Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология научного исследования. Учебно-методическое пособие-1
.pdf
тинности. В этой связи «пилотными» и главными признаками научного текста принято считать: объективность, системность, логическую
последовательность и отвлеченность от всего случайного. В этом
смысле, говоря о письменном функционировании научного текста,
следует отметить в нем особенную значимость в письменном оформ-
лении и подчеркнутую монологичность формы текста, которую сту-
дент в силу профессиональной деформации часто путает с формой
публицистической, представляя научный текст в виде «общения» или
«рассуждения» автора с читателем, что является абсолютно исклю-
ченным элементом.
Считается, что в зависимости от адресной специфики текста на-
учный стиль изложения может быть представлен в трех модификаци-
ях. Собственно-научный характерен для так называемых первичных
научных текстов, таких как научная статья, монография, тезисы (статьи, доклада), научный доклад, научно-исследовательская работа. В
такой разновидности материалов научный стиль выступает в наиболее ярком и онтологическом своем проявлении. Остальные две моди-
фикации применяются к так называемым вторичным научным текстам. Учебно-научный стиль находит свое отражение в форматах
учебных пособий, лекций и является скорее наглядной демонстрацией
научных идей, представленных в «первичных» научных текстах, од-
нако стиль таких жанров, хотя и будет отличаться от канонического
научного стиля, основная форма его будет сохраняться, лишь приобретая большие черты наглядности и демонстрации. Последней разно-
видностью принято считать научно-художественный стиль «вторич-
ных» научных текстов, отличающийся подчеркнутой массовой
адресованностью. Именно поэтому такой стиль по шкале «научной
репрезентации» занимает финальное положение. Задача данных текстов – наиболее просто, точно и ясно донести до общественности суть
сложных научных открытий или достижений, используя для этого более доступный и простой стиль изложения, граничащий с привычными «руке» и «уху» стилями художественным и публицистическим. В
этом смысле, подчеркнуто ограничив сферу бытования собственнонаучного стиля, стоит перейти к его речевым особенностям.
Прежде всего следует помнить, что вся речевая специфика такой научной речи состоит в ее приспособленности для концентрированной презентации логико-понятийного содержания. В этом
смысле ведущими принципами должны стать обобщенность, отвлеченность (в отношении к предмету и объекту повествования), кото-
рые исключали бы личные конструкции по типу «я поставил», «я
51
решил». Наука исключает личностный компонент повествования,
делая изложение более объективным, сопричастным к остальному
научному миру. Именно поэтому приоритет отдается пассивным
конструкциям по типу «нами было установлено», «нами было ре-
шено» или просто «поставлено», «рассмотрено», «зафиксировано».
Более редкое и менее каноническое, но также возможное использование конструкций множественного числа, например, «мы рассмот-
рели», «мы отметим» и т.д. Итак, исключая прежде всего личност-
ный фактор научного повествования и собственный эффект
присутствия в научном тексте, научный стиль стремится к отвлеченности, точности и логичности изложения. В достижении таких
признаков текста, а также умении их применить на практике могут
помочь следующие речевые рекомендации.
Лексика. Иначе – предпочтительность в слововыражении –
должна находить свою активность прежде всего в:
– употреблении общекнижного (показатель, обусловленность, в
связи, явление, предмет, объект) и терминологического (конверген-
ция, дискурсология, нарратив, медиапотребление) пластов;
– предпочтении слов абстрактного, отвлеченного значения (та-
кой разряд существительных, обозначающих действие или признак в
отрыве от носителя этих характеристик: передвижение, коннотации,
связь, представление, определение, функционирование) перед кон-
кретным (яркий отличительный признак таких существительных –
обозначение отдельных предметов, существ, явлений действительности, которые могут поддаваться количественному счету и стоять во
множественном числе: дома, факты, явления);
– выборе слов, находящихся в прямом значении, что полностью
исключает использование метафоризированных публицистических
форм, намеков, аллюзий;
– логизированном характере выражения оценок и эмоций при
их одновременной невысокой частотности. Иными словами, вместо
того чтобы сказать «Е. Прохоров прекрасно описал это в своей моно-
графии», следует употребить конструкцию «особого внимания заслу-
живают тезисы Е. Прохорова, изложенные в …»;
– абсолютно редкой употребительности разговорных конструк-
ций, обычно здесь речь идет уже о стилистически немаркированных,
по значению «стертых», смешанных с нейтральной лексикой (тиней-
джер, твит-репортаж, вместо твиттер-репортаж и пр.);
– в невозможной употребительности просторечных и жаргонных лексических единиц.
52
Морфология. По-другому – формы частей речи должны подчи-
няться изложению в:
– изложении от третьего лица (о чем уже кратко было сказано
выше) при полном отсутствии употребления глагольных форм 2-го и
1-го лица (недопустимо «я пришел к выводу»), в этом случае уместно
употребить или пассивную конструкцию с предикатом (глаголом) 3го лица прошедшего времени «(нами) был сделан вывод», или без-
личную конструкцию с помощью инфинитива глагола «можно сде-
лать вывод»;
– употребительности «настоящего постоянного» или прошед-
шего времени глаголов, исключающих глаголы со значением будущего, по причине того, что исследование или проводится в настоящий
момент, или уже завершено и его результаты излагаются в тексте работы; употребление же будущего времени глаголов свидетельствует о
том, что в работе еще ничего не исследовалось («проводится / исполь-
зовался контент-анализ» вместо «проведется / будет проводиться контент-анализ»);
– активности употребления «связочных» глаголов (быть, состо-
ять, относиться, являться, считаться), например, «вопрос является
дискуссионным» вместо привычного «это дискуссионный вопрос»;
– частотности употребления приименного (им. существитель-
ное) родительного падежа (кого? чего?), например, «объект исследо-
вания», «субъект воздействия» и пр.;
– преимущественном использовании имен существительных и
прилагательных перед формами глагола, например «субъект воздей-
ствия», вместо «на субъект воздействует…»;
– желательном использовании существительных в единствен-
ном числе по сравнению с формами множественного числа («явление» вместо «явления», «вопрос» вместо «вопросы»), что дает семантику (значение) обобщенности и понятийности.
Синтаксис. Другими словами – конструкции предложений
должны строиться при следующих условиях:
– использовании именных словосочетаний, например, «рас-
смотрению вопроса посвящены работы…» вместо «этот вопрос рас-
сматривается в работах…»;
– употреблении составного именного сказуемого (глагол-
«связка» быть, являться, стать, становиться + именная часть в роли
имен существительных, прилагательных, числительных, а также на-
речия), например, «данный вопрос является дискуссионным» вместо
«над данным вопросом ведутся дискуссии»;
53
– выражении сказанного с помощью пассивных конструкций,
например, «исходные тексты были проанализированы» вместо «ис-
ходные тексты анализировались»;
– распространенности безличных предложений с использовани-
ем модальных слов и инфинитивов, например, «следует заметить,
что…», «естественно заключить, что…» или «кажется / видится есте-
ственным заключить, что…»;
– высокой употребительности сложных предложений с союзной
связью или бессоюзной, но лишь со значением пояснительности
(оформленного через двоеточие), например, «в то время как Г. Почепцов понимает данный тезис как…, Е. Прохоров выделает в нем…»
или «данный тезис исследователем был сформулирован кратко: выде-
лены основные опорные…»;
– обильном использовании вводных слов, оборотов, предложений с информационно-логическим значением (безусловно, заключая,
во-первых, таким образом, кроме этого, в первую очередь, кажется
разумным / основательным и т.д.);
– высокой частотности формулирования предложений с помо-
щью обособленных обстоятельств (деепричастий и деепричастных
оборотов) и определений (причастий и причастных оборотов), например, «исследуя этот вопрос, Т.В. Шмелева обращает внимание на…»
или «в исследованиях, проведенных группой социологов, политоло-
гов и медиатехнологов, было установлено…»;
– построении предложения с нейтральным, прямым порядком
слов, в противном случае любой инверсионный, обратный порядок
запутывает линию логического повествования научного текста как
для пишущего, так и для читающего, добавляя ненужные выделительные смыслы тем или иным единицам в предложении, например,
«данная проблема исследуется одновременно несколькими авторами»
вместо «исследуется данная проблема несколькими авторами»;
– в абсолютном преобладании повествовательных предложений
над побудительными и вопросительными по причине: а) неэмоцио-
нальности научного текста, б) его непублицистичности, выражающейся в неоправданной риторичности и употреблении разного рода
риторических вопросов или восклицаний.
Таким образом, все перечисленные выше речевые рекомендации
призваны служить текстово-стилистической организации текста на-
учного исследования студента. При этом следует помнить, что они
(речевые рекомендации) прежде всего формируются исходя из общей
стилистической логики построения исследования, при которой задача
54
студента – четко проследить структуру аналитического повествова-
ния. Такая структура должна начинаться от базы проведенных ранее
исследований, т.е., так называемого старого знания, с последующей
формулировкой собственной гипотезы или предполагаемых цели и
задач, а затем в опоре на собственный исследовательский материал
должна реализоваться в доказательной базе (практической части ра-
боты) с последующей формулировкой выводов в заключении. В этом
смысле в составе текстовых категорий, которые использует студент,
ведущую понятийную и стилистическую роль должны выполнять категории темы, которые могли бы на любом из этапов исследования
актуализировать главные задачи и цель работы, что поможет пишущему не терять границы предмета и объекта исследования, а читаю-
щему – не терять логику повествования. При этом также нужно учитывать опосредованную научным стилем композицию текста – как
помощника при развитии логики темы. В этом смысле так называе-
мому старому знанию отдается введение, дискуссионному, а также
новому знанию и практике место предоставляется в основной части,
которое обобщенно повторяется в заключении. Ход же мысли автора
научно-исследовательской работы получает открытое выражение с
помощью специальных связочных клише, общеупотребительных терминов, специальной оценочной научной лексики.
Список общеупотребительных научных терминов, а также определений оценочного характера включает в себя примерный пере-
чень следующих единиц:
• проблема – научная, фундаментальная, актуальная, насущная,
важная, ключевая, ведущая, острая, частная, глобальная, надуманная,
неразрешимая, дискуссионная;
• вопрос – актуальный, принципиальный, теоретический, практический, общий, конкретный, важный, коренной, сложный, спорный,
правомерный, дискуссионный;
• цель – важная, главная, основная, научная, практическая, конкретная, реальная, поставленная, указанная;
• задача – первоочередная, ближайшая, конечная, поставленная,
намеченная, коренная, узловая, особая, конкретная, определенная, со-
вокупная;
• направление – ведущее, главное, решающее, основное, гене-
ральное, важнейшее, правильное, ошибочное, избранное, намеченное,
указанное, следующее;
• изучение – объективное, экспериментальное, теоретическое,
практическое, сравнительное, опытное, непосредственное, специаль-
55
ное, длительное, постоянное, систематическое, дальнейшее, углубленное, интенсивное, глубокое, всестороннее, детальное, тщательное,
внимательное;
• исследование – научное, объективное, теоретическое, экспе-
риментальное, опытное, общее, конкретное, классическое, фундаментальное, всестороннее, систематическое, обширное, углубленное,
глубокое, детальное, подробное, актуальное, серьезное, сложное, цен-
ное;
• наблюдения – научные, объективные, специальные, визуаль-
ные, точные, тщательные, многочисленные, дальнейшее, глубокие,
данные, указанные, проведенные, простые;
• анализ – научный, объективный, конкретный, проведенный,
всесторонний, обстоятельный, полный, исчерпывающий, детальный,
сравнительный, тщательный;
• материал – научный, экспериментальный, справочный, стати-
стический, фактический, собранный, систематизированный, полученный, имеющийся, собранный, использованный, большой, богатый,
обширный, разнообразный, достаточный, достоверный;
• информация – точная, исчерпывающая, полная, подробная,
накопленная, существенная, важная, ценная, необходимая, получаемая, оперативная, достаточная, новая, текущая.
Список оценочных конструкций при анализе источниковой базы
может быть представлен в следующем виде:
Оценочное описание авторского текста: в статье, работе пред-
ставлена точка зрения на…, содержатся дискуссионные положения,
противоречивые утверждения, общеизвестные положения / истины,
важные данные, предприняты попытки доказать (что?), убедительные
доказательства, отмечается важность (чего?), ясно сформулировано
(что?), доказано (что?).
Выражение сопоставления: сравнивать, сопоставлять (что с
чем?), считаться (с чем?), обращать внимание (на что?), иметь в виду
(что?), наводить на мысль.
Выражение значимости: важно отметить, что сущность этого
сводится к следующему… с теоретической точки зрения это… с практической точки зрения это… необходимо подчеркнуть, что.
Выражение уверенности: убежден, уверен, считать, полагать, с
точки зрения автора, автор убедительно доказывает / демонстрирует,
доказано, что / разумеется, что / очевидно, что / нет сомнения в том,
что / в этой связи ясно, что, автор доказывает свою точку зрения, ис-
следователь придерживается точки зрения.
56
Выражение согласия: одобрять / разделять точку зрения, подтвер-
ждать / признавать достоинства, придерживаться подобного мнения.
Выражение критики: отмечать недостатки, упрекать в небрежности, вскрывать недостатки, критиковать, возражать, оспаривать,
расходиться во взглядах, опровергать, пренебрегать, игнорировать,
упускать из виду, автор не раскрывает содержание (чего?), противо-
речит, упускает из виду, необоснованно утверждает, критически относится, ставит невыполнимую задачу, не подтверждает вывода фак-
тами, желательно / целесообразно было бы.
Выражение предположения: допустить, высказать свое предположение, предложить, выдвинуть гипотезу (о чем?), предположить,
что / условиться, что.
Список средств для организации связного, последовательного
изложения научного текста
Причинно-следственные и условно-следственные отношения
между частями информации: и, поэтому, отсюда, оттуда, тем самым, в
результате, следовательно, значит, стало быть, в силу этого, вследствие этого, в зависимости от этого, благодаря этому, в связи с этим, в
таком случае, в этом случае, при этом условии.
Временная соотнесенность частей информации: вначале, сначала, прежде всего, в первую очередь, предварительно, сейчас, теперь
одновременно, в то же время, наряду с, уже, ранее, опять, еще (раз),
снова, вновь, затем, позже, позднее, впоследствии, в дальнейшем, в
последующем, впредь, в заключение, далее, выше, ниже.
Сопоставление и противопоставление частей информации: так
же / таким же образом / путем, точно так, совершенно так, аналогично, если… то, тогда как, в то время как, с одной стороны, с другой
стороны, наоборот, напротив, в противоположность (этому), иначе,
по-иному, и (все-таки) же, а, но, однако, зато.
Дополнение и уточнение данной информации: также, при этом,
причем, вместе с тем, кроме того, сверх того, более того, кстати, меж-
ду прочим, в частности.
Иллюстрация, выделение частного случая, пояснение: например,
так, например, именно, только, даже, лишь ведь, особенно, другими
словами, иначе говоря, говоря точнее.
Порядок перечисления: во-первых, во-вторых, затем, далее, наконец.
Обобщение, вывод, итог предыдущей информации: таким образом, итак, короче, короче говоря, вообще, словом, вообще говоря,
следовательно, из этого следует.
57
Ссылка не предыдущую и последующую информацию: как было
сказано (показано, упомянуто, отмечено), как говорилось (указывалось, отмечалось), как видно, как ранее упомянутый (данный, рассматриваемый, исследуемый), вышеназванный, последнее, согласно
этому (с этим), сообразно этому (с этим), соответственно этому
(с этим), подобно этому, в отличие от этого.
Введение новой информации: рассмотрим следующие случаи,
остановимся подробно на…, приведем несколько примеров, основные
преимущества этого (объекта, исследования), некоторые дополни-
тельные замечания, несколько слов о перспективах исследования.
Кроме того, повышению точности, ясности и лаконичности научного текста способствует также умение классифицировать полученные сведения, обобщать их, помещая в схемы, таблицы, рисунки
или иллюстрации. Важно при этом помнить, что обращение к табли-
цам, схемам и иллюстрациям оправдано лишь в том случае, если их
использование на самом деле способствует повышению точности, яс-
ности и краткости научного повествования.
Заключительная категория научного текста, но заключительная
не по степени важности, а лишь по порядку – категория объективно-
сти, которой соответствует «некатегоричный» стиль изложения текста. Такая «некатегоричность» заключается в диалогичности. Несмот-
ря на то что научный текст является по своей сути монологичным,
однако он призван учитывать адресата в смысле его привлечения
внимания к какому-либо спорному положению. Это позволяет науч-
ному тексту, преодолевая категорию субъективности, приводить читателя к «сомышлению». Как правило, это достигается путем ввода в
текст чужой речи, оформленной в прямую цитацию.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Обобщить и систематизировать полученные знания о специфических качествах научного стиля повествования поможет следующий
набор заданий.
Задание № 1. Отредактируйте текст согласно канону научного
стиля.
Что получится, если добавить в дрожжи гены змеи? А получится
антисклеротическое лекарство на базе змеиного яда, сообщает исследование, опубликованное в журнале Scientific Reports. В дикой природе гремучие змеи вида Agkistrodon acutus славятся своей ядовито-
стью – и их яд находит немало полезных применений в лабораторных
условиях. Протеин агкисакуталин, содержащийся в их яде, является
58
мощным антикоагулянтом и с минимальными побочными эффектами
уничтожает склеротические бляшки, которые могут привести к сердечному приступу или инсульту. Однако этот протеин до сих пор не
изолирован в форме, которая была бы достаточно безопасна для пря-
мого употребления человеком.
Задание № 2. Вы посетили научную конференцию вашего ин-
ститута. Представьте спектр научных проблем, поднятых на ней, для
российского научного сообщества в виде обзора, подчиненного канонам научного стиля речи. На основе такого обзора подготовьте устный доклад. При выступлении перед аудиторией старайтесь придер-
живаться речевого поведения, близкого к научному стилю.
Задание № 3. Найдите два любых примера текста научного сти-
ля не менее 50 строк и проанализируйте их по следующим категори-
ям:
1. Определите, какие части речи и их грамматические формы
чаще всего встречаются в выбранных вами фрагментах.
2. Проанализируйте форму глаголов и выражаемое ими грамма-
тическое значение времени.
3. Выберите из текстов терминологические словосочетания, в
состав которых входит имя прилагательное. Поясните значение тер-
минов.
4. Выберите обороты с характерными для научной речи предло-
гами и союзами; приведите для сравнения синонимичные обороты в
художественном тексте.
5. Сделайте обобщающие выводы.
Задание № 4. Подберите два типа текстов не менее 50 строк ху-
дожественного и научного стилей. Проанализируйте тексты на основаниях, позволяющих вам сделать выводы по следующим категориям.
Ответ представьте в виде структурированного ответа, созданного по
всем нормам научного стиля речи. В конце ответа сделайте обобщение по итогам проведенного анализа, не менее 2/3 страницы, пред-
ставленного в виде тезисного изложения выводов.
1. Чем вы объясните более частое употребление имен существи-
тельных в научном тексте по сравнению с текстами в художественной
литературе?
2. Какие формы глагола передают субъективные переживания,
просьбу? В каком стиле речи они нужны? Какие глагольные формы
чаще используются в научном стиле? Почему? Приведите примеры.
Какие формы глагола в научном стиле используются очень редко?
Почему?
59
3. Каково значение форм настоящего времени в научном тексте?
Имеет ли оно значение «сейчас, в данный момент» или значение «всегда, всякий раз, постоянно», т.е. вневременное значение? Каково значение будущего времени? Почему именно такое значение имеют
здесь формы настоящего-будущего времени глагола? Объясните, разберите примеры.
4. Какие процессы и явления обозначают безличные глаголы в
научном тексте?
5. Часто ли встречаются в художественном тексте отглагольные
существительные? А в научном? Как вы полагаете, почему?
6. В чем вы видите назначение прилагательных в научном и ху-
дожественном?
7. Охарактеризуйте предлоги и союзы в выбранных фрагментах
художественного и научного стилей речи.
8. Какова роль имен числительных и местоимений в текстах разных стилей, в частности в тех, что проанализированы вами? Где они
чаще используются и почему?
9. Проанализируйте характер вводных конструкций, предложе-
ний и слов в тексте каждого типа. Можно ли выделить специфику?
Если да, то какую?
10. Выявите синтаксические особенности текстов.
Задание № 5. Найдите три типа текстов, принадлежащих: собст-
венно-научному, учебно-научному и научно-публицистическому ти-
пам текстов. Проанализируйте их отличия, результаты которых пред-
ставьте в виде таблицы.
Задание № 6. Прочтите текст. Определите тип научного текста.
Выделите его основные характеристики, позволяющие реконструиро-
вать обозначенный вами тип. Сделайте вывод, содержащий вашу
оценку по типу «соответствует стилю» / «не соответствует». Какие
категории в тексте лишние, а какие нужно добавить?
Зависимость размещения населения от природной среды совер-
шенно очевидна. Нередко эта зависимость весьма значительна, но
проявляется она всегда опосредованно, через производство, которое
создает те или иные условия для локализации населения. Даже в пер-
вобытном обществе, когда связь человека и природы была наибольшей, зависимость расселения от физико-географических условий всѐ
же не была прямой. С развитием общества влияние социально-
экономических факторов неуклонно возрастало, зависимость же от
природных условий уменьшалась. Да и сама географическая среда
(плодородие почв, климатические условия, рельеф, минеральные ре-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]