Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практическая фонетика английского языка. Часть 1. Практикум
.pdf
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПРАКТИЧЕСКАЯ ФОНЕТИКА
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
ПРАКТИКУМ
Часть 1
Направление подготовки: 45.03.02 Лингвистика
Профиль подготовки «Теоретическая и прикладная
лингвистика»
Специальность 45.05.01 Перевод и переводоведение,
Специализации «Лингвистическое обеспечение военной
деятельности», «Лингвистическое обеспечение
межгосударственных отношений»
Ставрополь
2017
УДК 811.111-26 (075.8)
ББК 81.2Англ я73
П 69
Печатается по решению
редакционно-издательского совета
Северо-Кавказского федерального
университета
П 69 Практическая фонетика английского языка: практикум.
Часть 1/ сост. Н. Л. Гончарова. – Ставрополь: Изд-во СКФУ,
2017. – 94 с.
Пособие содержит материал, способствующий практическо-
му усвоению фонетических особенностей английской речи; представляет основы фонетической теории, упражнения для выработки
автоматизированных навыков произношения, тексты аудиоматериалов для самостоятельной работы и заучивания наизусть.
Предназначено для студентов, обучающихся по направле-
нию подготовки: 45.03.02 Лингвистика, профилю «Теоретическая
и прикладная лингвистика» и по специальности 45.05.01 Перевод и
переводоведение, специализациям «Лингвистическое обеспечение
военной деятельности», «Лингвистическое обеспечение межгосударственных отношений».
УДК 811.111-26 (075.8)
ББК 81.2Англ я73
Составитель
канд. филол. наук, доцент Н. Л. Гончарова
Рецензенты:
канд. филол. наук, доцент Е. О. Мартьянова,
канд. филол. наук, доцент С. И. Красса
© ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский
федеральный университет», 2017
2
ПРЕДИСЛОВИЕ
В условиях формирующегося многополярного мира выросла
потребность в специалистах-лингвистах и переводчиках, способных максимально эффективно осуществлять коммуникацию в поликультурном пространстве. Поскольку владение приемами звукового кодирования и декодирования лежит в основе понимания и
продуцирования иноязычной речи, особое внимание в профессиональной подготовке вышеназванных специалистов следует уделять
развитию их умения качественно оперировать звуковым кодом
иностранного языка (в данном случае, английского) при речепорождении и речевосприятии.
Таким образом, практическая фонетика, предметом которой яв-
ляются артикуляторный аспект английских звуков и просодические
характеристики англоязычной речи, представляет собой одну из ключевых дисциплин в системе вузовского лингвистического образования. Она способствует формированию фонетико-фонологического
компонента иноязычной компетенции (заложенного в ОПК-3 и ОПК-
8), который, в свою очередь, является важной составляющей профес-
сиональной компетентности лингвиста и переводчика.
ОПК-3 – владение системой лингвистических знаний, вклю-
чающей в себя знание основных фонетических, лексических,
грамматических, словообразовательных явлений и закономерностей функционирования изучаемого иностранного язык а, его
функциональных разновидностей;
ОПК-8 – владение основными особенностями официального,
нейтрального и неофициального регистров общения.
Дисциплина «Практическая фонетика» относится к базовой
части учебного плана направления подготовки 45.03.02 Лингвистика (профиль «Теоретическая и прикладная лингвистика»)
и специальности 45.05.01 Перевод и переводоведение (специализации «Лингвистическое обеспечение военной деятельности»,
«Лингвистическое обеспечение межгосударственных отношений»)
и осваивается в 1-2 семестрах.
Целью дисциплины является ознакомление студентов с фонети-
ко-фонологической системой английского языка и формирование у
них как перцептивных навыков, необходимых и достаточных для
восприятия нормативной английской речи, так и устойчивых артикуляционных навыков, максимально аппроксимированных к орфоэпическому британскому произношению RP (Received Pronunciation).
3
Задачами дисциплины являются:
- ознакомление студентов с фонетико-фонологической системой
иностранного языка и особенностями его артикуляционно-просодической базы в статике и динамике (в сравнении с русским языком);
- изучение фонетических явлений и процессов (коартикуля-
ций) в словах и на стыках слов; выработка автоматизированных
навыков произношения гласных и согласных в изолированной позиции и в потоке речи;
- ознакомление студентов со спецификой слогообразования и
слогоделения, словесно-фразовой акцентуации и ритма английской речи (в сравнении с русским языком);
- освоение типичных интонационных контуров и формирование адекватных ритмико-интонационных навыков;
- развитие речевого (фонематического и интонемического)
слуха, а также навыков коррекции и самокоррекции произносительных ошибок;
- повышение мотивации студентов в отношении заучивания
текстов наизусть, убеждение их в том, что сознательная имитация
с опорой на слуховую память является единственно эффективным
технологическим приемом в обучении произношению.
Параллельно с изучением дисциплины происходит освоение теоретического курса «Введение в языкознание», закладывающего основы
лингвистических знаний студентов (в том числе, в области фонетики и
фонологии); практического курса «Русский язык и культура речи»,
помогающего обучающимся сравнивать особенности фонетических
систем русского и изучаемого языка. Корректирующий курс по иностранному языку помогает в сжатые сроки систематизировать базовые
фонетические и лексико-грамматические знания и навыки студентов.
Дисциплина «Практический курс первого иностранного языка» закрепляет формируемые произносительные и слуховые навыки, воспитывает умение слышать и идентифицировать фонетические и фонологические ошибки в своей речи и речи других студентов, обеспечивает
совершенствование техники чтения и говорения.
Знания и навыки, приобретенные в процессе изучения дисциплины «Практическая фонетика» впоследствии помогают студентам
в освоении дисциплин «Теоретическая фонетика» и «Практический
курс второго иностранного языка». Дальнейшее совершенствование
фонетических знаний и навыков представляет собой длительный ин-
4
тегральный процесс за счет подключения к нему «нефонетических»
дисциплин, таких как «Лексикология», «Деловая коммуникация».
«Стилистика», «Аналитическое чтение», в процессе изучения кото-
рых студенты применяют полученные теоретические знания и совершенствуют собственные практические навыки.
В пособии формирование этого компонента обеспечивается интегральным использованием принципов 1) аудио-визуальнокинестетической наглядности, 2) доступности изложения теоретических положений фонетики, 3) прочности приобретаемых навыков,
4) последовательности введения учебного материала, 5) сознательности и активности обучающихся, 6) единства групповой и индивидуальной работы, 7) адаптирования содержания и темпов учебной деятельности к контингенту студентов, 8) потенциальной избыточности
теоретического материала, 9) эргономичности (рационального использования рабочего времени), 10) компаративности (противопоставления фонетических систем русского и английского языков),
11) аппроксимации (допустимости приблизительного артикулирования отдельных звуков и учета интерферирующего влияния родного
языка), 12) программированного управления процессом поэтапного
формирования фонокомпетенции, 13) интегральности (комплексного
обучения произнесению различных элементов речевой цепи и их
просодической организации), 14) автономности (самостоятельности
обучающихся) и их позитивной эмоциональности, 16) компиляции
учебных материалов (использование фонетических упражнений и
текстов из разных зарубежных и отечественных учебников, на практике подтвердивших свою эффективность).
Настоящее пособие предлагает системно-модульную подачу
фонетического материала, что создает ощущение его «конечности» и конкретности.
Содержание дисциплины структурировано в тематические
блоки, имеющие несколько разделов-модулей – 1) теоретический,
в котором вводятся базовые понятия и разъясняются фонетические
явления; 2) практический, обеспечивающий усвоение материала
согласно вышеперечисленным принципам, и 3) коммуникативно-
прагматический, обучающий использованию усвоенных фонетических единиц и явлений в собственной речи. В конце каждого
тематического блока в пособии представлены вопросы и проблемные задания, помогающие оценить степень усвоения материала.
5
Предполагается, что по завершении курса обучающиеся не только
сформируют устойчивые слухопроизносительные навыки, но и
аутолингводидактические умения, т. е. способность к дальнейшему языковому самосовершенствованию в процессе осуществления
профессиональной деятельности.
Рекомендуется следующая общая стратегия работы с данным
пособием:
1. На аудиторном занятии осуществляется презентация фонети-
ческого явления, исследуется его функционирование в разновеликих
сегментах речи (от слога к микротексту), формируются навыки и
умения воспроизводить данное явление через выполнение моно- и
полифункциональных упражнений, направленных на преодоление
одной или нескольких фонетических трудностей или стимулирующих когнитивно-интеллектуальную деятельность студентов (например, самостоятельный сравнительно-сопоставительный анализ фонетических явлений английского и русского языков, составление систематизирующих таблиц и т д.). Используемый диапазон упражнений – от подготовительных рецептивных и репродуктивных до комплексных продуктивных (предречевых и речевых). Повышение мотивации предполагается при выполнении продуктивных упражнений с
элементами творчества (перевод стихотворений, составление диалогов с заданными интонационными контурами, порождение собственных микротекстов, иллюстрирующих употребление идиомы, поговорки, пословицы, и т. д.).
2. В течение всего курса преподаватель осуществляет индивидуальный контроль, который носит «констатирующеконструктивный» характер (фиксация ошибок в речи каждого
студента и рекомендации по их исправлению). Навыки самоконтроля формируются в результате отработки ограниченного по
объему фономатериала, когда внимание обучающихся сконцентрировано не на содержательной стороне речи («что сказать»), а на
ее внешнем оформлении («как сказать»).
3. Студенты самостоятельно совершенствуют свои артикуляционные и перцептивные навыки, руководствуясь следующими
установочными постулатами: 1) сознательный и осознанный подход к собственной учебной деятельности (понимание необходимости выполнения задания и его цели); 2) ежедневная кратковременная (15-20 минут) отработка фонетического материала; 3) медлен-
6
ное, утрированно четкое и ритмичное артикулирование речевых
отрезков с последующим (по достижении должного качества звучания) постепенным ускорением темпа говорения; 4) позитивное
отношение к заучиванию фонетических текстов наизусть.
В заключение следует подчеркнуть, что именно в освоении
фонетического аспекта языка ключом к успеху является правильно
организованная самостоятельная работа студента, поскольку артикуляционно-перцептивные навыки из всех иноязычных навыков
являются в наибольшей степени автоматизированными, и только
осознанная интенсивная индивидуальная работа поможет обучающемуся достичь заметного результата.
7
UNIT 1
Фонетика как наука
Цели: 1) определить содержание фонетики как науки; 2) дать
предварительные сведения о позиционной долготе гласных и тонетических символах, обучить правильной артикуляции дифтонгоида [i:] и интонации альтернативного вопроса.
Знания: дифференцирование звука и буквы, предмет фонети-
ки, содержание фонетических дисциплин; позиционная долгота
гласных.
Умения: артикулирование дифтонгоида [i:]; интонирование
альтернативного вопроса.
Формируемые компетенции: ОПК-3 и ОПК-8 (фонетиче-
ский компонент).
Актуальность темы обусловлена статусом фонетики как осно-
вополагающего аспекта языка, без которого невозможно реализовать
речевое высказывание и сформировать иноязычную компетенцию.
Section 1
Phonetics as a Science
As you know, language is a very complex system of human communication which is realized in spoken and written speech. Learning a
foreign language is a lifelong process and one needs ample praсtiсe in
all its aspects (grammar, lexicon and phonetics) to master it. The stu-
dent’s mastery of English is measured by how well he can use it in his
speech and in writing.
Written English and spoken English are obviously very different
things. Writing consists of marks on paper – letters – which are taken in
by the eye (we read and write them), whilst speaking is organized
sounds taken in by the ear.
It is common knowledge that language starts with the ear. We acquire ability to listen and speak long before we acquire reading and
writing skills, so one cannot doubt the importance of developing good
articulatory and perceptive habits.
Phonetics is a branch of linguistics which studies the sound matter of
the language and the way people produce, transmit and receive speech
sounds. In its turn this science is divided into four main branches:
- articulatory phonetics, which studies the way the vocal organs
are used to make speech sounds;
8
- acoustic phonetics, which focuses on the physical properties of
speech sounds;
- auditory (or perceptive) phonetics, dealing with the way people
perceive (=understand) speech sounds;
- functional phonetics (or phonology), which considers the linguistic functions of different phonetic units (sounds, syllables, stress,
intonation etc.).
The primary objectives of most foreign learners are to understand
English speech and to be understood by other English-speaking people,
in other words, the former must be able to hear and speak this language
clearly. Being able to recognize the sounds of a foreign language and
the ability to pronounce them correctly are equally important. It has
been proved that the better we pronounce separate sounds and their
combinations in words and sentences, the easier we understand them in
the speech of other people, and vice versa.
It is for this reason that only articulatory and auditory / perceptive
branches are under consideration in the practical phonetic course.
Section 2
[i:]
(front, close (narrow variant), unrounded, long)
I. Observe the position of the lips and the tongue for the sound [i:].
Read the words in the columns. Pay attention to the positional length of [i:].
see seed seat
fee feed feet
be bead beat
he heed heat
pea peas peace
knee knees niece
II. Read the sentences. Follow the tonetic marks.
1. Pleased to meet you. Рад познакомиться с вами.
['pli:zd tə `mi:t ju]
2. Please be seated. Садитесь, пожалуйста.
['pli:z bi ˏsi:tıd]
3. A pea for a bean. Отказ от малого в надежде
[ə 'pi: fər ə `bi:n] на большее.
9
4. Extremes meet. Крайности сходятся.
[ıks'tri:mz `mi:t]
5. Greek meets Greek. Нашла коса на камень.
['gri:k mi:ts `gri:k]
6. My niece feels seedy. Моя племянница чувствует себя
[maı 'ni:s fi:lz `si:dı] неважно.
7. How about meeting my people Ты можешь встретиться
at three? с моими родителями в 3 часа?
['hau əbaut 'mi:tıŋ maı 'pi:pl ət ˎθri:]
8. Please feel free to live. Пожалуйста, уходи, когда захочется.
['pli:z fi:l 'fri: tə ˎli:v]
III. Observe the correct pronunciation of the rhythmic groups and
vowels.
'Come to `tea. ||'Come to 'tea `with me. ||'Come to 'tea 'with me by
the `sea. ||If you are free 'come to 'tea 'with me by the `sea. || 'Do you
a'gree to 'come to 'tea 'with me by theˏsea?||
IV. Match the following English idioms, proverbs and sayings
with their Russian equivalents. Make up some situations to illustrate
their usage.
1. the bee’s knees a. безупречная репутация
2. A friend in need is a friend indeed b. между двух огней
3. between the devil and the deep sea c. величина, уникум,
«шишка»
4. to heal the breach d. положить конец долгой ссоре
5. a clean sheet e. Друзья познаются в беде
6. to beat a retreat f. быть выставленным за дверь на
ночь глядя
7. grease the wheels g. непринужденный, бесцеремонный
8. free and easy h. уладить дело
9. to get the key of the street i. обеспечить беспрепятственное
движение
V. Practise the tongue twisters. Observe the correct articulation of [i:].
1. Please, Pete, eat lean meat.
2. A sailor went to sea to see what he could see,
And all he could see was sea, sea, sea.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]