Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы специальной педагогики и психологии. Учебное пособие для СПО
.pdf
111
специальном оформлении учебных классов и кабинетов, создании
санитарно-гигиенических условий, организации лечебновосстановительной работы;
усилении работы по социально-трудовой адаптации и самореализации
выпускников.
Для обучения и воспитания детей с нарушением зрения в стране
имеется развитая сеть специальных школ. При некоторых массовых
общеобразовательных школах имеются классы охраны зрения.
Программы специальных классов общеобразовательных школ для
слепых и слабовидящих детей по русскому языку, математике,
ознакомлению с окружающим миром, природоведению соответствуют
аналогичным программам общеобразовательной массовой школы по
объему и содержанию изучаемого материала. При этом программы
специального образования построены с учетом особенностей развития
незрячих и слабовидящих детей.
Программами предусмотрено использование средств коррекции и
компенсации значительно нарушенного и отсутствующего зрения с
помощью оптических приспособлений, тифлоприборов, рельефнографических пособий (для слепых), плоскопечатных (для слабовидящих).
Обучение общеобразовательным предметам слепых и слабовидящих
учащихся в основном осуществляется по программам
общеобразовательной массовой школы с учетом специфики их развития.
Педагогическая помощь детям с нарушениями речи
Система специальных дошкольных и школьных учреждений для детей
с тяжелыми нарушениями речи начала развиваться с 60-х гг. XX в. В
настоящее время установлено типовое положение о дошкольных
учреждениях и группах детей с нарушениями речи. Определены три
профиля специальных групп:
группа для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием;
группа для детей с общим недоразвитием речи;
группа для детей с заиканием.
Помимо этого существуют специальные (логопедические) группы в
детских садах общего типа, а также логопедические пункты в детских
садах общего типа. При общеобразовательных школах существуют
логопедические пункты, где логопед оказывает помощь детям, имеющим
нарушения речи и трудности в обучении. Кроме этого существуют
специальные школы для детей с тяжелыми нарушениями речи, которые
состоят из двух отделений. В первое отделение принимаются дети с
тяжелыми нарушениями речи, препятствующими обучению в
общеобразовательной школе (дизартрия, ринолалия, алалия, афазия). Во
второе отделение зачисляются дети, страдающие тяжелым заиканием.
112
При поликлиниках и психоневрологических диспансерах (детских и
взрослых) имеются логопедические кабинеты, где оказывается
логопедическая помощь лицам разного возраста, имеющим речевые
расстройства.
Коррекционная работа с детьми с нарушениями речи должна включать
комплекс мероприятий, направленных на устранение неблагоприятного
воздействия указанных выше социальных факторов, на улучшение общего
психического состояния ребенка, на формирование у него интереса к
речевому общению и необходимых навыков поведения, на организацию
правильного речевого воспитания. Эффективность педагогической
коррекции будет во многом определяться специальными занятиями с
ребенком. При организации коррекционно-педагогической помощи детям с
тяжелыми речевыми нарушениями необходимо следовать принципу
комплексности и взаимодополнительности медицинских, психологических
и педагогических методов воздействия.
Средств, используемыми при коррекционной работе с детьми с
нарушениями речи, являются следующие:
упражнения на развитие мимики и пантомимики (показать мимикой то
или иное эмоциональное состояние; угадать по выражению лица
товарища его внутреннее состояние и т.д.), помогающие
предотвратить перерастание эмоций в патологические чувства,
обеспечить необходимую разрядку;
музыка, способная уравновесить нервную систему ребенка —
успокоить чрезмерно возбужденного и растормошить вялого;
способствующая развитию умения слушать и слышать, фантазии,
воображения.
Большое значение для нормального развития ребенка имеет
гармонизация его притязаний (чего он хочет, на что претендует) и
реальных возможностей.
Система специализированной помощи детям с нарушениями функций
опорно-двигательного аппарата(страдающим церебральным
параличом)
Основной целью коррекционной работы при детском церебральном
параличе (ДЦП) является оказание детям медицинской, психологической,
педагогической, логопедической и социальной помощи; обеспечение
максимально полной и ранней социальной адаптации, общего и
профессионального обучения. Важным является развитие позитивного
отношения к жизни, обществу, семье, обучению и труду. Эффективность
лечебно-педагогических мероприятий определяется своевременностью,
взаимосвязанностью, непрерывностью, преемственностью в работе
различных звеньев. Лечебно-педагогическая работа должна носить
113
комплексный характер. Важное условие комплексного воздействия —
согласованность действий специалистов различного профиля:
невропатолога, психоневролога, врача ЛФК, логопеда, дефектолога,
психолога, воспитателя. Необходима их общая позиция при обследовании,
лечении, психолого-педагогической и логопедической коррекции.
В комплексное восстановительное лечение детского церебрального
паралича включаются: медикаментозные средства, различные виды
массажа, лечебная физкультура (ЛФК), ортопедическая помощь,
физиотерапевтические процедуры.
Комплексный характер коррекционно-педагогической работы
предусматривает постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых
и психических нарушений в динамике продолжающегося развития
ребенка. Вследствие этого необходима совместная стимуляция развития
всех сторон психики, речи и моторики, а также предупреждение и
коррекция их нарушений.
Необходимо раннее начало онтогенетически последовательного
воздействия, опирающегося на сохранные функции. Коррекционная работа
строится не с учетом возраста, а с учетом того, на каком этапе
психоречевого развития находится ребенок.
Коррекционно-педагогическая работа организуется в рамках ведущей
деятельности. Нарушения психического и речевого развития при ДЦП в
значительной степени обусловлены отсутствием или дефицитом
деятельности детей. Поэтому при коррекционно-педагогических
мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста вид
деятельности: в младенческом возрасте — эмоциональное общение со
взрослым; в раннем возрасте — предметная деятельность; в дошкольном
возрасте — игровая деятельность.
При ДЦП важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все анализаторы с обязательным
включением двигательно-кинестетического анализатора. Желательно
опираться одновременно на несколько анализаторов (зрительный и
тактильный, тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм
коррекционно-педагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и
фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка
является залогом эффективности коррекционно-педагогической работы.
Для создания благоприятных условий воспитания в семье необходимо
знать особенности развития ребенка, его возможности и перспективы
развития. Следует соблюдать правильный режим дня, организовать
целенаправленные коррекционные занятия, сформировать адекватную
самооценку и правильное отношение к дефекту, развить необходимые в
жизни волевые качества. Для этого требуется активное включение ребенка
114
в повседневную жизнь семьи, в посильную трудовую деятельность. Важно,
чтобы ребенок не только обслуживал себя (самостоятельно ел, одевался,
был опрятен), но и имел определенные обязанности, выполнение которых
значимо для окружающих (накрыть на стол, убрать посуду). В результате у
него появляется интерес к труду, чувство радости от сознания полезности
своего труда, уверенность в своих силах.
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в
младенческом возрасте (в доречевой период), согласно исследованиям
М.В. Ипполитовой, И.Ю. Левченко, И.И. Е.М. Мамайчук, Мастюковой, С.
Мендоса, О.Г. Приходько, К.А. Семеновой, М.Я. Смуглина и др.,
являются:
развитие эмоционального общения со взрослым (стимуляция
«комплекса оживления», стремления продлить эмоциональный
контакт со взрослым, включения ребенка в практическое сотрудничество со взрослым);
нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата
(уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого
аппарата — спастического пареза, гиперкинезов, атаксии, тонических
нарушений типа ригидности). Развитие подвижности органов
артикуляции;
стимуляция голосовых реакций, звуковой и речевой активности
(недифференцированной голосовой активности, гуления, лепета и
лепетных слов);
коррекция кормления (сосания, глотания, жевания). Стимуляция
рефлексов орального автоматизма (в первые месяцы жизни — до 3
мес.), подавление оральных автоматизмов (после 3-х мес.);
развитие сенсорных процессов (зрительного сосредоточения и
плавного прослеживания; слухового сосредоточения, локализации
звука в пространстве, восприятия различно интонируемого голоса
взрослого; двигательно-кинестетических ощущений и пальцевого
осязания);
развитие речевого дыхания и голоса (вокализация выдоха, увеличение
объема, длительности и силы выдоха, выработка ритмичности
дыхания и движений ребенка);
формирование движений руки и действий с предметами
(нормализация положения кисти и пальцев рук, необходимых для
формирования зрительно-моторной координации; развитие
хватательной функции рук; развитие манипулятивной функции —
неспецифических и специфических манипуляций;
дифференцированных движений пальцев рук);
формирование подготовительных этапов понимания речи.
115
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в
раннем возрасте, согласно исследованиям М.В. Ипполитовой, И.Ю.
Левченко, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюковой, С. Мендоса, О.Г. Приходько,
К.А. Семеновой, М.Я. Смуглина и др., являются:
формирование предметной деятельности (использование предметов по
их функциональному назначению), способности произвольно
включаться в деятельность. Формирование наглядно-действенного
мышления, произвольного, устойчивого внимания;
формирование речевого и предметно-практического общения с
окружающими (развитие понимания обращенной речи, активизация
собственной речевой активности; формирование всех форм неречевой
коммуникации — мимики, жеста и интонации);
развитие знаний и представлений об окружающем (с обобщающей
функцией слова);
стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, ки-
нестетического восприятия);
формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук;
развитие зрительно-моторной координации;
развитие навыков опрятности и самообслуживания.
Как основные направления коррекционно-педагогической работы в
дошкольном возрасте исследователи отмечают:
развитие игровой деятельности;
развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и
взрослыми);
увеличение пассивного и активного словарного запаса, формирование
связной речи;
развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и
фонетического строя речи;
расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
развитие сенсорных функций. Формирование пространственных и
временных представлений, коррекция их нарушений. Развитие
кинестетического восприятия и стереогноза;
развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образного и
элементов абстрактно-логического);
формирование математических представлений;
развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом;
воспитание навыков самообслуживания и гигиены;
подготовка к школе.
Основными задачами коррекционно-педагогической работы в
школьном возрасте исследователи считают:
последовательное развитие познавательной деятельности и коррекция
ее нарушений;
116
коррекция высших корковых функций, воспитание устойчивых форм
поведения и деятельности, профилактика личностных нарушений,
профессиональная ориентация.
В систему помощи детям дошкольного возраста входит пребывание в
специализированных дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).
Специальное ДОУ для детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата — это учреждение, где проводится обучение, воспитание,
психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии, подготовка к
школе и лечение данной категории дошкольников. Лечебнопедагогический процесс построен с учетом специфики заболевания детей и
связанных с ним особенностей. Основной целью коррекционного обучения
и воспитания детей с церебральным параличом в специальном ДОУ
является всестороннее развитие ребенка в соответствии с его
возможностями и максимальная адаптация к окружающей
действительности с тем, чтобы создать базу для дальнейшего школьного
обучения.
Закрепление достигнутых результатов у детей школьного возраста
наиболее полно осуществляется в специализированных школах-интернатах
для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, где ставится
задачей не только сочетание учебно-воспитательного и лечебного
процессов, но и проведение трудового обучения, своевременной и
целенаправленной профессиональной ориентации. В этих учреждениях
обучаются самостоятельно передвигающиеся и обслуживающие себя дети
с сохранным интеллектом, задержкой психического развития или с легкой
степенью умственной отсталости. В подготовительном классе школинтернатов выявляется истинное состояние интеллекта, проводится
подготовка к дальнейшему обучению в школе по массовой или
адаптированной, удлиненной на два года программе или программе для
умственно отсталых.
Педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями в
развитии
Педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями в
развитии — область практического применения педагогики,
ориентированной на повышение социальной компетенции ребенка, т.е. на
воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями развития,
которые осуществляются в рамках единого педагогического процесса при
использовании специальных мер воздействия, направленных на
формирование умений и навыков социального поведения.
Главная позиция педагогической помощи детям с комплексными
нарушениями в развитии, по мнению М.В. Жигаревой - это жизненно
117
ориентированный подход при согласованной деятельности педагога и
ребенка.
Цель педагогической помощи детям с комплексными нарушениями
развития заключается в том, чтобы создать условия для появления у
ребенка опыта конструктивного преодоления или разрешения проблем и
адаптировать его к социальной среде через процесс воспитания и обучения.
В соответствии с государственными образовательными стандартами
общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (1999)
обучение детей с комплексными (сложными) нарушениями развития
осуществляется дифференцированно. В настоящее время в нашей стране
существует большое разнообразие специальных общеобразовательных
учреждений. Для детей дошкольного возраста функционируют детские
сады, коррекционно-развивающие центры и т.д. Дети школьного возраста,
имеющие различные отклонения в развитии, обучаются в специальных
(коррекционных) учреждениях I—VIII видов.
Для успешной реализации коррекционной работы с детьми со
сложными нарушениями в развитии необходима реализация ряда
принципов и положений.
1. Принцип гуманизма означает веру в потенциальные возможности
ребенка, признание человека высшей жизненной ценностью; данный
принцип лежит в основе построения системы педагогической помощи
детям с комплексными нарушениями развития, который. Все на-
правления коррекционно-педагогической помощи должны
способствовать развитию ребенка, максимальному безболезненному
его вхождению в социальную жизнь. Реализация данного принципа
позволяет акцентировать внимание не на обнаруженных негативных
моментах, которые являются следствием отклонений, а на
определении резервов, положительных свойств ребенка, на которые
можно опереться в педагогическом процессе.
2. Коррекционно-педагогическая помощь детям со сложным дефектом
прежде всего ориентирована на социализацию. В отношении детей,
имеющих комплексные нарушения развития, доминирующим
становится формирование жизненных навыков, которые могут
проявиться в достижении умения реализовать определенные функции
и действия под влиянием специального обучения и воспитания на
всем протяжении коррекционно-педагогического процесса. Для
человека, имеющего сочетание различных отклонений в развитии,
необходимо найти такие формы и направления воздействия, которые
окажутся решающими для его социального включения в жизнь людей.
3. Принцип целостности предполагает единство диагностики и
коррекции.
4. Принцип комплексного воздействия требует взаимодействия
специалистов разного профиля. Это предполагает создание единой
118
объединенной системы научно-практических служб —
педагогической, психологической, медицинской. реализация данного
принципа обеспечивает принятие в отношении каждого ребенка,
имеющего сложное нарушение, объективных решений на основе
данных комплексной диагностики и учета ее результатов всеми
участниками учебно-коррекционно-воспитательного взаимодействия.
Конечный результат задач всего коррекционно-педагогического
процесса - усвоение ребенком определенных умений, знаний и навыков и
применение их в самостоятельной жизни.
Решающим фактором развития детей со сложными нарушениями
развития является, по мнению современных исследователей, включение
ребенка в процесс образования, или так называемого культурного развития,
присвоения ему общественно выработанного исторического опыта
человечества в процессе учения. Основной задачей компенсации сложного
дефекта исследователи видят вывод ребенка из культурного тупика, из
ситуации изолированности от окружающего мира — материальнопредметного и социального. В контексте культурного развития ведущее
место занимает овладение ребенком языком.
Методы обучения определяются в соответствии с возможностями
детей, имеющих сложные нарушения развития. При планировании работы
важно использовать наиболее доступные приемы и методы - наглядные,
практические, словесные. Вопрос о рациональном выборе системы
методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом
конкретном случае. Например, при нарушении слуховой функции
необходимо усилить зрительную основу за счет демонстрации различных
наглядных средств, способствующих раскрытию сущности понятий.
Широко используются наглядно-практические методы для более глубокого
понимания значений действий, явлений. В работе с детьми, имеющими
нарушения зрения, наиболее распространены словесные методы, которые
рекомендуется сочетать при объяснении учебного материала с
практическими методами.
Одним из важных условий организации учебного процесса для детей
с множественными нарушениями является оснащение его необходимым
специальным оборудованием.
Для организации и проведения коррекционных занятий необходимо
знать некоторые особенности дидактического материала. При его отборе и
подготовке для детей с нарушениями зрения надо учитывать достаточные
размеры, для слабовидящих - контрастность цвета, для детей с ДЦП выраженную, легко ощутимую тактильную поверхность.
Организация обучения и воспитания детей с комплексными
нарушениями развития предполагает внесение изменений в формы
коррекционно-развивающей работы. Для большинства таких детей
характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая
119
работоспособность, что требует внесения изменений как в учебный план,
так и в режим дня. В режиме дня должно быть предусмотрено увеличение
времени на проведение гигиенических процедур, приема пищи.
Контингент детей со сложными нарушениями развития, в котором у
любого ребенка может обнаружиться сочетание нескольких первичных
нарушений, либо равноценных, либо менее выраженных по своему
характеру, достаточно велик и разнороден. Эффективность работы с
детьми, имеющими комплексные нарушения, зависит от компетентности и
высокого профессионализма педагогов. Такой педагог должен хорошо
ориентироваться практически во всех отраслях специальной педагогики
(олигофренопедагогике, логопедии, тифло- и сурдопедагогике) и
специальной психологии. Кроме того, он должен быть достаточно хорошо
осведомлен в отдельных вопросах медицинских дисциплин. Эти условия
служат залогом успеха при интегральном подходе к обучению детей
данной категории, основой глубокого понимания их особенностей, важного
для разработки вариативных моделей индивидуальных коррекционных
программ.
Поскольку важнейшим резервом, как это было показано Л.С.
Выготским, является развитие высших психических функций ребенка,
принципиально важным становится вопрос о степени сохранности
интеллектуального развития. Умственная отсталость как возможный
компонент сложного дефекта, безусловно, чрезвычайно снижает потенциал
компенсаторного развития аномального ребенка, однако не делает
последнее невозможным. Наибольший опыт коррекционно-педагогической
работы накоплен в отношении слепоглухих детей.
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы:
1. Охарактеризуйте образование как средство реабилитации и достижения
независимой жизни лицами с интеллектуальной недостаточностью.
2. Что должен знать и уметь учитель, если он работает с детьми с задержкой
психического развития?
3. Каковы возможности лиц с нарушениями слуха в социальной адаптации?
4. Охарактеризуйте процесс специального образования ребенка с
нарушенным зрением.
5. Раскройте основные пути коррекционной и профилактической работы с
детьми, имеющими речевые нарушения.
6. Раскройте основные принципы коррекционно-педагогической работы с
детьми, страдающими церебральным параличом.
7. Охарактеризуйте базовые положения построения коррекционно-
педагогической службы для детей с комплексными нарушениями
развития.
120
ГЛОССАРИЙ
Абилитация — система раннего вмешательства в процесс развития
ребенка в целях наилучшего его приспособления к внешним условиям при
имеющихся нарушениях.
Анамнез — подробные сведения об условиях возникновения и
протекания болезни, об истории развития ребенка на всех этапах его
жизни.
Аномальные дети – дети, имеющие значительные отклонения от
нормального физического и психического развития, вызванные
врожденными или приобретенными дефектами и вследствие этого
нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания.
Аномальное развитие — значительное отклонение от условно-
возрастных норм физического и психического развития, вызванное
врожденными или приобретенными дефектами и обусловливающее
необходимость специальных условий воспитания, обучения,
жизнедеятельности.
Асинхрония — неравномерное, диспропорциональное психическое
развитие, нарушающее закон гетерохронии.
Брайля шрифт – рельефно-тотечный шрифт для письма и чтения
слепых, разработанный в 1829 г. слепым тифлопедагогом Л. Брайлем.
Гетерохронность развития — закономерная разновременность
формирования и развития психических функций.
Гиперкомпенсация — наращивание усилий в сфере
несостоятельности — «преодоление».
Гнозис — восприятие.
Дактилография – форма общения с грамотными глухими
посредством начертания пальцем контура букв (в воздухе или на какойлибо поверхности).
Дактилология – дактильная речь – своеобразная форма речи,
воспроизводящая слова посредством пальцев рук.
Дезадаптация — полярный адаптации и, по существу, деструктивный
процесс, в ходе которого развитие психических процессов и поведения
индивида приводит не к разрешению проблемных ситуаций в его жизни и
деятельности, а к усугублению трудностей существования и неприятных
переживаний, их вызывающих. Д. характеризуется поломкой, нарушением
сформировавшихся адаптационных механизмов вследствие, например,
изменений социальной ситуации индивида или возникших нарушений
здоровья.
Декомпенсация — расстройство деятельности какой-либо системы
организма вследствие нарушения компенсации.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]