Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы специальной педагогики и психологии. Учебное пособие для СПО
.pdf
121
Депривация — психическое состояние, возникающее в результате
длительного ограничения в удовлетворении в достаточной мере
потребностей, необходимых для полноценной жизни и развития;
характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и
интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов.
Дети-инвалиды — дети, имеющие значительные ограничения в
жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие
нарушения развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию,
передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению,
общению, трудовой деятельности в будущем.
Дефект — физический или психический недостаток, вызывающий
нарушение нормального развития ребенка, подтвержденный психологомедико-педагогической комиссией в отношении ребенка и медикосоциальной экспертной комиссией в отношении взрослого.
Дефект органический — повреждение, отсутствие или недоразвитие
какого-либо органа, его части или тканей.
Дефект функциональный — нарушение функций органа или общих
функций организма без какого-либо нарушения их материального
субстрата (самого органа), например психопатии.
Дефектология – наука о психофизических особенностях развития
аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания.
Дизонтогенез — в широком смысле термина: отклоняющееся от
условно принятой нормы индивидуальное развитие; психический Д. —
нарушение развития психики в целом или ее отдельных составляющих, а
также нарушение соотношения темпов и сроков развития отдельных сфер
психики и различных компонентов внутри них.
Дифференцированное обучение аномальных детей – организация
обучения и воспитания детей с дефектами развития в различных типах
специальных (коррекционных) образовательных учреждений в
зависимости от характера и степени выраженности дефекта.
Зона ближайшего развития — расхождение между уровнем
актуального развития (определяется степенью трудности задач, решаемых
ребенком самостоятельно) и уровнем потенциального развития
(результатом, которого ребенок может достичь, решая задачи с помощью
взрослого).
Интеграция педагогическая — совместное обучение и воспитание
детей с отклонениями в развитии с нормально развивающимися детьми и
подростками.
Интеграция социальная — социальная адаптация в общей системе
социальных отношений и взаимодействия, использование социальных благ
и привилегий с учетом потребностей индивида.
122
Инфантилизм - сохранение в организме и психике человека
характеристик, качеств и свойств, присущих более ранним стадиям
развития; психический И. — отставание в личностном развитии.
Компенсация нарушения (дефекта) — возмещение недоразвитых,
нарушенных или утраченных функций за счет качественной перестройки
или усиленного использования сохранных функций.
Коррекция - исправление отдельных дефектов (например, коррекция
произношения или зрения), а также целостное влияние на личность
аномального ребенка в целях достижения положительного результата в
процессе его обучения, воспитания и развития.
Коррекционная методика — единство средств и форы влияния на
детей, подростков, обеспечивающее достижение намеченной цели.
Нарушения первичные, ядерные — малообратимые изменения в
параметрах работы той или иной функции, вызванные непосредственным
воздействием патогенного фактора.
Нарушения вторичные, системные — обратимые изменения
процесса развития психических функций, непосредственно связанных с
первично нарушенной функцией.
Нарушения третичные, факультативные — нарушения разных
сторон психики, не имеющих непосредственных связей с первично
поврежденной функцией.
Праксис — способность к выполнению целенаправленных
автоматизированных двигательных актов.
Реабилитация — система психологических, мер по восстановлению
психических функций ребенка и нормального развития его личности.
Резидуально-органические расстройства — разнообразные нервно-
психические нарушения, обусловленные относительно стойкими
последствиями закончившихся органических заболеваний головного
мозга, прежде всего пренатальных, перинатальных и ранних
постнатальных (энцефалита, черепно-мозговой травмы, интоксикации и
т.д.).
Ретардация — незавершенность отдельных этапов развития, при
которой не происходит смены более ранних форм развития более
прогрессивными, отсутствует инволюция (угасание) более ранних форм.
Функциональная система — объединение анатомически различных,
в том числе пространственно-разнесенных, элементов организма,
упорядоченное взаимодействие которых направлено на достижение
полезного результата, выступающего системообразующим фактором.
Одни и те же элементы могут входить в состав разных функциональных
систем.
123
Библиографический список
1. Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным
параличом (доречевой период). — М., 1991.
2. Басилова Т. А. Условия формирования первоначальных жестов у
слепоглухонемого ребенка // Дефектология. - 1987. — № 1.
3. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М., 2002.
4. Больших И.В., Кукушкина О.И. Компьютерные технологии и
математика в специальной школе //Дефектология. - 1995. - № 2.
5. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М., 1987.
6. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.
В. Воронковой. — М., 1994.
7. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.
8. Дефектология: Словарь – справочник / Авт. – сост. С.С. Степанов; под
ред. Б.П. Пузанова. – М., 2007.
9. Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и
воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 2000.
10. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с
нарушениями зрения. – М., 1992.
11. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии -
педагогическая помощь. - М., 2006.
12. Зайцева Г. Л. Дактилология. Жестовая речь. — М., 1992.
13. Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». —
М, 2005.
14. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения,
воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. – М.,
1995.
15. Земцова М.Н. Учителю о детях с нарушениями зрения. – М., 1973.
16. Информационный бюллетень по реализации Федеральной целевой
программы «Дети России», подпрограммы «Дети-инвалиды». - М.,
1995.
17. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей
с церебральным параличом в семье. – М., 1993.
18. Кавокина С. Н. Профессиональная реабилитация и занятость
инвалидов. — М., 1997.
19. Катаева А. А., Стеблева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. —
М., 1998.
20. Коррекционная педагогика / Зайцев И. А., Кукушин В. С., Ларин Г. Г.
и др. — Ростов-на-Дону, 2002.
21. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова: 2-е изд. — М.,
1999.
22. Кукушкина О.И. Коррекционная (специальная) педагогика //
Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. – 2002. - № 5.
124
23. Кукушкина О.И. Организация использования компьютерной техники в
специальной школе // Дефектология. - 1994. - № 6.
24. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990.
25. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Дети с
нарушениями общения: Ранний детский аутизм. – М., 1985.
26. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. – М.,
1985.
27. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания
детей с нарушениями опорно–двигательного аппарата. – М., 2001.
28. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.,
1983.
29. Малофеев Н.Н. Новые информационные технологии в специальном
образовании: проект «Нетрудоспособные дети и инвалиды» //
Дефектология. - 1991. - № 5.
30. Малофеев Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики //
Дефектология, 1996. — № 1.
31. Марусева И.В. Компьютер в помощь людям с аномальным развитием
зрения и слуха // Информатика и образование. - 1997. - № 6.
32. Матасов Ю. Т. Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. -
М., 1981.
33. Мещеряков А.И. Опыт обучения детей, страдающих множественными
дефектами // Дефектология, 1973. — № 3.
34. Муратов Р.С. Технические средства обучения слепых и слабовидящих
школьников.- М., 1968.
35. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Костин И.А.,
Веденина М.Ю., Аршатский А.В., Аршатская О.С. Дети и подростки с
аутизмом. – М., 2005.
36. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира:
Хрестоматия / Сост. и науч. ред. Л. М. Шипицина. — СПб., 1997.
37. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для
учителей / Под ред. Т. А. Власовой и др. — М., 1981.
38. Обучение детей с ЗПР: Пособие для учителей / Под ред. В. И.
Лубовского. — Смоленск, 1994.
39. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития:
(Олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2000.
40. О специфике деятельности специальных (коррекционных)
образовательных учреждений 1-8 видов: Инструктивное письмо
Минобразования России № 48, 1997.
41. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.,
2002.
42. Петрова В.Г., Белякова И.Е. Психология умственно отсталого ребенка.
– М., 1996.
125
43. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекциошюй работы в
детских садах для детей с нарушениями зрения. — М., 1998.
44. Постановление Правительства РФ № 861 — 1996 г. «Об утверждении
порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и во
внеобразовательных государственных учреждениях».
45. Постановление Правительства РФ № 288 — 1997 г. «Типовое
положение о специальном (коррекционном) учреждении для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
46. Постановление Правительства РФ от 13 июля 1998 г. № 867 «Типовое
положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся
в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».
47. Постановление Совета Министров - Правительства Российской
Федерации № 245 от 25 марта 1993 г. «О мерах по формированию
доступной для инвалидов среды жизнедеятельности».
48. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого ребенка. – М.,
1979.
49. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. – М., 2000.
50. Соколянский И. А. Обучение слепоглухонемых детей // Дефектология,
1989. - № 2.
51. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей
дошкольного возраста. – М., 1980.
52. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. – М.,2000.
53. Соловьева И. Л. Оздоровительная школа-интернат для неслышащих
детей со сложной структурой дефекта: модель нового типа //
Инновация в российском образовании. Специальное (коррекционное)
образование. — М., 1999.
54. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. - М., 2002.
55. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для
инвалидов, принятые Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993г.
56. Сурдопедагогика / Под ред. М. И. Никитиной. – М., 1989.
57. Трофимова Н.м., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф.
Основы специальной педагогики и психологии. – СПб., 2005.
58. Усанова О. Н. Дети с проблемами психического развития. – М., 1996.
59. Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического
изучения аномальных детей. — М., 1990.
60. Формирование социально-адаптивного поведения учащихся с
нарушениями зрения в начальных классах / Под ред. Л. И. Плаксиной.
— Калуга, 1998.
61. Шипицина Л. М. Старое и новое: социальная защита в России. —
СПб., 1997.
62. Ястребова А. В. Коррекция недостатков речи у учащихся
общеобразовательных школ. — М., 1997.
63. http://www.ise.iip.net/almanah/5/st02.htm
Учебное издание
ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ
ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ СПО
Составитель:
ЛИПУНОВА О.В.
Для создания электронного издания использовано:
приложение pdf2swf из ПО Swftools, ПО IPRbooks Reader,
разработанное на основе Adobe Air
Подписано к использованию 24.06.2019. Объем данных 6 Мб.
Издательство АмГПГУ:
681000, Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, 17/2
ООО «Профобразование»
Тел. 8-800-555-22-35, (8452) 24-77-97
E-mail: n.bukalova@profobr.pro, mail@iprbookshop.ru
www.iprbookshop.ru
www.iprmedia.ru
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]