Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика работы с хором. Учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению 050100 «Педагогическое образование» (профиль «Музыка» и «Дополнител
.pdf
ний. Основным видом наказания является отстранение провинившегося
певца от участия в концерте. Как правило, это наказание бывает очень действенным.
Основная функция четвертой группы методов – это оценка, с одной
стороны, эффективности воспитательного процесса в коллективе, а с другой – оценка эффективности деятельности музыканта-педагога. К сожалению, и в общей, и
в музыкальной педагогике эта группа методов пока используется не в полном объеме. В хоровой педагогике применяются в
основном такие методы контроля, как наблюдение, беседа, анализ результатов творческой деятельности в коллективе.
В хоровой практике используются следующие формы учебно-воспитательной работы: индивидуальные, групповые, общехоровые репетиции,
концертные выступления, традиционные культурно-
массовые мероприятия
в коллективе (День рождения коллектива, посвящение в музыканты),
обсуждения прослушанных концертов.
Работа с хоровым коллективом носит разнообразный характер и связана с использованием различных форм и методов педагогической деятельности. Обучая участников хора основам певческого искусства, музыкально просвещая их, руководитель формирует у них не только
необходимые для исполнительской
деятельности вокальные навыки, но и
высокие нравственно-эстетические идеалы, воспитывает духовно богатых
людей, что является главной задачей творческого коллектива.
2.3. Управление хоровым коллективом
В предисловии к 2-му изданию книги П. Г. Чеснокова «Хор и управление им» С. В. Попов отмечает: «Управлять хором – это значит, в первую
очередь, организовать внутреннюю жизнь художественно-исполнительского коллектива в ее многообразных проявлениях (повседневные репетиционные занятия, вопросы трудовых взаимоотношений, идейно-воспитательная работа с хором, общественная жизнь
и т. д.)» [7, с. 4]. Это высказывание известного деятеля хорового искусства актуально и сейчас,
по прошествии пятидесяти лет.
Профессия руководителя хора – это целый комплекс деятельностей.
Он должен быть образованным музыкантом, педагогом, психологом и организатором творческой деятельности певческого коллектива. Ему необхо-
41
димо уметь проявлять инициативу и настойчивость на этапе организации
хора. После комплектования хоровых партий руководителю необходимо
создать благоприятный психологический климат в коллективе, выстроить
доброжелательные взаимоотношения между участниками хора, создать
творческую атмосферу и традиции. Он должен владеть методическими
приемами проведения репетиций и концертов, уметь включаться в педагогический и исполнительский процессы, осуществлять
контроль над всеми
видами деятельности хора. И, наконец, ему необходимы нравственные
убеждения и волевые качества руководителя, несущего полную ответственность за организационную и творческую работу коллектива.
В. Ф. Чабанный, специализирующийся на вопросах управления
хоровым коллективом, выделил четыре основных стиля управления
хором: либерально-безвольный; авторитарно-рациональный; авторитарноэмоциональный; творческо-демократический.
Либерально-
безвольный стиль управления коллективом отличают:
вялость, неспособность к волевому педагогическому воздействию, расплывчатость целей и задач, медлительность и проявление черт флегматического темперамента. Хотя наряду с этими качествами руководители данного типа добры, сердечны, отзывчивы.
Руководители авторитарно-рационального стиля преимущественно
энергичны, последовательны и целеправлены в своей профессиональной
деятельности. Однако эти ценностные
качества направлены в большей
степени на утверждение собственной личности, своего успеха.
Наиболее развитым свойством личности руководителя авторитарноэмоционального стиля является эмоциональность. В процессе репетиции
основным состоянием такого типа дирижера является повышенный градус
художественного и организационного воздействия, результатом чего становятся эмоциональные «взрывы». На фоне в целом успешной профессиональной деятельности
руководители этого стиля управления иногда зло-
употребляют своим авторитетом и проявлением властности.
Наиболее приближенным к идеалу считается творческодемократический стиль управления, для которого характерны органическое сочетание мышления и чувства, развитость воображения и высокая
коммуникативность.
Данная классификация стилей управления, как и любая классификация типов исполнителей и исполнительских стилей, в чистом
виде не
встречается. Чаще всего черты типов и стилей переплетаются и проявля-
42
ются в разных вариантах. В любом случае дирижеру хора полезно знать
свои индивидуально-психологические свойства, развивать и совершенствовать их.
Чтобы эффективнее управлять творческим и педагогическим процессом в хоровом коллективе, руководителю необходимо разбираться в индивидуально-психологических особенностях участников хора. Среди певцов
хора встречаются разные типы людей: эмоциональные и эгоистичные
,
рациональные и творческие. С каждым из них руководителю хора надо
находить общий язык и взаимопонимание.
В спокойном состоянии певец эмоционального типа может быть
объективным и справедливым, глубоко болеющим за дело коллектива.
В момент эмоционального перевозбуждения он теряет рациональный и
волевой контроль, и чувства становятся источником его мыслей, оценок и
отношений.
Певцы эмоционального типа часто не могут справиться с волнением перед концертным выступлением, их выдают суетливые жесты,
тревожная мимика. Руководителю нужно проявить особый такт и терпение, чтобы отвлечь певца от тревожных мыслей, а для этого сосредоточить
внимание участника на исполнении конкретного произведения или концертной программы в целом.
Творческие успехи
и неудачи меньше всего волнуют певца эгоистического типа, так как он обычно занят собой (особенно если выступает
в качестве солиста хора). Перед концертом он более уверен, чем взволнован. Неудачное выступление его не огорчает, он эту «неожиданность»
объясняет случайными обстоятельствами. Регулятором сценического
поведения певца эгоистического типа может быть соседство
с ним в хоре
и на сцене рационального певца. Дирижерским средством «возвращения»
в нужное русло сценического поведения певца, его ансамблирования в хоровой партии могут быть строгий взгляд руководителя, требовательный
мимический жест и т. д.
Отношения певца рационального типа, в которых ведущую роль иг-
рает мышление (тяготеющее к познанию объективной истины
) и память
(хранящая «фонды прежних отношений»), в коллективе более объективны
и устойчивы. В общении он немногословен, холоден, иногда кажется высокомерным. Рациональный тип малокоммуникабелен. Будучи не всегда
уверенными в своих исполнительских возможностях, такие певцы иногда
теряются на репетиции или перед выходом на сцену. Их нервозность и
43
тревогу могут выдавать еле уловимые нервные движения и жесты. В таких
ситуациях им требуется внимание и одобрительная поддержка со стороны
руководителя и участников хора.
Певец творческого типа отличается наблюдательностью и внимательностью. Главная ценность для него – другие люди. Нередко певец
творческого типа бывает охвачен беспокойством за участников, неуверенно знающих свою
партию, за коллектив перед предстоящим выступлением.
Таких певцов необходимо успокаивать перед концертом, вселять уверенность, что хор справится с поставленной задачей.
Знание индивидуально-психологических особенностей участников
хора облегчит использование руководителем индивидуального, дифференцированного подхода в выстраивании взаимоотношений в коллективе.
Огромное значение для успешной работы певческого коллектива
имеют правильно построенные взаимоотношения
между руководителем и
хором, а также между участниками хора. Взаимоотношения в хоре должны
базироваться на взаимоуважении, взаимопонимании и дисциплине.
Дисциплина – необходимое условие плодотворности любого коллективного труда. Дисциплина прививает навыки организованного поведения
в процессе труда, воспитывает активное отношение и уважение к коллективному труду. Хоровая дисциплина в хоровом коллективе подразделяется
внешнюю и внутреннюю дисциплину. К внешней дисциплине относятся
на
пунктуальность и прилежность участников, точное выполнение ими всех
указаний руководителя. Внешняя дисциплина создает предпосылки к появлению внутренней дисциплины, которая и создает основу художественно-исполнительской работы. Под внутренней дисциплиной понимается собранность внимания певцов хора, сосредоточенность их на вокальноисполнительских задачах,
процессе творчества. Дисциплина в коллективе
не возникает сама собой, она появляется в результате постоянной и кропотливой работы его руководителя. Только при наличии взаимоуважения,
дисциплинированности, а также увлеченности творчеством может сложиться успешный певческий коллектив.
Художественному руководителю необходимо быть одинаково требо-
вательным ко всем участникам хора, вне зависимости от их дарования
и
музыкальной подготовки. При этом руководителю не следует противопоставлять себя хоровому коллективу. И перед руководителем, и перед участниками хора стоят одни и те же задачи. Для руководителя чрезвычайно
44
важно никогда не терять самообладания и не выходить из равновесия при
неудачах в работе или нарушении принятого в хоре порядка.
Современная педагогическая наука, опираясь на классиков отечественной педагогики А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского, выделяет следующие условия для успешного развития коллектива:
1) наличие планов, дальнейших целей;
2) разнообразие
форм работы и видов социально и личностно значимой
деятельности коллектива;
3) активная деятельность органа самоуправления;
4) наличие единых для всех, включая педагогов, норм жизни, правил,
дисциплины;
5) наличие традиций в коллективе.
Личностная и общеколлективная нацеленность на развитие, на движение к успеху людей творческих, объединенных желанием петь и дарить
свое
искусство слушателям, является своеобразным двигателем на пути
продвижения вперед хорового коллектива. Поэтому основной задачей руководителя хора является не только объединение в хоре единомышленников, подлинных любителей музыки и пения, но и успешная организация в
певческом коллективе различных видов творческой деятельности. Это могут быть различные виды репетиционной, концертной, культурномассовой
деятельности, приобщение участников хора к сольным и ансамб-
левым выступлениям.
Действительно, практика убедительно подтвердила, что непрофессиональный хор развивается более успешно, если, подчиняясь руководителю хора, участники его в какой-то мере самостоятельно решают вопросы
внутренней жизни коллектива, помогают руководителю в организации репетиционной и концертной деятельности.
Известно, что хороший
коллектив накапливает и бережет традиции
как историю, опыт и как средство воспитания. Опыт свидетельствует, что
традиции в коллективе должны возникать естественно, отражать историю,
яркие дела, события. К ним относятся знаменательные дни, годовщины,
обычаи. Традиции объединяют поколения, сохраняют коллективные ценности, организуют жизнь коллектива, формируют и хор в целом и каждого
участника
в отдельности.
45
Умение работать с хоровым коллективом предполагает не только
грамотное разучивание и исполнение репертуара, но и владение способами
общения, методами воспитания и развития членов коллектива.
Контрольные вопросы
1. Охарактеризуйте педагогический процесс в непрофессиональном
хоре.
2. Назовите основные направления, по которым ведется обучение
в хоре.
3. Какие методы и приемы обучения музыкальной грамоте
зуются в практике хоров?
4. Назовите методы воспитательной работы в хоровом коллективе.
5. Какие формы учебно-воспитательной работы используются в хо-
ровом коллективе?
6. Какие требования предъявляются к руководителю хора?
7. Охарактеризуйте стили управления хоровым коллективом.
8. Определите свой стиль управления хором.
9. Охарактеризуйте типологию певцов.
10. Обоснуйте необходимость
в творческом коллективе.
11. Решение каких вопросов входит в компетенцию органа само-
управления хора?
12. Какие условия помогают успешно развиваться певческому кол-
лективу?
Рекомендуемая литература
исполь-
единых дисциплинарных требований
1. Ардентов Д. К вопросу о значении музыкальной грамотности для само-
деятельных хоровых коллективов / Д. Ардентов // Могучее средство
воспитания / сост. П. П. Левандо
. – Л.: Музыка, 1978. – 144 с.
2. Живов В. Л. Теория хорового исполнительства: учеб. пособие /
В. Л. Живов. – М.: МГТУ им. Н. Баумана, 1988. – 286 с.
3. Осеннева М. С., Самарин В. А. Хоровой класс и практическая работа
с хором: учеб. пособие / М. С. Осеннева, В. А. Самарин. – М.: Academa,
2003. – 190 с.
4. Струве Г. А. Школьный хор:
книга для учителя / Г. А. Струве. – М.:
Просвещение, 1981. – 192 с.
46
5. Тихонова И. Е. Хоровое сольфеджио / И. Е. Тихонова // Вопросы мето-
дики преподавания дирижерско-хоровых дисциплин в вузе культуры. –
Л.: ЛГИК, 1985. – С. 37–49.
6. Чабанный В. Ф. Музыкально-педагогическое руководство хоровым лю-
бительством как процесс: учеб. пособие / В. Ф. Чабанный. – СПб.:
СПбГУКИ, 2008. – Ч. 2. – С. 42–58.
7. Чесноков П. Г. Хор и управление им / П.
Г. Чесноков. – М.: Музгиз,
1961. – С. 204.
Глава 3. ВОКАЛЬНАЯ РАБОТА В ХОРЕ
3.1. Содержание, принципы, методы
и формы вокальной работы в хоре
Вокальная работа в хоре – непременное условие успешной деятельности. Вокальная работа предполагает устранение певческих недостатков
у участников хора и привитие им навыков правильного пения. Особенно
актуальна вокальная работа для детских хоров, взрослых учебных и любительских хоров, отличающихся отсутствием либо недостаточностью
у певцов опыта занятий постановкой голоса и пения в ансамбле
. Основная
цель вокальной работы в хоре – научить каждого певца управлять собственным голосом в условиях ансамблевого звучания хорового коллектива.
Основное содержание вокальной работы:
- работа над певческим дыханием;
- работа над звукообразованием;
- работа над исполнительской техникой.
В обучении участников хора пению хормейстеру необходимо руко-
водствоваться следующими педагогическими принципами:
- систематичности и
последовательности;
- сознательности и творческой активности;
- наглядности обучения;
- коллективного и индивидуального характера обучения;
- прочности результатов обучения;
- положительного эмоционального фона обучения.
47
В вокальной работе методика работы с хором опирается, с одной
стороны, на дидактические методы общей педагогики, а с другой – на специальные, вокально-хоровые методы музыкальной педагогики.
В практике обучения пению в хоре используются дидактические методы, классифицируемые в педагогике по источнику получения информации и характеру деятельности:
- словесные (беседа,
объяснения, сравнения и др.);
- наглядно-слуховые (демонстрация правильного и неправильного
пения, слуховой анализ и др.);
- практические методы (упражнения – ритмические, мелодические,
гармонические, вокально-музыкальная импровизация и др.).
Среди специальных вокально-хоровых методов следует выделить:
- фонетический метод (воздействие на голосообразование посредст-
вом использования отдельных звуков речи и слогов);
- концентрический (метод М
. И. Глинки, основанный на постепен-
ном развитии певческого голоса вверх и вниз от примарных тонов);
- фонопедический (метод В. В. Емельянова, позволяющий использо-
вать в работе над постановкой голоса звуки доречевой коммуникации).
Как известно, методы реализуются в педагогической практике в различных организационных формах. Основными формами учебной работы
в хоре являются
: индивидуальные, групповые, общехоровые занятия
(репетиции).
В своей деятельности руководитель хора обычно использует те методы и формы работы, которые при решении поставленных задач приводят
к положительным результатам. Важно, чтобы у хормейстера сохранялось
стремление развивать и совершенствовать свою методическую оснащенность.
3.2. Певческое дыхание
Основа хорошего вокального звука – правильное певческое дыхание.
От правильной работы дыхания зависят такие важнейшие характеристики
певческого голоса, как полетность, чистота интонации, динамическая выразительность, качества певческого тембра и др. Певческое дыхание отличается от физиологического контролем и волевым управлением. При пе-
48
нии вдох укорачивается, а выдох значительно удлиняется, ритмичность
дыхания становится зависимой от темпа и ритма исполняемого произведения.
По характеру вдоха певческое дыхание условно подразделяется
на ключичное (верхнереберное), грудное, нижнереберно-диафрагматическое (косто-абдоминальное) и брюшное (абдоминальное). В практике
академического пения утвердился нижнереберно-диафрагматический тип
дыхания. Исследования показали, что нижнереберно-диафрагматическое
дыхание является основой для дальнейшего формирования смешанного
типа дыхания, дающего возможность каждому певцу приспособиться
к удобному для него состоянию вдоха, используя все типы дыхания, кроме
ключичного. Верхнереберное (ключичное) дыхание в пении не используется, так как ведет к напряжению мышц шеи.
Процесс дыхания состоит из трех непрерывно следующих друг
другом этапов или фаз: вдох, короткое задержание, выдох.
за
Певческий вдох должен производиться довольно энергично, быстро
и бесшумно через нос или рот и нос одновременно. Наиболее употребим
в пении смешанный вдох (через рот и нос одновременно) и именно с него
начинается обучение пению. Но следует помнить, что в исполнительской
практике певцам, при
определенных темпово-динамических условиях, необходимо иногда пользоваться и чисто носовым дыханием. Дышать только
через рот во время пения не рекомендуется, так как при этом осушаются
слизистые оболочки ротоглотки и гортани, что затрудняет процесс фонации. При вдохе верхний отдел грудной клетки остается спокойным, нижние ребра хорошо раздвигаются, диафрагма
опускается, живот немного
выдается вперед. Объем и характер вдоха зависит, с одной стороны,
от темпа, динамики и характера музыкального построения, а с другой –
от объема (длины) исполняемой фразы. Во время вдоха необходимо брать
ровно столько воздуха, сколько требуется для исполнения. Перегрузка дыхательной системы излишним воздухом вредит интонации и подвижности
голосов
, а значит, ансамблю и строю хора.
В момент задержки дыхания активизируется весь голосовой аппарат – формируется зевок, артикуляция, внутрислуховое представление интонации. Малоопытных певцов необходимо учить задерживать дыхание
«по руке» дирижера, в ансамбле со всем хором.
49
Выдох в пении играет огромную роль, так как от него зависит
ровность голосоведения, качественная характеристика звука. Необходимо
объяснить певцам, что требование «петь на дыхании» – означает петь
на контролируемом выдохе. Выдох должен быть плавным и экономным.
Выдох осуществляется при помощи мышц брюшного пресса и межреберных мышц.
Одним из важнейших ощущений в
пении, благодаря которому певец
контролирует удобство в голосообразовании, является ощущение опоры
дыхания. Это понятие довольно широко используется в методической литературе, но пока не получило достаточного научного объяснения. Авторы
одних работ связывают понятие опоры дыхания с прямопропорциональной
зависимостью между работой брюшного пресса и степенью уступчивости
диафрагмы (А. Вербов), другие – с
субъективным ощущением столба
воздуха, на который опираются работающие голосовые складки (С. Юдин,
Э. Барра).
О. Павлищева, автор учебного пособия «Методика постановки голоса», так характеризует это ощущение: «при “опоре дыхания” действия и
ощущения поющего сводятся к следующему: после вдоха и задержки –
выдох производится максимально плавно, нижние ребра спадают не сразу,
а
постепенно». И далее: «Опора дыхания связана с максимально плавным,
упругим выдохом (сопровождаемым ощущением его активного торможения), в результате чего экономится дыхание и воздух выпускается не сразу,
а истекает из легких постепенно и при фонации весь превращается в звук»
[7, с. 25].
Не следует путать понятие «опора дыхания» с более емким – «опора
звука». Последнее подразумевает взаимодействие «опоры дыхания»
с работой голосового и артикуляционного аппарата.
Обучение певческому дыханию происходит с использованием специально подобранных для хора упражнений и репертуара. На начальном
этапе обучения могут использоваться упражнения без певческого звука,
цель которых заключается в тренировке и координации дыхательных
мышц: классические упражнения «Запах розы» и «
Свеча», упражнения,
в которых выдох осуществляется на согласные звуки «з» (оса), «ж» (жук),
«с» (муха) и др.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]