Содержит теоретические основы и методические рекомендации, требования по проведению научно-исследовательской работы в учебном процессе, а также подготовке, выполнению и защите отчета по практике «Научноисследовательская работа», его оформлению и сдаче руководителю.

Предназначено для студентов специальности 38.05.01 «Экономическая безопасность» (специализация «Экономико-правовое обеспечение экономической безопасности») всех форм обучения, научных руководителей, руководителей практики от организации.

Рецензенты: канд. экон. наук Н.В. Макарова,

канд. экон. наук Е.С. Поротькин

 Е.В. Савоскина, Е.В. Коробейникова, 2018

УДК 330:378(075.8)

ББК У012:Ч448я73

С 136

 Самарский государственный технический университет, 2018

ПРЕДИСЛОВИЕ

Научные исследования в учебном процессе студентов являются результативным способом достижения одной из основных целей образования: научить будущих специалистов самостоятельно мыслить, ставить и решать проблемы, привлекая знания из разных областей; уметь прогнозировать вариативность результатов. Именно поэтому все новые федеральные государственные образовательные стандарты направлены на организацию и дальнейшее развитие научноисследовательской работы в студенческой среде.

В соответствии с ФГОС ВО одним из видов деятельности, на которую ориентирована программа специалитета «Экономическая безопасность», является научно-исследовательская деятельность выпускника. В ее основе лежит проведение прикладных научных исследований в соответствии с областями профессиональной деятельности [1]:

– общественные отношения в сфере обеспечения законности и правопорядка, экономической безопасности;

– события и действия, создающие угрозы экономической безопасности;

– свойства и признаки материальных носителей розыскной и доказательной информации;

– поведение хозяйствующих субъектов, их затраты, риски и результаты экономической деятельности, функционирующие рынки, финансовые и информационные потоки, производственные процессы.

Многие из работодателей отмечают низкий уровень готовности будущих специалистов к выполнению профессиональных функций, нестандартному решению производственных вопросов. Недооценка научного подхода к решению профессиональных задач, не всегда должная готовность к научной работе и владение ее методикой будущими работниками позволяет прийти к выводу о том, что в подготовке кадров все еще не полностью используется потенциал научноисследовательской деятельности.

Опыт исследовательской деятельности востребован в практической жизни, особенно в ситуациях, характеризующихся неопределен-

ностью и непредсказуемостью, когда приходится действовать не по готовым алгоритмам, а сталкиваясь с новыми условиями, принимать нестандартные решения и прогнозировать их последствия. Занятия наукой содействуют формированию основных компонентов готовности будущих специалистов к профессиональной мобильности, что поддерживается и развивается в результате исследовательской деятельности специалиста.

В этой связи приобщение студентов к научно-исследовательской и поисковой деятельности позволяет наиболее полно определять и развивать интеллектуальные и творческие способности. Исследовательская работа обучающихся как самостоятельный вид учебной деятельности осуществляется на всех уровнях образовательной системы в разном объеме. В учебном процессе она проявляется в трех основных формах:

– научно-исследовательская работа, включенная в учебный процесс (формирование основ научно-исследовательской деятельности как составляющей общих компетенций: умение анализировать и систематизировать поступающую информацию; выявлять проблему; планировать этапы исследовательской работы; проводить исследования; анализировать и обобщать полученные результаты и др.);

– научно-исследовательская работа, дополняющая учебный процесс (закрепление теоретических знаний, формирование умения обрабатывать информацию, развитие коммуникативной компетенции при совместной научной деятельности, умение аргументированно и ясно строить устную и письменную речь, вести полемику и дискуссии);

– научно-исследовательская работа, осуществляемая параллельно учебному процессу (развитие потребности в творческой самореализации в рамках профессиональной деятельности).

Задача образовательного учреждения в ходе планирования учебного процесса состоит в том, чтобы сократить период адаптации студентов к учебно-исследовательской и научной работе. С первых дней пребывания в вузе студент должен активно участвовать в разнообразных формах научной работы, проводимых кафедрами и другими структурными подразделениями вуза.

Так, с первого по третий курс основными формами представления исследовательской работы являются: курсовая работа; учебноисследовательский проект; доклад; сообщение по теме; алгоритм решения конкретной задачи; конструкция дидактического средства; аннотированный библиографический список; терминологический словарь; реферат; аннотация; план решения научной проблемы.

С третьего по пятый курс работа приобретает все более ярко выраженный творческий характер. Становится обязательным участие в комплексных курсовых проектах и выпускных квалификационных работах. Основными формами представления исследовательской работы на данном уровне являются: исследовательский проект; научный отчет; программа; словарь; справочное издание; доклад; статья; выступление; дневник и отчет по практикам; выпускная квалификационная работа.

Особенно ярко формирование навыков самостоятельной научноисследовательской работы происходит в ходе прохождения студентами практики «Научно-исследовательская работа», далее НИР. Данный вид практики направлен на формирование способности к самостоятельным теоретическим и практическим суждениям и выводам, умений объективной оценки научной информации, свободы научного поиска и стремления к применению научных знаний в образовательной и профессиональной деятельности. В результате проведения НИР осуществляется подготовка отчета по НИР (результаты которого могут быть использованы при подготовке и защите ВКР).

Общая трудоемкость (объем) практики «Научноисследовательская работа» варьируется в зависимости от направления и уровня подготовки:

1) 38.05.01 «Экономическая безопасность», шифр Б2.Б.02(Н) Научно-исследовательская работа, составляет 3 зачетные единицы (ЗЕТ), 108 академических часов. Сроки практики: для очной формы обучения 5-й курс, 10-й семестр; для заочной формы обучения 6-й курс, 12-й семестр.

2) 38.03.01 «Экономика», шифр Б2.Б.02(Н) Научно- исследовательская работа, составляет 3 зачетные единицы (ЗЕТ), 108 академических часов. Сроки практики: 4-й курс, 8-й семестр.

3) 38.04.01 «Экономика»:

−

шифр Б2.П.3 Научно-исследовательская работа, составляет 15 зачетных единиц (ЗЕТ), 540 академических часов. Сроки практики: 1-й курс, 1-й, 2-й семестры;

шифр Б2.П.3 Научно-исследовательская работа, составляет 9 зачетных единиц (ЗЕТ), 324 академических часа. Сроки практики: 2-й курс, 4-й семестр.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод о том, что научно-исследовательская деятельность – это сложный компонент учебной работы, включающий совокупность мотивационной сферы студента, обеспечение которой берет на себя педагог и научный руководитель, а также методов и форм научного познания, необходимых для полноценного исследовательского процесса.

1. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Современная наука держится на определенной методологии – совокупности используемых методов и учении о методе. В то же время каждая наука имеет не только свой особый предмет исследования, но и специфический метод, имманентный предмету. Единство предмета и метода познания обосновал немецкий философ Гегель. Следует четко представлять, что методология социального познания отличается от методологии естественнонаучного познания из-за различий в самом предмете:

1) социальное познание дает саморазрушающийся результат

(«знание законов биржи разрушает эти законы»);

2) если в естественнонаучном познании все единичные факторы равнозначны, то в социальном познании это не так. Поэтому методология социального познания должна не только обобщать факты, но и иметь дело с индивидуальными фактами.

В основе рассмотрения общей проблемы научноисследовательской работы в системе образования лежат общенаучный системный подход и сформулированный в 80-е годы применительно к обучению языкам и общению личностно-деятельностный подход.

Последний отражает принципиальные социально-позитивные позиции отечественной психологии, мировой отечественной дидактики. Этот подход позволяет нам рассматривать как саму научноисследовательскую работу, так и ее организацию в общем контексте теории деятельности А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна на основе принципа единства сознания и деятельности как научноисследовательскую деятельность. При этом личностно-деятельностный подход позволяет достаточно полно и системно представить индивидуально-психологические (личностные) особенности исследователя как субъекта исследовательской деятельности [1, с. 14].

Фиксируя методологические и теоретические аспекты научноисследовательской деятельности, специально он подчеркивает ее

научную сущность, отражающую особенности и закономерность самой науки в ее интерпретации В.И. Вернадского, В.П. Зинченко, М.К. Мамардашвили, А.И. Субетто.

В современной науке намечается тенденция к сближению естественной и гуманитарной методологии, но все же принципиальные различия пока остаются. Подлинное единство научного знания формируется в диалектическом процессе взаимодействия дифференциации и интеграции знания в ходе эволюции конкретных наук. Наиболее радикальные изменения в науке связаны с научными революциями, которые сопровождаются пересмотром, уточнением и критикой прежних идей, программ и методов исследования, т. е. всего того, что теперь называют парадигмой науки. Переход к новой парадигме связан с взаимодействием и развитием двух дополняющих друг друга процессов дифференциации и интеграции знания. Дифференциация научного знания служит необходимым этапом в развитии науки и направлена на более тщательное и глубокое изучение отдельных явлений и процессов определенной области действительности. В результате такого исследования появляются отдельные научные дисциплины со своим предметом и специфическими методами познания. Наука выработала средства и методы для преодоления ограниченности чисто дисциплинарного подхода к изучению мира. Новый подход принято называть интегративным. Фундаментальные интегративные законы отображают единство и целостность природы. Интеграция научного знания осуществляется в различных формах, начиная от применения понятий, теорий и методов одной науки в другой и кончая возникшим в XX столетии системным методом. Когда биология начала использовать физические методы в своих исследованиях, она достигла впечатляющих результатов, которые завершились возникновением на стыке биологии и физики новой науки – биофизики. Аналогичным образом возникли биохимия, геофизика, геохимия и другие науки. Особое значение в наше время приобретает системный метод, который дает возможность рассматривать предметы и явления в их взаимосвязи и целостности. Именно поэтому си-

стемный метод является наиболее эффективным средством интегративных научных исследований.

Научный метод представляет собой яркое воплощение единства всех форм знаний о мире. Тот факт, что познание в естественных, технических, социальных и гуманитарных науках в целом совершается по некоторым общим принципам, правилам и способам деятельности, свидетельствует, с одной стороны, о взаимодействии и единстве этих наук, а с другой – об общем, едином источнике их познания, которым служит окружающий нас объективный реальный мир: природа и общество. Научный метод как таковой подразделяется на методы, используемые на каждом уровне исследований. Выделяются таким образом эмпирические (опытные) и теоретические методы. К первым относятся:

1) наблюдение – первоначальный источник информации, целена-

правленное восприятие явлений объективной действительности;

2) описание – фиксация средствами естественного или искусствен-

ного языка сведений об объектах;

3) измерение – сравнение объектов по каким-либо сходным свой-

ствам или сторонам;

4) эксперимент – наблюдение в специально создаваемых и контролируемых условиях, что позволяет восстановить ход явления при повторении условий; многие естественные науки совершили гигантский скачок в своем развитии именно благодаря эксперименту.

На теоретической стадии прибегают к абстракциям и образованию понятий, строят гипотезы и теории, открывают законы науки. К научным методам теоретического уровня исследований следует отнести:

1) формализацию – построение абстрактно-математических моде-

лей, раскрывающих сущность изучаемых процессов действительности;

2) аксиоматизацию – построение теорий на основе аксиом, т. е.

утверждений, доказательства истинности которых не требуется;

3) гипотетико-дедуктивный метод – создание системы дедуктивно связанных между собой гипотез, из которых выводятся утверждения об эмпирических фактах.

1 / 91 2 3 4 5 6 7 8 9 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ

1. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ