Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы специальной педагогики и психологии. Учебное пособие для СПО
.pdf
101
психолого-медико-педагогической реабилитации и коррекции; социальнотрудовой адаптации и профориентации; психолого-педагогической и
социальной помощи; социальной помощи семье и детям, оставшимся без
попечения родителей и др. Задачей таких центров является оказание
коррекционно-педагогической, психологической и профориентационной
помощи, а также формирование навыков самообслуживания и общения,
социального взаимодействия, трудовых навыков у детей с тяжелыми и
множественными нарушениями. В ряде центров ведется специальная
образовательная деятельность. Занятия в реабилитационных центрах
строятся по программам индивидуального или группового воспитания и
обучения. Нередко центры оказывают консультативно-диагностическую и
методическую помощь родителям детей с особыми образовательными
потребностями, в том числе информационную и правовую поддержку.
Реабилитационные центры оказывают также социальную и
психологическую помощь бывшим воспитанникам образовательных
учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Реабилитационные центры помогают образовательным учреждениям
массового назначения, если там обучаются и воспитываются дети с
особыми образовательными потребностями: ведут коррекционнопедагогическую работу и консультирование.
Для оказания логопедической помощи детям дошкольного и
школьного возраста, имеющим отклонения в развитии речи и
обучающимся в образовательных учреждениях общего назначения,
работает логопедическая служба. Это может быть введение и штат
образовательного учреждения должности учителя-логопеды. Создание в
структуре органа управления образованием логопедического кабинета или
создание логопедического центра. Наиболее широко распространенной
формой стал логопедический пункт при общеобразовательном учреждении.
Основными задачами его деятельности являются: коррекция нарушений
устной и письмен ной речи; своевременное предупреждение
неуспеваемости, обусловленной речевыми нарушениями; распространение
основных логопедических знаний среди педагогов и родителей.
Занятия на логопедическом пункте проводятся как в свободное от
уроков время, так и во время уроков (по согласованию с администрацией
школы).
Дети с установленным диагнозом задержка психического развития и
обучающиеся в классах коррекционно-развивающего обучения получают
логопедическую помощь учителя-логопеда, прикрепленного к данному
классу. Ответственность за обязательное посещение логопедических
занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, классный
руководитель и администрация школы.
102
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы:
1. Назовите направления реабилитации и объясните их зависимость от
разных факторов.
2. Какова цель, задачи и содержание медико-социально-педагогического
патронажа как составной части системы специального образования?
Какие службы и специалисты участвуют в этой работе?
3. Раскройте сущность, содержание, опыт организации ранней
комплексной помощи детям с отклонениями в развитии и их семьям.
4. Охарактеризуйте современные возможности получения дошкольного
образования детьми со специальными потребностями.
5. Какие методологические принципы должны быть использованы при
комплексном коррекционном воздействии на детей с отклонениями в
развитии?
6. Охарактеризуйте типы школ системы специального образования.
7. На основании анализа литературных источников выявите основные
направления коррекционно-педагогической работы с детьми с
особыми образовательными потребностями.
Тема 10. Педагогические системы специального образования лиц с
различными отклонениями в развитии
План:
1. Образование лиц с нарушениями умственного развития.
2. Специальное образование детей с трудностями в обучении
(задержкой психического развития).
3. Система специального образования лиц с нарушениями слуха.
4. Специальное образование лиц с нарушениями зрения.
5. Педагогическая помощь детям с нарушениями речи.
6. Система специализированной помощи детям с нарушениями
функций опорно-двигательного аппарата(страдающим церебральным
параличом).
7. Педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями в
развитии.
Образование лиц с нарушениями умственного развития
В настоящее время в отечественной олигофренопедагогике
разрабатываются пути и методы оказания коррекционной помощи
умственно отсталым детям младенческого и раннего возраста (Ю.А.
Разенкова, Е.А. Стребелева, и др.). Совершенствуются содержание, методы
и приемы обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста
103
(А.А. Аксенова, Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, Б.Б. Горскин, М.Н.
Перова, И.М. Яковлева и др.). Разрабатываются современные технологии
обучения глубоко умственно отсталых детей и подростков (А.А. Еремина,
А.Р. и др.).
Наиболее распространенными формами организации обучения
умственно отсталых детей и подростков являются специальные детские
сады для детей с нарушением интеллекта и специальные (коррекционные)
школы VIII вида. Раннее начало коррекционной работы с умственно
отсталым ребенком позволяет максимально скорригировать дефект и
предотвратить вторичные отклонения.
В специальных дошкольных учреждениях соблюдается щадящий,
охранительный режим: это, прежде всего создание доброжелательной,
спокойной атмосферы, предупреждение конфликтных ситуаций, учет
особенностей каждого ребенка.
Подготовка к обучению в школе осуществляется в течение всех лет
обучения ребенка в детском саду и проходит в трех направлениях:
формирование физической готовности; формирование элементарных
познавательных интересов и познавательной активности и накопление
знаний и умений; формирование нравственно-волевой готовности.
Дошкольники с умственной отсталостью могут посещать
специальные группы при массовых детских садах. Обучение в них
проводится, как и в специальных детских садах, по специальным
программам. С 7-8 лет умственно отсталые дети учатся в специальных
(коррекционных) школах VIII вида, где обучение ведется по специальным
программам на основе отдельного образовательного стандарта. Им также
может быть оказана помощь в центрах социально-трудовой реабилитации.
Основными задачами этих школ являются максимальное преодоление
недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы
умственно отсталых школьников, подготовка их к участию в
производительном труде, социальная адаптация в условиях
современного общества. В специальной (коррекционной) школе VIII вида
преподаются как общеобразовательные предметы (такие, как русский язык,
чтение, математика, география, история, естествознание, физкультура,
рисование, музыка, черчение), так и специальные (коррекционные). К
коррекционным занятиям в младших классах относятся занятия по
развитию речи на основе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей действительности, специальные занятия по ритмике, а в
старших (5-9) классах — социально-бытовая ориентировка (СБО).
Специфической формой организации учебных занятий являются
индивидуальные и групповые логопедические занятия, ЛФК и занятия по
развитию психомоторики и сенсорных процессов.
Важное место в специальных школах придается трудовому
обучению. Оно уже с 4 класса носит профессиональный характер. В
104
процессе обучения труду подростки осваивают доступные им профессии.
Обучение в школе продолжается от восьми до одиннадцати лет. На
протяжении всех лет создаются благоприятные условия для развития
каждого ученика. Большое место в специальной (коррекционной) школе
VIII вида отводится воспитательной работе, целью которой является
социализация воспитанников, а основными задачами — выработка
положительных качеств, формирование правильной оценки окружающих и
самих себя, нравственного отношения к окружающим. Специфической
задачей воспитательной работы в специальной школе является повышение
регулирующей роли интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях
и в процессе разных видов деятельности.
Основные дидактические принципы специальной коррекционной
школы (Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б. Горский и др.):
принцип развивающего обучения - обучение должно всесторонне
развивать личность каждого учащегося;
принцип воспитывающего обучения - обучение должно быть
воспитывающим;
принцип систематичности и системности в обучении - обучение
должно быть систематическим и системным;
принцип научности в обучении - все сообщаемые в школе знания
должны быть строго научными;
принцип доступности в обучении - обучение строится на основе учета
возрастных особенностей детей и доступности для них учебного
материала;
принцип наглядности в обучении - в обучении должна широко
использоваться наглядность;
принцип сознательности и активности в обучении - обучение должно
основываться на сознательности и активности учащихся;
принцип прочности усвоения - обучение должно обеспечивать
прочность усвоения знаний, умений и навыков;
принцип индивидуализации в обучении - обучение обеспечивает
индивидуальный подход к ребенку при коллективных формах
обучения;
принцип дифференцированного подхода в обучении - выделение
групп учащихся по степени усвоения учебного материала.
Специальное образование детей с трудностями в обучении (задержкой
психического развития)
С целью оказания специальной помощи детям с задержкой
психического развития в нашей стране была создана система
коррекционно-развивающего образования и компенсирующего обучения. С
105
целью удовлетворения интересов и образовательных потребностей
конкретного ребенка, учета его индивидуальных способностей,
обеспечения полноценного образования и сохранения здоровья.
Сложившаяся к настоящему времени система коррекционно-
развивающего обучения отражает разработанную в 1993 г. В Институте
коррекционной педагогики РАО концепцию коррекционно-развивающего
обучения (КРО) в условиях общеобразовательной школы (Г.М. Капустина,
В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, Т.В. Егорова, С.Г. Шевченко, Р.Д.
Триггер, и др.).
Система коррекционно-развивающего обучения — форма
дифференциации образования, позволяющая решать задачи современной
активной помощи детям с трудностями в обучении и в адаптации к школе.
Эта форма дифференциации возможна при обычной традиционной
организации учебно-воспитательного процесса, но более эффективна при
создании специальных классов коррекционно-развивающего обучения.
Они позволяют обеспечить оптимальные педагогические условия для детей
с трудностями в обучении и проблемами в соматическом и нервнопсихическом здоровье. Именно в этих классах возможно последовательное
взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционноразвивающего, учебно-профилактического и социально-трудового
направлений деятельности. Обучение в классах коррекции характеризуется
рядом особенностей. Каждый урок является продолжением предыдущего.
Многократное повторение основного материала — один из приемов
работы. Оптимальны и репродуктивные методы, т.к. они позволяют детям
увидеть главное в изучаемом материале, систематизировать, повторять по
шаблону.
Детям с задержкой психического развития необходим период
«вживания» в материал. Нельзя их торопить. Надо учитывать низкую
скорость чтения, счета и письма. Для лучшего запоминания чаще
предлагаются однотипные задания (одно — решили с учителем, другое —
сообща с классом, третье — каждый индивидуально). Излагать материал
надо маленькими дозами, каждую из них закреплять повторением,
констатацией сказанного, решением проблемного вопроса; 2-3 дозы
изучаемого материала связывать кратким пересказом. Учитель,
работающий в классе коррекции, должен научиться придумывать задания,
идущие от простого к сложному, не использовать обилие новой
информации, уметь из изучаемого выбрать главное, доступно изложить
его, повторить и закрепить. Главная составляющая работы — общение.
Особенностью работы в классе коррекции является организация
самостоятельной деятельности учащихся. Выполнение любого учебного
задания первоначально планируется, а затем предлагается именно как
самостоятельное. Помощь при этом дозируется и оказание ее происходит
по принципу от минимальной к максимальной. Целью такой организации
106
становятся: помощь ребенку в выполнении задания, уяснение, насколько
он чувствителен к этой помощи, принимает ли ее. Формы и виды помощи
могут быть самыми разными. По форме различают помощь фронтальную
(обращенную ко всему классу) и индивидуально направленную (каждому
конкретному ученику). Среди видов помощи условно выделяют:
стимулирующая; направляющая; обучающая.
Стимулирующий вид помощи оказывается ребенку тогда, когда он не
включается в работу после получения задания или когда работа завершена,
но выполнена неправильно. Направляющая помощь предусматривается в
случае, когда ученик затрудняется сделать первый шаг и выполнить
последующие действия. Учитель или обращает внимание ребенка на
решение аналогичной задачи, или помогает наметить план действий.
Обучающая помощь необходима, когда надо показать, что и как делать для
того, чтобы решить учебную задачу или исправить допущенную ошибку.
Важной задачей коррекционно-развивающего обучения является
изучение и учет индивидуальных особенностей учащихся: преобладающих
психологических, характерологических особенностей. Такой учет
необходим с целью планирования подачи учебного материала
(разнообразие, занимательность, эмоциональный фон).
В качестве общих рекомендаций при работе с детьми с трудностями
в обучении З.И. Калмыкова, К.С. Лебединская, И.Ф. Марковская, Н.А.
Цыпина, С.Г. Шевченко и др. указывают следующие:
учащихся необходимо подводить к основным определениям, понятиям
постепенно (прежде чем прейти к объяснению нового материала,
нужно напомнить учащимся основные понятия и определения, на
которых базируется новый учебный материал.
излагать учебный материал необходимо частями с выделением
главных их составляющих (дозирование учебного материала с
последующим закреплением способствует усвоению учащимися не
только отдельных сторон явления, но и связи между ними, помогает
сконцентрировать внимание учащихся на главном, подводит к
необходимым обобщениям).
система заданий для учащихся должна быть подобрана таким образом,
чтобы задания были с постепенным увеличением сложности.
при выполнении упражнений учащимся предоставляется возможность
пользоваться различными инструкциями по выполнению заданий
(использование вспомогательных средств обучения – шаблонов,
планов, алгоритмов выполнения – на протяжении определенного
периода времени оказывает благоприятное воздействие: учащиеся
чувствуют себя на уроке более уверенно, позволяет им правильно
организовать учебную деятельность и рационально ее планировать).
необходимо осуществлять постоянный контроль за учебной
деятельностью учащихся.
107
при выполнении заданий учащимися им необходимо оказывать
различные виды помощи: стимулирующую, направляющую,
обучающую.
при проведении занятий необходимо учитывать, что у данной
категории детей более развито наглядно-образное мышление, поэтому
эффективно применение наглядности.
Стимулом повышения интереса таких детей к учебной деятельности
является занимательность учебного материала (использование
занимательных форм обучения способствует созданию положительной
атмосферы урока, которая, в свою очередь, способствует выполнению
различных по степени сложности заданий).
Система специального образования лиц с нарушениями слуха
Система специального обучения детей с нарушениями слуха прошла
последовательный путь своего развития от апробации первых специальных
программ для школ слабослышащих до создания основы для подготовки
типовых программ для школ слабослышащих и разработки методических
основ их образования.
Школа для слабослышащих и позднооглохших детей обеспечивает
своим воспитанникам общеобразовательную подготовку на цензовом
уровне, отвечающем нормативным требованиям Государственного
образовательного стандарта. Соответствие цензовому уровню достигается
при соблюдении особой содержательной и методической направленности
учебного процесса, в основе которого заложен коррекционно-развивающий
принцип обучения. Ориентация на цензовое образование не означает, что
педагогический процесс в школе для слабослышащих может быть лишь
частично изменен по сравнению с процессом обучения в образовательной
школе общего назначения.
Педагогический процесс отличается иным содержанием,
направленным на восполнение пробелов развития, сказывающихся на
усвоении основ наук, он специфичен по используемым средствам и
методам, ориентирующимся на наличие у ребенка возможности
компенсации. Педагогический процесс в школе слабослышащих строится
таким образом, чтобы расширить возможности учащихся самостоятельного
обогащать свою речь вне специального обучения и скорригировать
самостоятельно приобретенный речевой материал. В специальном
педагогическом процессе должна обеспечиваться полисенсорная основа
обучения слабослышащих детей. В связи с этим в учебный процесс
включаются: работа по развитию навыков чтения с губ, специальные
занятия по технике речи, формирующие двигательную, кинестетическую
базу речи в единстве с развитием оптико-акустических речевых
представлений, работа по развитию и использованию остаточного слуха.
108
Значительна роль наглядных средств в связи с тем, что они должны
не столько иллюстрировать учебный материал, сколько наглядно
раскрывать его содержание. Особое значение имеют наглядно-действенные
средства и приемы, помогающие формированию представлений и понятий
сначала на наглядно-образном, а затем и на отвлеченном уровне
обобщений (создание ситуаций, инсценировка, драматизация, пантомима).
Все эти средства обычно используются в сочетании со словесными
средствами обучения.
В обучении глухих реализуются две основные педагогические
системы, которые предлагаются сегодня как за рубежом, так и в России:
это билингвистическая система и обучение глухих языку словесной речи
(коммуникационная система). Основой методологической платформы
билингвистического обучения является совокупность социальнополитических и философских идей, отражающих изменение менталитета
цивилизованного общества, новое отношение к микросоциумам глухих, к
жестовому языку. Современная научная парадигма обеспечивает
обоснованность коренной перестройки всего образовательного процесса,
включение национального жестового языка наряду со словесным (важная
роль которого не отрицается) в систему главных средств педагогического
воздействия (Г.Л.Зайцева). Билингвистический подход в обучении глухих
предусматривает использование двух равноправных и равноценных
средств образовательного процесса – русского (или иного национального)
языка (в устной, письменной и тактильной форме) и русского (или иного)
жестового языка. Оба языка являются равными партнерами в общении
между слышащими и глухими учителями, учениками, родителями. Как
отмечает Г.Л.Зайцева и др., использование жестового языка в учебновоспитательном процессе устраняет все коммуникативные барьеры между
педагогами и учащимися и создает искренние, доверительные отношения
между детьми и взрослыми, обеспечивает эмоционально окрашенное
обучение. Устранение коммуникативных барьеров позволяет значительно
увеличить объем учебной информации, ускорить ее передачу и восприятие
учащимися. Это, в свою очередь, позволяет расширить круг учебных
предметов и областей знаний, ранее недоступных глухим школьникам
(например, иностранный язык, логика, этика) по причине сложности
преподавания этих дисциплин на языке словесной речи.
Второе направление в обучении глухих связано с обучением их
языку словесной речи: формирование и развитие речи глухих детей в
условиях предметно-практической деятельности; целенаправленная работа
по развитию мышления в связи с усвоением языка. Данное направление
основано на представлении о том, что успешное речевое развитие глухого
ребенка возможно только в специально организованной речевой среде,
когда возникает естественная потребность в речевом общении,
использовании речи в познавательной деятельности. Систематическому
109
усвоению языка должно предшествовать практическое усвоение словесных
форм общения. У детей должна развиваться языковая способность как
особый вид речевой активности, помогающий интуитивно угадывать
смысл новых высказываний. Это так называемое «чувство языка», которое
может возникнуть тогда, когда ребенок будет находиться постоянно в
насыщенной речью среде.
Важное место в системе обучения языку занимает идея развития
общения как деятельности. Это предполагает развитие речевой
деятельности у детей не только как владение всеми видами речевой
деятельности – говорением, слушанием, письмом, чтением,
дактилированием, зрительным восприятием с лица и с дактилирующей
руки говорящего, но и как освоение всей структуры речевой деятельности
– ее целей, мотивов, способов, средств.
В 70-80-е гг. XX в. Т.А. Власова, Е.П.Кузьмичева и др. предложили и
научно обосновали систему работы по развитию слухового восприятия
глухих школьников. Эта система получила широкое внедрение в практику
работы отечественной школы глухих, обеспечив оснащение этих школ
звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования. Благодаря
широкому использованию звукоусиливающей аппаратуры в
образовательном процессе глухих детей в дошкольный и школьный период
обучения, а также в связи с увеличением возможностей получения
глухими детьми слухопротезирования и коррекционно-педагогической
помощи в раннем возрасте система обучения глухих языку словесной речи
получила новый импульс для своего развития.
Специальное образование лиц с нарушениями зрения
Воспитание и обучение ребенка при нарушении зрения имеет свои
особенности, зависящие от состояния зрительного нарушения, от времени
его возникновения.
Педагогическая работа направлена на гармоническое развитие
ребенка в той степени, в которой это позволяет сделать уровень нарушения
зрения в каждом отдельном случае, а также психическое и физическое
развитие ребенка. Педагогическая работа исходит из программ обучения и
воспитания в массовых детских садах, на основе которых разрабатываются
специальные программы.
Дошкольные учреждения для детей с нарушением зрения являются
государственными учреждениями общественного воспитания детей
слепых, слабовидящих, включая детей с косоглазием и амблиопией, в
возрасте от 2-3 до 7 лет. Эти учреждения имеют целью воспитание,
лечение, возможное восстановление и развитие нарушенных функций
зрения у детей и подготовку их к обучению в школе.
110
Кроме образовательной составляющей, работа в дошкольных
группах направлена на коррекцию отклонений в развитии, восстановление
остаточных функций зрения, оздоровление детей. Значительное внимание
уделяется развитию всей компенсирующей системы, прежде всего слуха,
осязания, мобильности и ориентировки в пространстве, а также
формированию навыков самообслуживания. Проводится работа по
гигиене, охране и развитию остаточного зрения, коррекции
познавательной, личностной и двигательной сферы, формированию
навыков ориентировки в пространстве и самообслуживанию. Развитие
зрительных функций дополняется развитием слуха и осязания. Дети
подготавливаются к систематическим занятиям в школе.
Школы для слепых и слабовидящих являются составной частью
единой государственной системы специального образования и
функционируют на основе принципов, присущих этой системе обучения и
воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Обучение
и воспитание в школах слепых и слабовидящих имеют ряд собственных
принципов и особых задач, направленных на восстановление, коррекцию и
компенсацию нарушенных и недоразвитых функций, организацию
дифференцированного обучения. В связи с этим школы для слепых и
слабовидящих детей выполняют следующие функции: учебновоспитательную; коррекционно-развивающую; санитарно-гигиеническую;
лечебно-восстановительную; социально-адаптационную;
профориентационную.
Это обеспечивает нормализацию развития детей с нарушенным
зрением, восстановление нарушенных связей с окружающей их средой
(социальной, природной и др.). Психическое развитие слепых и
слабовидящих детей, формирование у них компенсаторных процессов,
активной жизненной позиции, осознание способов самореализации и
овладение ими зависят прежде всего от социальных условий, в первую
очередь от образовательных.
Специфика работы школ для слепых и слабовидящих детей
проявляется в следующем:
учете общих закономерностей и специфических особенностей
развития детей в опоре на здоровые силы и сохранные возможности;
модификации учебных планов и программ, увеличении сроков
обучения, перераспределении учебного материала и изменении темпа
его прохождения;
дифференцированном подходе к детям, уменьшении наполняемости
классов и воспитательных групп, применении специальных форм и
методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий,
тифлотехники;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]