этом
формы организации могут быть различными. Например, Л.В. Куцакова и С.И.
Мерзлякова выделяют: занятия (фронтальные, подгрупповые и
38
индивидуальные), праздники, развлечения, спектакли, театрализованные
Театр и
театрализован
ная
деятельность
Театрализованное
занятие
Совместная
театральная
деятельность
взрослых и детей
Музей кукол
Самостоятельная
театрально-
художественная
деятельность
Театрализован
ная игра на
праздниках,
развлечениях
Посещение
детьми театров
совместно с
родителями
Театрализован
ные игрыспектакли
Мини-игры на
других
занятиях
Мини-игры
на
музыкальны
х занятиях
Театрализованны
е игры
в повседневной
жизни
действия (Схема 6). Основная форма –занятие.
Схема 6
Формы организации театрализованной деятельности
Л.В. Куцакова и С.И. Мерзлякова выделили следующие типы
театральных занятий (Схема 7).
Типовые, которые включают следующие виды деятельности: театральноигровую, ритмопластику, художественно-речевую, театральную азбуку
(элементарные знания о театральном искусстве).
Доминантные - доминирует один из указанных видов деятельности.
Тематические, на которых все названные виды деятельности объединены
одной темой, например: «Что такое хорошо и что такое плохо?», «О собаках и
кошках» и т. п.
Комплексные - используется синтез искусств, дается представление о
специфике видов искусства (театр, хореография, поэзия, музыка, живопись), о
современных технических средствах (аудио-, видеоматериалы). Объединяются
все виды художественной деятельности, чередуются, находятся черты близости
и различия в произведениях, средствах выразительности каждого вида
искусства, по-своему передающих образ.
39
Схема 7
Интегрированные, где в качестве стержневого вида деятельности
выступает не только художественная, но и любая другая деятельность.
Репетиционные, на которых осуществляется «прогон» подготавливаемого
к постановке спектакля или его отдельных фрагментов.
Организуя занятия, необходимо помнить, что знания и умения, усвоенные
без желания и интереса, не стимулируют познавательную активность
дошкольников.
40
ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
Алгоритм решения педагогических ситуаций
Вариант 1
Все педагогические задачи имеют общее свойство, связанное с тем, что
они являются задачами социального управления. В связи с этим, рассматривая
процедуру решения педагогической задачи, необходимо исходить из того, что
ее цель достигается в результате решения частных познавательных и
практических задач. Эти частные задачи и есть этапы решения педагогической
задачи в целом. Таких этапов четыре:
1) постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и
конкретных условий;
2) конструирование способа педагогического взаимодействия
(воздействия);
3) осуществление плана решения педагогической задачи на практике;
4) анализ результатов решения педагогической задачи.
В теории задач принято различать способы и процесс решения задачи.
Способ решения задачи - это некоторая система последовательно
осуществляемых операций (процедур), приводящих к решению задачи. Он
может иметь алгоритмический и квазиалгоритмический вид в зависимости от
степени жесткости детерминации последующих операций. Большинству
педагогических задач характерен квазиалгоритмический способ решения.
Как правило, при высоком уровне профессионализма педагога способ
решения типичных задач имманентно присущ ему в виде моделей, хранящихся
в памяти. Вместе с тем и при невысоком профессионализме педагог может
иметь в своем арсенале набор способов решения, но не уметь применить его к
соответствующей задачной ситуации. Особую трудность, прежде всего для
начинающих педагогов, представляет сам акт выявления соответствия
сложившейся ситуации имеющимся в арсенале педагога моделям решения.
Важно заметить, что для одной и той же педагогической задачи всегда может
быть найдено не одно, а множество решений (нормативных способов) в
зависимости от личной Я-концепции педагога. [Сластенин В.А. и др.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А.
Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина]
Вариант 2
При решении педагогической задачи можно опираться на следующий
алгоритм:
1. Уяснить в деталях педагогическую ситуацию (что произошло, как это
событие влияет или может повлиять на взгляды, позицию ребенка, его
поведение и т.д.).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]