Особенности преподавания физической культуры детям и подросткам с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Учебное пособие

ми, обручами, малыми и большими мячами и др.);

ской скамейке, лестнице, тренажерах).

гибкости, ловкости.

7. Упражнения на развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук.

10. Упражнения, направленные на развитие и коррекцию вос­приятия, мышления, воображения, зрительной и слуховой памяти, внимания и других психических процессов.

На занятиях и во внеурочное время необходимо использо­вать естественно-средовые факторы, такие как воду, воздушные и солнечные ванны в целях укрепления здоровья, профилактики простудных заболеваний, закаливания организма. Благоприятные условия внешней среды усиливают и оптимизируют воздействие физических упражнений, позволяют применять значительную

нагрузку, организовать рациональный отдых, вызывают у занима­ющихся радость и бодрость [4].

Рядом авторов установлено, что для детей с умственной отстало­стью плавание с первых месяцев жизни оказывает не только благо­творное влияние на все функции организма ребенка, но является эффективным средством коррекции двигательных и психических нарушений [54, 55, 56].

Гигиенические факторы включают правила и нормы обществен­ной и личной гигиены режим дня, соотношение бодрствования и сна, учебы и отдыха, питания, окружающей среды, одежды, обуви, спортивного инвентаря и оборудования. Для умственно отсталых детей важны не только знания о влиянии естественных сил при­роды и гигиенических факторов, но и приучение их ко всем видам закаливания, режиму двигательной активности и личной гигиене, превращая их в привычку. Даже детям, имеющим грубые наруше­ния моторики в виде параличей и парезов, а также часто болеющих пневмонией, ангиной, бронхитом, необходимо закаливание, сначала местное — обтирание рук, ног, а затем общее — обливание теплой водой с постепенным снижением температуры. Педагогам, вос­питателям, медицинским работникам, проводящим закаливание, следует внимательно наблюдать за реакцией детей на эти проце­дуры — поведением, сном, аппетитом [45].

И. В. Еркомайшвили дает следующее определение понятию «метод» — упорядоченная совокупность использования средств физической культуры в процессе формирования физического формирования совершенствования человека [57].

Ю. Ф. Курамшин дает более обширное определение, говоря о том, что: метод — разработанная с учетом педагогических зако­номерностей система действий педагога, целенаправленное при­менение которых позволяет организовать теоретическую и прак­тическую деятельность учащегося, обеспечивающую освоение им двигательных действий, направленных на развитие физических качеств и формирование личности [56].

В основе их лежат закономерности обучения, возрастного развития, дидактические и специально-методические принципы, коррекционная направленность педагогического процесса.

5. Временем, которым располагает преподаватель.

6. Структурой отдельных занятий и их частей.

7. Этапами обучения двигательным действиям, фазами разви­тия физической работоспособности (повышения уровня развития качеств, их стабилизация или восстановление).

8. Особенностями внешних условий, в которых проводится за­нятие (температура воздуха, сила ветра, состояние оборудования, количеством инвентаря).

воспринятую, осознанную и закрепленную в памяти каждого обу­чающегося.

— голова — лицо, затылок, лоб, подбородок, шея;

— туловище — спина, грудь, живот, бок;

— руки — плечо, локоть, кисть, пальцы;

— ноги — бедро, колено, стопа, пятка, носок, пальцы.

2. Знания о пространственной ориентации в спортивном зале, на стадионе, дома: вход, стены, потолок, углы, дорожка, середина, центр, стартовая линия и др.

— представления о движениях, означающих месторасположе­ние (с предлогами перед, за, через, с, на, между, около, под): встать перед гимнастической скамейкой, построиться за гимнастической скамейкой, перепрыгнуть через гимнастическую скамейку, встать на гимнастическую скамейку, спрыгнуть с гимнастической скамейки, проползти под гимнастической скамейкой.

7. Знание подвижных игр: названия, правил, понимания сюжета и ролевых функций, последовательности действий, считалок, ре­читативов, если они есть в игре.

Методы формирования знаний делятся на группы, первую со­ставляют словесные методы.

Словесные методы предусматривают устную передачу и усвое­ние информации. С помощью слова учитель осуществляет многие функции: конструктивную, организаторскую, активизирует процесс обучения и др. Устное изложение осуществляется в виде следующих форм речевого воздействия:

— Объяснение — предполагает раскрытие существенных за­кономерностей выполняемых движений, обеспечивает глубокое понимание изучаемого учебного материала, побуждает обучаемых к активной мыслительной деятельности. Оно отвечает на два главных вопроса: «Почему так, а не иначе? Зачем это нужно делать?».

— Указание — словесное воздействие с целью внесения соответ­ствующих поправок при неправильном выполнении двигательных действий (например, «быстрее», «выше взмах» и др.).

— Самопроговаривание — применяется для создания общей картины предстоящих двигательных действий. Суть его состоит в том, что перед выполнением действия ученик преднамеренно мыс­ленно воссоздает технику выполнения упражнения, сопровождая мысленное выполнений действий проговариванием выполняемых элементов, движений вслух, а затем и «про себя» с акцентом вни­мания на самые важные характеристики техники.

— Идеомоторная тренировка — мысленное выполнение дей­ствий.

Методы обеспечения наглядности в адаптивной физической культуре способствуют зрительному, слуховому, двигательному восприятию занимающимися выполняемых заданий. К ним от­носятся:

двигательного действия и осуществляется непосредственным по­казом движений самим преподавателем или одним из учеников;

ющих мышц, связок или отдельных частей тела. К ним относятся:

— направляющая помощь преподавателя при выполнении дви­гательного действия;

— рассказ-описание двигательного действия по картинке с по­следующей демонстрацией и выполнением его;

В зависимости от способа освоения структуры двигательного действия в процессе разучивания методы подразделяются на:

— при обучении координационно-сложным двигательным дей­ствиям в силу влияния патологии, когда нет возможности изучить его целостно;

— когда необходимо обеспечить быстрый успех в обучении с тем, чтобы поддержать интерес к учебной деятельности, сфор­мировать уверенность в своих силах.

— для отдельного разучивания следует выбирать только те фазы упражнения, которые могут эффективно контролироваться учеником или преподавателем; фазы движения, плохо поддающиеся контролю, вычленять не следует.

1. Облегчает процесс усвоения действия. К цели ученик под­ходит постепенно, накапливая соответствующие умения. Оттачи­вается каждая деталь действия.

2. Занятие становится более конкретным. Успехи в чем-либо доставляют ученикам радость.

Недостаток этого метода заключается в том, что в неконтро­лируемых фазах возможно закрепление ошибок. Следовательно, при освоении упражнений со сложной структурой его применение нежелательно.

В обучении детей с умственной отсталостью необходимо ис­пользовать пропедевтический подход. Он необходим для закла­дывания основы предпонятий и понятий физической культуры в целом (обучении определенному действию в частности), как особой отрасли знаний, способствующих формированию учебной деятельности в единстве всех ее структурных компонентов. Про­педевтическими средствами при обучении двигательным действиям будут являться создание облегченных условий выполнения упраж­нения (облегченные снаряды для метания, бег за лидером, под уклон), использование подводящих и имитационных упражнений.

— поддержания работоспособности и развития физических кондиций;