Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История развития медиаобразования. Учебное пособие
.pdf
ЧАСТЬ 2.
ИСТОРИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ
Как и в большинстве других стран, в России базой для формирования и развития медиаобразования послужило кино. Еще в 1897 г.
в Москве была издана книга учителя Ф. А. Данилова «Волшебный
фонарь», в которой он писал о проблеме использования кинематографа на школьных уроках. В 1896–1897 и 1897–1898 учебном годах
школьникам показывали видовые картины в Петербурге
10 лет в московском театре «Орион» Кащенко Б. П. начинает проводить лекции по кинообразованию, а после 1910 г. уже и в московских
школах устанавливают проекторы и экраны, проводят киносеансы.
В 1919 г. в Москве была открыта первая в мире киношкола (ныне
это Всероссийский государственный институт кинематографии).
Вуз и в те времена, и сегодня готовит специалистов в области кино.
Тогда же в Петербурге открывается Высший институт фотогра-
фии и фототехники
273
.
В 20-е гг. основными составляющими медиаобразования были
киноклубы, любительские фотостудии и сеть кружков «юнкоров».
С 1925 г. работало Общество друзей советского кино (ОДСК). Это
движение получило отклик и в регионах: там открывались местные
филиалы, активисты которых стремились приобрести кинокамеры
для съемок хроники. Только в Москве в середине 20-х гг. насчитывалось около 50 таких коллективов
274
. Здесь были открыты специальные учебные курсы для членов ОДСК, где преподавали видные
деятели киноискусства А. Роом, В. Пудовкин, Н. Зархи, а тексты их
лекций издавались в виде брошюр
275
.
272
. Спустя
272
Гура В. В. Эволюция практического медиаобразования в России (ХХ век). Современ-
ное состояние медиаобразования в России в контексте мировых тенденций / Отв. ред.
К. Э. Разлогов и А. В. Федоров. – М., 2012. – С. 38.
273
Федоров А. В. Киноискусство и художественное образование // Педагогика. – 2002. –
№ 2. – С. 23.
274
Жилавская И. В. Медиаобразование молодежи: Монография / И. В. Жилавская. – М.: РИЦ
МГГУ им. М. А. Шолохова, 2013. – С. 9.
275
Федоров А. В., Челышева И. В. Медиаобразование в России: краткая история развития. –
Таганрог: Познание, 2002. – С. 20.
61
И. В. Жилавская, Д. А. Зубрицкая. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ
В этот же период развивалась грамзапись: выпускались пластинки с революционными, героическими песнями, стихами советских поэтов, выступлениями политических деятелей, «агитками» против эпидемий и болезней, а также с текстом присяги
солдат Красной Армии. С 1924 г. начались регулярные выпуски
радиопрограмм. К работе над программами привлекались школьники. Популярными были радиожурналы «Радиооктябренок»
и «Радиопионер»
276
.
В 1927 г. на официальном уровне была выдвинута идея введения в программу педагогических техникумов курса по киноработе
среди детей. Основными задачами тогда были: подготовка специалистов-кинопедагогов, выработка форм, содержания и методов
массовой работы с детьми, изучение запросов детей, создание новых кинотеатров и оснащение школ кинооборудованием.
В этот период медиаобразование школьников и молодежи
развивалось и с использованием материала прессы. Профессиональные журналисты обучали «юнкоров» и «деткоров» работе
с текстами
277
. С начала 20-х гг. в школах, вузах, колхозах, на промышленных предприятиях и в армейских подразделениях начали
выпуск стенных газет. К слову, к 1975 г. в СССР издавалось около
2 млн стенных газет и оперативных приложений к ним («молний»,
«боевых листков», сатирических листовок). Десятки миллионов
людей были задействованы в стенной печати как авторы, участники рабсельскоровских рейдов и постов
278
.
В 1923 г. в РСФСР вышла инструкция о пересмотре фондов
библиотек, подписанная Н. К. Крупской, запрещавшая предоставлять читателям «идеологически вредную» литературу. Такие издания нередко уничтожались
279
. Цензурный контроль постепенно усиливался, затрагивая не только библиотеки, но и все
СМИ. Пожалуй, более или менее правдиво отразить окружающую действительность могла лишь любительская киносъемка.
Хотя и ОДСК будет закрыто в 1934 г. из-за мощного влияния
цензуры.
276
Челышева И. В. Теория и история российского медиаобразования. – Таганрог: Изд-во Куч-
ма, 2006. – С. 45–46.
277
Жилавская И. В. Медиаобразование молодежи: Монография / И. В. Жилавская. – М.: РИЦ
МГГУ им. М. А. Шолохова, 2013. – С. 9.
278
Там же. С. 10–11.
279
Володин Б. Ф. Всемирная история библиотек. – 2-е изд., доп. – СПб.: Профессия, 2004. –
С. 259.
62
Часть 2. ИСТОРИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ
С 30-х гг. развитие медиаобразования в СССР в целом потеряло былую активность. При сталинском режиме медиа становятся
инструментом тоталитарной власти. С 1935 г. медиаобразование
в СССР вступает в «практическую» фазу. Вплоть до середины
50-х гг. под одобрением власти находились киномероприятия пропагандистской направленности, «идеологически верные» кружки
фотокиносъемок и стенгазеты. Школьники продолжали изучать
медиатексты (через кино, радио, прессу), но все это происходило
сквозь призму идеологии. В этот же период закрывались или перепрофилировались многие кинематографические вузы. Библиотеки
в 30-е гг. тоже несли не только образовательные и просветительские
функции, но и идеологические
280
.
В 50–60-х гг. ситуация начала меняться: велась активная практическая работа в школах, вузах, киноклубах, которую осуществляли
деятели кинообразования Ю. Н. Усов, И. С. Левшин, З. С. Смелков, Ю. М. Рабинович, С. Н. Пензин, О. А. Баранов, С. М. Иванов,
Е. В. Горбулин, Э. Н. Горюхин. Возрождалось движение киноклубов и кинолюбителей, проводились фестивали кинотворчества, все
в большем количестве вузов преподавались кинематографические
дисциплины. В 1962 г. на базе театрального института в Ленинграде был открыт ЛГИТМиК (Институт театра, музыки и кино)
281
начала работу лаборатория экранных искусств Института худо-
жественного воспитания при Академии педагогических наук
282
. Кинопедагоги СССР сотрудничали с коллегами из Венгрии, Польши,
Югославии, США и других стран, перенимали зарубежный опыт,
участвовали в международных медиаобразовательных форумах
283
В 1967 г. был создан Совет по кинообразованию в школе и вузах
при Союзе кинематографистов. Одновременно осуществлялись эксперименты по кинообразованию детей в детских оздоровительных
центрах («Океан», «Орленок»)
284
.
;
.
280
Володин Б. Ф. Всемирная история библиотек. – 2-е изд., доп. – СПб.: Профессия, 2004. –
С. 272–273.
281
Федоров А. В. Киноискусство и художественное образование // Педагогика. – 2002. –
№ 2. – С. 23.
282
Жилавская И. В. Медиаобразование молодежи: Монография / И. В. Жилавская. – М.: РИЦ
МГГУ им. М. А. Шолохова, 2013. – С. 15.
283
Федоров А. В., Челышева И. В., Новикова А. А. и др. Проблемы медиаобразования (научная
школа под руководством А. В. Федорова): Монография. – Таганрог: Изд-во Таганрогского
государственного педагогического института, 2007. – С. 54.
284
Федоров А. В. Киноискусство и художественное образование // Педагогика. – 2002. –
№ 2. – С. 24.
63
И. В. Жилавская, Д. А. Зубрицкая. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ
В это же время развивалось телевидение, появлялись разнообразные программы для взрослых и детей. Но медиаобразовательный потенциал телевидения использовался очень слабо. В школах
учителя в основном стремились дать рекомендации по просмотру
тех или иных программ либо говорили о вредном влиянии телевидения. Только некоторые медиапедагоги (С. Н. Пензин, Л. С. Прессман) включали этот вид медиа в полноценный медиаобразовательный контекст.
В 70-х были защищены кандидатские диссертации, которые
внесли свой вклад в развитие аудиовизуального медиаобразования
(Н. В. Гончарова – 1970, С. В. Соколова – 1971, И. С. Левшина –
1974, Ю. Н. Усов – 1974, С. М. Иванова – 1978, В. А. Монастырский – 1979)
285
.
В 60–70-е на первый план выходит эстетическая теория медиаобразования (как и в западных странах). Однако в СССР художе-
ственная концепция сосуществовала с идеологической и была,
по сути, дополнением марксистских идей. Отразилось это и на работе библиотек – одной из составляющих медиаобразования. В 1950–
1980-х гг. существовавшая в большей части из них марксистско-ленинская библиотечно-библиографическая классификация привела
к тому, что путь к фонду стал возможен лишь через систематический каталог, который помогал читателю выбирать «правильную»
литературу. Зачастую читатель даже не догадывался о том, что имеется и иная литература
286
.
Сам государственный строй, идеология, незаинтересованность
власти в гуманитарных науках, слабая техническая оснащенность
не способствовали развитию медиаобразования в этот период.
К 80-м гг. углубились исследования в сфере медиаобразования,
произошел переход от описания и обобщения педагогического
опыта к выявлению психологических и/или социологических составляющих, повысился интерес к проблемам детского творчества,
исследователи больше внимания стали уделять медиаобразованию
в начальной школе
287
. Так, в 80-х гг. в Москве был проведен экспе-
285
Жилавская И. В. Медиаобразование молодежи: Монография / И. В. Жилавская. – М.: РИЦ
МГГУ им. М. А. Шолохова, 2013. – С. 15.
286
Володин Б. Ф. Всемирная история библиотек. – 2-е изд., доп. – СПб.: Профессия, 2004. –
С. 259–260.
287
Шариков А. В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. – М.: Изд-во Академии
педагогических наук СССР, 1990. – С. 38–39.
64
Часть 2. ИСТОРИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ
риментальный проект по включению кинообразования в начальную
и среднюю школу. В вузах читали лекции и проводили практические занятия по кинообразованию для будущих учителей. По завершении обучения они передавали свои знания учащимся школ. Некоторые институты повышения квалификации учителей (Москва,
Курган, Тверь) готовили преподавателей к работе со школьниками
на материале киноискусства с помощью семинаров и спецкурсов.
Кроме того, в этот период кинообразование преподавалось и будущим журналистам
288
.
С 80-х гг. медиаобразование активно развивалось и на материале печатных СМИ; появилось детско-юношеское агентство
ЮНПРЕСС , по всей стране распространилось юнкоровское движение, популярность получили детские и юношеские газеты. Тогда же
впервые было переведено на русский язык издание французского
медиапедагога Жака Гонне «Школьные и лицейские газеты»
289
.
Интересна медиаобразовательная деятельность и детских библиотек в 80-е гг. В них проводили книжные выставки (например,
«Путешествие в страну знаний», «Что надо знать, чтоб учиться
на пять», «Мир знаний открывает книга», «Человек познает мир»,
«Здравствуй, Праздник знаний!»), организовывали обзоры новинок
научно-познавательной литературы, массовые мероприятия, турниры знатоков, конкурсы эрудитов, матчи «Интеллектуальный хоккей
на литературном поле». В детских домах и школах-интернатах проводили праздники книги
290
.
В 1988 г. Совет по кинообразованию был реорганизован в Ассоциацию деятелей кинообразования, которая в начале 90-х стала членом Европейской ассоциации медиаобразования.
В это время стала популярной критическая теория, также активно использовалась практическая концепция.
Во второй половине 90-х была создана Ассоциация интернет-обра-
зования России, развернувшая по всей стране сеть тренинг-семинаров
для учителей. В 1995 г. Министерство образования РФ и Британский
институт кино совместно с Фондом культурной инициативы и Иссле-
288
Федоров А. В. Киноискусство и художественное образование // Педагогика. – 2002. –
№ 2. – С. 23.
289
Жилавская И. В. Медиаобразование молодежи: Монография / И. В. Жилавская. – М.: РИЦ
МГГУ им. М. А. Шолохова, 2013. – С. 16.
290
Библиотечное дело и библиография: экспресс-информация. – Вып. 9. – М., 1986. –
С. 5–6.
65
И. В. Жилавская, Д. А. Зубрицкая. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ
довательским центром эстетического воспитания РАО провели первый
Российско-Британский семинар по медиаобразованию. Это стало важным событием в отечественном медиаобразовании. Российские специалисты получили возможность прямого контакта с зарубежными
коллегами. В дальнейшем отечественные медиапедагоги стали постоянными участниками международных конференций и форумов по медиаобразованию в Европе, Северной и Южной Америке.
В 1995–1998 гг. заведующим лабораторией экранных искусств
Российской академии образования Ю. Н. Усовым создается цикл
программ по медиаобразованию эстетической направленности
для школьников, в рамках которого школьники знакомятся с фильмами, фотографиями, видеозарисовками, видеоклипами. Их смотрят, обсуждают, анализируют, «по ним» рисуют, затем создают
свои фильмы, фотоальбомы. Это способствует художественному
развитию детей, их мышления, творческих способностей
291
.
В 1998 г. профессор Российской академии образования Л. С. Зазнобина создала первый в России проект стандарта по медиа-
образованию для средних школ. Для вузов программа по медиаобразованию впервые в России появилась в 2002 г. в Таганрогском
государственном педагогическом институте
292
. Медиадисциплины
сегодня преподают во многих высших учебных заведениях, в том
числе и в религиозных (к примеру, в Свято-Тихоновском университете). На рубеже XX–XXI вв. в России появляются первые обобщающие работы по медиаобразованию (Ю. Н. Усов, Л. С. Зазноби-
на, А. В. Шариков, А. В. Федоров, И. А. Фатеева, И. В. Челышева,
Н. Ф. Хилько, А. В. Спичкин, Е. А. Бондаренко).
В 2003 г. Я. Н. Засурским и Е. Л. Вартановой был разработан рос-
сийский модуль медиаобразования на основе идей британского
исследователя Л. Мастермана. Модуль стал базой для многих программ по медиаобразованию. В начале 2000-х Н. И. Гендиной был
представлен курс «Основы информационной культуры лично-
сти» для учеников 1–11 классов
293
. Программа призвана научить
291
Баженова Л. М. Медиаобразование как средство художественного развития младших
школьников // Начальная школа. – 2002. – № 5. – С. 50–54.
292
Жилавская И. В. Медиаобразование молодежи: Монография / И. В. Жилавская. – М.: РИЦ
МГГУ им. М. А. Шолохова, 2013. – С. 17–18.
293
Гендина Н. И., Колкова Н. И., Стародубова Г. А., Уленко Ю. В. Формирование информаци-
онной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. –
М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. – С. 89–90.
66
Часть 2. ИСТОРИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ
самостоятельному поиску, анализу, практическому использованию
информации, преподать методы, приемы и способы для самообеспечения учебной деятельности учащихся.
В 2000-е внедряются новые медиаобразовательные проекты
с использованием телевизионного материала, прессы, проводятся
конкурсы, фестивали, организовываются телекоммуникационные
проекты, вебинары, интернет-ресурсы, активную работу ведут детские издательства
294
. Участвуют в медиаобразовательном процессе
и библиотеки. Они реализуют проекты и программы, направленные
на повышение информационной грамотности детей, родителей,
учителей, учат быстро ориентироваться в информационном потоке,
свободно владеть информационными и коммуникационными технологиями. Например, в одной из библиотек Липецка проводятся
турниры знатоков, дни веб-воспитанности, онлайн-турниры, блицопросы, недели безопасного Рунета
295
. На базе одной из библиотек
Кубани существует информационный центр, компьютерный клуб.
Там выпускают свои медиаобразовательные диски, проводят игры
для детей младшего школьного возраста, позволяющие познакомиться и изучить структуры энциклопедий, словарей, справочни-
296
ков
.
С начала 2000-х гг. в России появились новые медиаобразовательные организации: Уральский научно-методический центр ме-
диакультуры и медиаобразования под руководством Н. Б. Кирилловой (Екатеринбург)
297
, Региональный Центр медиаобразования
в Екатеринбурге (директор – А. Р. Кантор), Сибирская ассоциация
медиаобразования (САМО; фактически неформально существовала с 1992 г.), в 2011 г. создается Национальная ассоциация исследо-
вателей масс-медиа (НАММИ). С 2000 г. Россия участвует в меж-
правительственной программе ЮНЕСКО «Информация для всех»,
с 2008 г. Российская Ассоциация кинообразования и медиапеда-
294
Челышева И. В. Медиаобразовательное движение в России на современном этапе (1992–
2005) // Медиаобразование. – 2005. – № 5. http://ict.informika.ru/ft/005072/media05–05.pdf
(дата обращения: 29.04.2015).
295
Кондаурова Т. Ю. Владеешь информацией – владеешь ситуацией: о реализации програм-
мы «Поколение ВИТ: века информационных технологий» // Медиатека и Мир. – 2013. –
№ 2. – С. 35–37.
296
Матлахова И. В. Дети в системе «цифрового взрыва». Эффективный поиск и безопасный
доступ // Библиотечное дело. – 2011. – № 02 (140). – С. 30.
297
Уральский научно-методический центр медиакультуры и медиаобразования. http://www.
urfomediacenter.info/ (дата обращения: 13.10.2015).
67
И. В. Жилавская, Д. А. Зубрицкая. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ
гогики задействована в проекте ООН «Альянс цивилизаций»
298
Тогда же открывается портал «Информационная грамотность
и медиаобразование»
299
.
В 2008 г. Правительство России утвердило «Концепцию долго-
срочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.», в которой приоритетным направ-
лением обозначается «расширение использования информационных
и телекоммуникационных технологий для развития новых форм
и методов обучения, в том числе и дистанционного образования
и медиаобразования». Важное место медиаобразованию аудитории
отведено и в вышедшей в 2013 г. Концепции информационной
безопасности детей»
300
.
Современное медиаобразование России ставит перед собой цели
развития критического мышления, способностей анализировать медиатексты разных видов и жанров, а также создавать их,
в том числе при помощи техники и разнообразных технологий. Не
менее важны формирование эстетического вкуса у аудитории
и защита от вредного воздействия медиа. Таким образом, основные теории, используемые в российском медиаобразовании, – это
практическая, социокультурная, критическая, защитная, культурологическая и эстетическая.
В России сегодня немало исследователей в области медиаобразо-
вания: Е. А. Бондаренко, С. И. Гудилина, В. В. Гура, И. В. Жилавская,
Н. Б. Кириллова, А. П. Короченский, С. Н. Пензин, И. А. Фатеева,
А. В. Федоров, И. В. Челышева, А. В. Шариков и другие.
Учитывая рекомендации ЮНЕСКО, интерес исследователей
и государства к проблемам медиаобразования, появление новых
субъектов в медиаобразовательной сфере, можно говорить о серьезных перспективах развития данного направления в России.
.
298
Alliance of Civilizations. Partner Organizations. Disp : http://milunesco.unaoc.org/partner-
organizations/ (дата обращения: 12.08.2015).
299
Информационная грамотность и медиаобразование для всех. http://www.mediagram.ru/
(дата обращения: 8.04.2015).
300
Федоров А. В., Челышева И. В., Мурюкина Е. В., Горбаткова О. И., Ковалева М. Е.,
Князев А. А. Массовое медиаобразование в СССР и России: основные этапы / Под ред.
А. В. Федорова. – М.: МОО «Информация для всех», 2014. – С. 249.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ДОКУМЕНТЫ
Приложение 1
Грюнвальдская декларация ЮНЕСКО
по медиаобразованию (1982)
301
Настоящая декларация была единогласно принята на международном симпозиуме ЮНЕСКО по медиаобразованию, состоявшемся в Грюнвальде (ФРГ) в 1982 г.
Мы живем в мире, где средства массовой информации (СМИ)
встречаются на каждом шагу: все большее число людей проводит
огромное количество времени перед экраном телевизора, за чтением газет и журналов, прослушиванием звукозаписей и радиопередач. В некоторых странах, например, дети уже проводят больше
времени перед телевизором, чем в школе.
Власть СМИ несомненна, и наша задача заключается не в том,
чтобы осудить или одобрить ее, а, скорее, в том, чтобы признать
их огромное влияние и проникновение во все сферы нашей жизни
как свершившийся факт и оценить их значение как элемента современной мировой культуры. Нельзя недооценивать ни роль средств
массовой информации и коммуникации в процессе развития общества, ни функцию массмедиа как средства активного участия граждан
в общественной жизни. Политическим и образовательным системам
необходимо взять на себя определенные обязательства по развитию
у граждан критического подхода к феномену коммуникации.
К сожалению, многие официальные и неофициальные системы
образования уделяют недостаточно внимания внедрению медиа-
301
Руководящие документы. Грюнвальдская декларация по медиаобразованию. http://www.
mediagram.ru/documents/documents_23.html (дата обращения: 4.03.2015).
69
И. В. Жилавская, Д. А. Зубрицкая. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ
образования и освоению языка средств массовой коммуникации.
Зачастую разрыв между предлагаемыми школой учебными программами и окружающим нас реальным миром угрожающе велик.
И если уже сегодня доводы в пользу медиаобразования как средства
подготовки к сознательной общественной жизни достаточно весомы, то в ближайшем будущем с развитием таких коммуникационных технологий, как спутниковое вещание, двусторонние кабельные системы, телевизионные базы данных, видео- и компакт-диски,
они станут неопровержимыми, поскольку в результате такого развития возможности выбора потребления различных средств массовой
информации и коммуникации еще более возрастут.
Педагоги, осознающие свою ответственность, будут не игнорировать достижения СМИ, а вместе со своими учениками осваивать
их и осмыслять последствия стремительного развития двусторонней связи и вытекающие отсюда большую доступность информации и индивидуализацию ее потребления.
При этом нельзя недооценивать влияние обмена информацией
и идеями между различными культурами посредством массмедиа
на процессы культурной идентификации.
Школа и семья разделяют ответственность за подготовку молодого поколения к жизни в мире многочисленных и властных
образов, слов и звуков. Дети и взрослые должны овладеть грамотностью во всех трех знаковых системах, а это требует некоторой
пере оценки приоритетов в области образования. Результатом такой переоценки может стать интегрированный подход к обучению
языку и общению.
Медиаобразование будет наиболее эффективным, когда родители, педагоги, работники средств массовой информации и лица, ответственные за принятие решений, осознают свою роль в развитии
критического мышления у слушателей, зрителей и читателей. Большая степень интеграции между системами образования и средств
массовой информации и коммуникации несомненно явится важной
ступенью на пути к повышению эффективности образования.
В связи с этим мы призываем всех компетентных лиц:
1) инициировать и поддерживать разработку и внедрение всесторонних программ по медиаобразованию различных уровней –
от дошкольного до университетского, а также для обучения
взрослых с целью распространения знаний, выработки навыков
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]