Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История развития медиаобразования. Учебное пособие
.pdf
Часть 1. ИСТОРИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН
Первый период пришелся на 1957–1965 гг., когда появились
первые киноклубы
135
и был учрежден Молодежный кинокомитет,
объединявший различные организации, занимающиеся вопросами
образования.
В 1965 г. вступил в силу новый государственный стандарт
по образованию, который законодательно утвердил кинообразование как часть учебного процесса в высшей школе. Так начался второй этап развития венгерского медиаобразования.
В учебных программах того времени появляется дисциплина
«Эстетика кино», встроенная в программу венгерского языка и литературы
136
. Однако специальной медиаподготовки преподавателей
тогда еще не существовало. В 70-е гг. формируются профессиональные рабочие группы, которые впоследствии на практике будут внедрять педагогические инновации.
С 1978 по 1980 г. проходит третий этап развития медиаобразования Венгрии. В это время основной стандарт об образовании
утрачивает свое значение, а кинообразование теряет былые передовые позиции. Этот период сложен для венгерских медиаспециалистов: их предложения по развитию медиаобразования не находят
поддерж ки у власти
137
, а существующие принципы работы с медиа,
обучающие медиаматериалы используются в соответствии с целями Венгерской социалистической рабочей партии
138
.
Четвертая фаза длилась с 1980 по 1995 г. Ее основные черты:
децентрализация органов управления образованием и локальные
инициативы, эксперименты по медиаобразованию после крушения социалистического режима. В 1985 г. был издан новый закон
об образовании, который подчеркивал особую важность медиаобразования в целом и визуальных технологий в частности.
В 1995 г. начался пятый этап развития медиаобразования, когда был принят очередной национальный образовательный стандарт. Документ говорил о включении медиаобразования в дисциплину «Искусство», куда входили музыка, изобразительное
135
Федоров А. В., Левицкая А. А., Челышева И. В., Мурюкина Е. В., Григорова Д. Е. Медиаобра-
зование в странах Восточной Европы. – М.: МОО «Информация для всех», 2014. – С. 43.
136
Media and Information Literacy Policies in Hungary (2013). Disp : http://ppemi.ens-cachan.fr/
data/media/colloque140528/rapports/HUNGARY_2014.pdf (дата обращения: 12.08.2015).
137
Федоров А. В., Левицкая А. А., Челышева И. В., Мурюкина Е. В., Григорова Д. Е. Медиаобра-
зование в странах Восточной Европы. – М.: МОО «Информация для всех», 2014. – С. 43.
138
Media and Information Literacy Policies in Hungary (2013). Disp : http://ppemi.ens-cachan.fr/
data/media/colloque140528/rapports/HUNGARY_2014.pdf (дата обращения: 12.08.2015).
31
И. В. Жилавская, Д. А. Зубрицкая. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ
искусство, театр. А уже год спустя в учебную программу всех
средних школ входит новый обязательный предмет «Кинокуль-
тура и медиаобразование»
139
. Это было уникальное нововведение
для стран Европы. В этот период венгерская медиапедагогика ставит своей целью изучение визуального «языка», улучшение письменных навыков как средств понимания медиа, окружающих нас.
В то же время возрастает роль медиа- и цифровой грамотности.
На данном этапе появляются новые медиаобразовательные
организации: по данным Венгерской Ассоциации кино- и медиаобразования (основана в 1996 г.), в 1998 г. в стране насчитывалось
уже 23 медиаобразовательных центра и ассоциации в различных
регионах
140
. В конце 90-х, в 2000-х гг. в Венгрии запускаются различные медиаобразовательные программы для образовательных
учреждений, детей, молодежи и педагогов: SULINET – европейский проект по продвижению навыков в ИКТ и обеспечению школ
современной техникой
лодежь, Интернет и гражданское участие»
141
, европейская программа «CivicWeb – Мо-
142
, совместный проект для школьников со Всемирной Ассоциацией газет «Я ближе
к миру», «Медиа о медиа», «Медиа и общество», «Медиалагерь»,
«Медиаклуб», «Медийное событие месяца»
143
, программа для детей от 3 лет до старшеклассников «Медиа, демократия, образование» (Moped
(Youhaveaplace)
144
), кино- и медиамастерская «У тебя есть место»
145
, направленная на медиаобразование цыганского
населения, и другие.
По оценкам современных специалистов в области медиаобразования, в 2010 г. в Венгрии вместе со сменой власти (с победой
на выборах оппозиционной Правоцентристской партии «ФИДЕС –
Венгерский гражданский союз»
139
Media Literacy Country profi le Hungary V4.0. Disp : http://www.eavi.eu/joomla/images/stories/
Publications/Study1_Current_Trends/hungary_ml%20v4.0.pdf (дата обращения: 12.08.2015).
140
Hungarian Moving Image and Media Education Association. Disp : http://www.c3.hu/~mediaokt/
angol.htm (дата обращения: 12.08.2015).
141
Sulinet. Disp : www.sulinet.hu (дата обращения: 12.08.2015).
142
CivicWeb. Young People, the Internet and Civic Participation. Disp : http://www.cmcs.ceu.hu/
civicweb (дата обращения: 12.08.2015).
143
Media Literacy Country profi le Hungary V4.0. Disp : http://www.eavi.eu/joomla/images/stories/
Publications/Study1_Current_Trends/hungary_ml%20v4.0.pdf (дата обращения: 12.08.2015).
144
Moped. Disp : http://televele.hu/moped (дата обращения: 12.08.2015).
145
Media and Information Literacy Policies in Hungary (2013). Disp : http://ppemi.ens-cachan.fr/
data/media/colloque140528/rapports/HUNGARY_2014.pdf (дата обращения: 12.08.2015).
146
BBC. Правящая партия потерпела поражение на выборах в Венгрии. http://www.bbc.
co.uk/russian/international/2010/04/100411_hungary_poll_right_win.shtml (дата обращения:
30.04.2015).
146
) начался шестой период развития
32
Часть 1. ИСТОРИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН
медиаобразования
147
. В стране была начата новая образовательная
реформа, принят Национальный учебный план (в 2013), имеющий
централизованный характер и исключающий возможность внедрения индивидуальных программ в школах. В документе также говорится о важности изучения аудиовизуальных технологий, особенно
кино, умения избирательно и критически подходить к медиаконтенту любой тематики, а также о необходимости медиаобразования
сегодня как инструмента решения этических и моральных проблем
в условиях кризиса
148
. Неудивительно, что сегодня медиаспециалисты Венгрии придерживаются теории критического мышления,
социологического, защитного и эстетического подходов. Ранее
же практиковались семиотическая и эстетическая теории с идео-
логической спецификой.
Сейчас в венгерском медиаобразовании на первый план вышли
медиа- и цифровая грамотность. Этому посвящены курсы и дисциплины в крупнейших вузах страны. В Венгрии проводятся конференции и конгрессы с участием медиапедагогов из разных стран.
Среди венгерских специалистов по медиаобразованию немало выдающихся деятелей: Ласло Хартаи, Имре Сииярто, Тибор Колтаи,
Чилла Херцог, Андреа Карпати, Якоб Герги и другие.
ФИНЛЯНДИЯ
Развитие медиаобразования в Финляндии началось в 1950-х гг.,
когда популярность завоевали аудиовизуальные искусства. С этого
времени финское медиаобразование проходит несколько стадий, акцентируя внимание сначала на кино и телевидении, затем на музыкальных клипах, Интернете и цифровых играх
149
.
В 1964 г. учреждается Финская газетная ассоциация, которая
предлагает учителям истории и общественных дисциплин курс
о прессе. Эта инициатива была призвана увеличить социальную
ориентацию учеников в школах. В 70-е гг. Финляндия становится
площадкой для дискуссий о медиаобразовании, в том числе с участием ЮНЕСКО.
147
Media and Information Literacy Policies in Hungary (2013). Disp : http://ppemi.ens-cachan.fr/
data/media/colloque140528/rapports/HUNGARY_2014.pdf (дата обращения: 12.08.2015).
148
Там же.
149
Media and Information Literacy Policies in Finland (2013). Disp : http://ppemi.ens-cachan.fr/
data/media/colloque140528/rapports/FINLAND_2014.pdf (дата обращения: 12.08.2015).
33
И. В. Жилавская, Д. А. Зубрицкая. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ
В конце 70-х гг. финский медиаспециалист Сиркки Минккинен
подготовила доклад «Об образовании», где подчеркивалась необходимость развития творческого и художественного мышления, навыков и умений работать с информацией, знакомства с национальной
культурой и культурным наследием. Роль медиаобразования отмечалась как способ реализации задач общего образования
150
. После
С. Минккинен по заказу ЮНЕСКО разрабатывает учебный план
и включает в него медиаобразование. И хотя официально данное
направление еще с 1970 г. было частью учебного плана общеобразовательных школ Финляндии и преподавалось в рамках родного
языка, истории, экологии, общественных наук и дисциплин эстетического цикла
151
, обновленная программа стала еще более насыщенной. По мнению Минккинен, отправной точкой медиаобразования
должны быть социальные и критические компоненты, включенные
в том числе и в художественное образование
152
. Так, в конце 70-х гг.
СМИ было предложено изучать как средства развлечения, а при-
оритетом становится формирование критического мышления.
В этот период по телевидению и радио выходят передачи по медиаобразованию, где обсуждаются вопросы преподавания данной
дисциплины в школе. Также печатаются брошюры для студентов
и преподавателей, Министерство общего образования Финляндии
организовало медиаобразовательные проекты для младших и средних школ совместно с Ассоциацией киноклубов и Финской радиовещательной компанией.
С середины 80-х гг. многие финские педагоги выступают за введение медиаобразования как специального курса
153
. Модель Минккинен утрачивает свое значение, хотя ее идеи еще используются
в медиаобразовании. Теперь финских медиаспециалистов увлекает
Л. Мастерман и его книга «Изучая медиа»
154
. Они в это время изучают природу всех медиаявлений в молодежной культуре, исследуют
медиатехнологии, культурный, защитный подходы и критическую
150
Печинкина О. В. Медиаобразование в школах Северных стран: Монография / О. В. Печин-
кина; Федер. гос. авт. образоват. учреждение высш. проф. образования «Сев. (Аркт.) федер.
ун-т имени М. В. Ломоносова». – Архангельск: КИРА, 2012. – С. 16–17.
151
Там же. С. 17.
152
Media and Information Literacy Policies in Finland (2013). Disp : http://ppemi.ens-cachan.fr/
data/media/colloque140528/rapports/FINLAND_2014.pdf (дата обращения: 12.08.2015).
153
Бондаренко Е. А., Журин А. А. О состоянии медиаобразования в России и в мировой пра-
ктике. http://www.mediaeducation.ru/publ/jur-bond (дата обращения: 23.05.2015).
154
Media and Information Literacy Policies in Finland (2013). Disp : http://ppemi.ens-cachan.fr/
data/media/colloque140528/rapports/FINLAND_2014.pdf (дата обращения: 12.08.2015).
34
Часть 1. ИСТОРИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН
теорию. Так складывается особенность финского медиаобразо-
вания: оно стремится объединить его различные подходы и установить связь между исследованиями и практическим применением
медиа. Важно, что финское медиаобразование развивается в условиях сотрудничества школ и их руководства, правительства, научных кругов и неправительственных организаций.
В 90-е гг. медиаобразование – часть национального учебного
плана. Оно призвано формировать критическое мышление, гра-
жданскую позицию, развивать способности к анализу и созданию
медиатекстов.
В современном медиаобразовании Финляндии существуют несколько подходов. Первый из них – телелогический, главная цель
которого – наблюдение за изменениями, происходящими в учебной
среде, с точки зрения обучаемых и обучающих, исследование и совершенствование процессов обучения и учения, а также изучение
и совершенствование свойств различных медиа. Телелогическое
медиаобразование анализирует средства и стратегии в современных информационных и коммуникационных технологиях, использует их в обучении. Этот подход основан на интерактивности
пользователя по отношению к себе, к другим и к медиа
155
. Разрабатывается он медиапедагогами Я. Сариола, Х. Кунослахти, Т. Нумми,
А. Пасси, М. Мононен-Аалтонен, З. Телла из центра медиаобразования Университета Хельсинки.
Другой подход представлен в Университете Лапландии. Согла-
сно ему, медиаобразование – это связующее звено в системе об-
разования и медиакультуры. Оно включает в себя: образование
с помощью медиа (использование медиатехнологий как средства
обучения), обучение посредством медиа (продуцирование медиатекстов, использование медиасредств для коммуникации), учение
о медиа. Похожая концепция разработана профессором Универси-
тета Ювяскулы С. Котилайнен. По ее мнению, медиаобразование
должно быть направлено на развитие критического мышления, совершенствования навыков поиска и восприятия информации, самовыражение посредством медиа
156
.
155
Печинкина О. В. Медиаобразование в школах Северных стран: Монография / О. В. Печин-
кина; Федер. гос. авт. образоват. учреждение высш. проф. образования «Сев. (Аркт.) федер.
ун-т имени М. В. Ломоносова». – Архангельск: КИРА, 2012. – С. 37–38.
156
Там же. С. 40.
35
И. В. Жилавская, Д. А. Зубрицкая. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ
Сегодня в Финляндии работают Национальный совет по образованию, который занимается исследованиями и реализацией программ по медиаобразованию
зования (с 2005 г.)
(с 2014 г.)
159
, Ассоциация киношкол
158
, Национальный аудиовизуальный институт
информации и медиа при Университете Тампере
педагогики при Университете Лапландии
157
, Финская Ассоциация медиаобра-
160
, Исследовательский центр
162
161
, Центр медиа-
и другие. Дисциплины
по медиаобразованию преподаются в нескольких вузах Финляндии,
магистерские программы есть в университетах Лапландии и Тампере (по данным 2014 г.)
163
.
Поддержку медиаобразованию оказывают и библиотеки. Например, в Хельсинкской городской библиотеке любой читатель может
брать на дом не только книги на любом из пятидесяти иностранных
языков, но и языковые курсы, музыкальные записи, видеокассеты
и CD-ROM с мультимедиа для детей, озвученные книги и сказки.
В библиотеке имеются кабины для прослушивания. Там проводятся
викторины, познавательные игры, конкурсы, организуются показы
кинофильмов, постановки театра марионеток, выставки рисунков,
фестивали детской культуры, сказки
164
.
В Финляндии реализуются национальные программы и проекты
по медиаобразованию: курсы и тренинги для учителей начальной
и средней школ «Кенгуру», проект Hiiripiiri по обучению навыкам
165
в ИКТ
телей
ных школ Media Muffi n Project (2006–2007)
, «Неделя медиаграмотности» для детей, родителей и учи-
166
, «Медианеделя» Ассоциации MindTrek, проект для началь-
167
. Проводятся здесь
157
Finnish National Board of Education. Disp : http://www.oph.fi /english (дата обращения:
12.08.2015).
158
Finnish Society on Media Education. Disp : http://www.mediaeducation.fi (дата обращения:
12.08.2015).
159
Кansallinen audiovisuaalinen instituutti. Disp : https://kavi.fi /en/ (дата обращения: 12.08.2015).
160
Кoulukino. Disp : http://www.koulukino.fi (дата обращения: 12.08.2015).
161
University of Tampere. Research Center for Information and Media. Disp : http://www.uta.fi /sis/
trim/groups/index.html (дата обращения: 12.08.2015).
162
Centre for Media Pedagogy. Disp : http://www.ulapland.fi /InEnglish/Units/Centre-for-Media-
Pedagogy (дата обращения: 12.08.2015).
163
Media and Information Literacy Policies in Finland (2013). Disp : http://europeanmilobservatory.
org/images/Finland%20CO.pdf (дата обращения: 12.08.2015).
164
Варганова Г. В. Библиотеки Финляндии // Школьная библиотека. – 2006. – № 1. – С. 13–16.
165
Pelastakaa Lapset. Disp : www.pela.fi /hiiripiiri/ (дата обращения: 12.08.2015).
166
Mediataitokoulu. Disp : http://www.mediataitokoulu.fi (дата обращения: 12.08.2015).
167
My Child Online Foundation, Кennisnet Foundation. Media Education in Four EU Countries,
Common Problems and Possible Solutions. Disp : http://www.kennisnet.nl/fi leadmin/
contentelementen/kennisnet/Dossier_mediawijsheid/Publicaties/rapport_media_onderwijs_
EU.pdf (дата обращения: 12.08.2015).
36
Часть 1. ИСТОРИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН
и международные программы ЮНЕСКО, ООН
168
, организуются
конференции с участием финских экспертов и ученых, а также их
зарубежных коллег. Специалисты в области медиаобразования Финляндии: Сиркка Минккинен, Рейо Купияйнен, Улламайя Кивикуру,
Сиркку Котилайнен, Сара Синтонен, Юха Суоранта, Лео Пеккала,
Микаел Кивела, Веса Куркела и другие.
АВСТРАЛИЯ
Медиаобразование в Австралии имеет богатую историю, истоки которой мы находим еще в 1950-х гг. Так, в 1956 г. там появляется телевидение, в тот же год в Мельбурне проходят Олимпийские игры
169
. Эти
события одновременно вызывают большой интерес к новому медиа со
стороны «потребителей», государства, телекомпаний, экспертов и ученых. В то же время в местных школах уже понемногу практикуются
медиазанятия. Они включают в себя работу с медийными сообщениями, формирование навыков создания различных медиатекстов
170
.
В 1957 г. создается «Австралийский Совет «Дети и Медиа»
(Australian Council on Children and the Media)
бурне учреждается Австралийский киноинститут
171
, спустя год в Мель-
172
, который призван продвигать киноискусство, а в 1960 г. на Тасмании открывается
«Ассоциация обучения взрослых» (Adult Learning Australia (ALA)),
которая проводит курсы, конференции, «Неделю образования взрослых», издает свой журнал.
Тогда медиаобразование в Австралии было ориентировано
на модель Г. Лассуэла («коммуникатор» – «сообщение» – «ка-
нал» – «получатель» – «эффект»), на идеи М. Маклюэна и учение
марксистского толка о медиа как агенте социального контроля
173
.
168
Finnish Society on Media Education. Disp : http://www.mediaeducation.fi /fi nnish-society-on-
media-education/ (дата обращения: 12.08.2015).
169
Green B., Hodgens J., Luke A. Debating literacy in Australia: a documentary history, 1945–1994.
Disp : http://eprints.qut.edu.au/54681/1/DEBATING_LITERACY_IN_AUSTRALIA_copy.pdf
(дата обращения: 12.08.2015).
170
Green B., Hodgens J., Luke A. Debating literacy in Australia: a documentary history, 1945–1994.
Disp : http://eprints.qut.edu.au/54681/1/DEBATING_LITERACY_IN_AUSTRALIA_copy.pdf
(дата обращения: 12.08.2015).
171
Australian Council on Children and the Media. Disp : http://childrenandmedia.org.au (дата об-
ращения: 12.08.2015).
172
Australian Film Institute (AFI). Disp : http://www.aacta.org/about-us.aspx (дата обращения:
12.08.2015).
173
Федоров А. В., Новикова А. А. Медиаобразование в ведущих странах Запада. – Таганрог:
Изд-во Кучма, 2005. – С. 108.
37
И. В. Жилавская, Д. А. Зубрицкая. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ
Медиапедагоги стремились объяснить школьникам, что медиакультура находится под влиянием наиболее мощных сил в обществе,
включая политический и экономический сектор.
Впервые сделать медиауроки самостоятельными дисциплинами
в школе было предложено в 1974 г. в штате Западная Австралия. Однако, как отмечают ученые, эта мера была не средством повышения
медиаграмотности, а, скорее, ответом на потребности учащихся
174
В этот период в Австралии находит признание семиотическая те-
ория, а также подход, сочетающий в себе практику и теорию. Так,
на уроках школьники получают навыки работы с техническими медиа, пишут сценарии (например, для телесюжетов)
175
.
В 1976 г. правительством штата Виктория для продвижения
кино, телевидения и цифровых медиа на национальном и международном уровне учреждается организация «Фильм Виктория»
(Film Victoria)
176
. В 80-е гг. там же и в штатах Новый Южный Уэльс
и Квинсленд медиаобразование вводят в учебные программы школ,
интегрируя его в художественные дисциплины, английский язык,
а также в предметы, связанные с использованием информационных
технологий.
В 1981 г. начинает работу профессиональная ассоциация медиа-
учителей Австралии (The Australia Teachers of Media (ATOM))
177
Она проводит курсы, лекции, тренинги, конференции для преподавателей, выпускает собственные журналы Metro и «Экранное образование» (Screen Education), обучающую литературу, организует эк-
спертные сессии по медиаобразованию.В 1982 г. ATOM учреждает
Приз в области мультимедиа, телевидения, кино и анимации среди
студентов, кинокомпаний и образовательных учреждений
178
. Тогда
же создается Media Access Australia – медиаобразовательная организация для людей с ограниченными возможностями
179
. В 1985 г.
основана медиаобразовательная организация Express Media, которая
занялась продвижением медиапрограмм, литературы и искусства
174
Penman R. Media Literacy – Concepts, Research and Regulatory Issues. Disp :
http://www.acma.gov.au/webwr/_assets/main/lib310665/media_literacy_report.pdf (дата обращения: 12.08.2015).
175
Федоров А. В. Медиаобразование: История, теория и методика. – Ростов н/Д: Изд-во ЦВВР,
2001. – С. 114.
176
Film Victoria. Disp : http://fi lm.vic.gov.au/ (дата обращения: 12.08.2015).
177
Australian Teachers of Media (ATOM). Disp : http://atom.org.au/ (дата обращения: 12.08.2015).
178
Australian Teachers of Media (ATOM) Awards. Disp : http://www.atomawards.org/ (дата обра-
щения: 12.08.2015).
179
Media Access Australia. Disp : http://www.mediaaccess.org.au/about/about-us
.
.
38
Часть 1. ИСТОРИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН
среди молодежи
180
. Тогда же учрежден Национальный этнический
и мультикультурный совет телерадиовещателей Австралии (National
Ethnic and Multicultural Broadcasters’ Council)
181
. Этот государственный орган издает журнал «Этническое телерадиовещание» (Ethnic
Broadcaster), проводит конференции и форумы по различным вопросам в сфере медиа, телерадиовещания и мультикультурности.
К концу 80-х гг. медиаобразование в Австралии получает мощное развитие: проводятся различные исследования по медиа, рассматривается их влияние на человека и его поведение в реальной
жизни. Ученые и педагоги признают необходимость медиаобразования как адекватного ответа воздействию различных видов медиа
на человека
182
. Это во многом было связано с признанием идеи «ос-
вобождения от идеологии», призванной научить учащихся распознавать идеологическую составляющую медиатекстов. И здесь свою
роль сыграли теории, разработанные медиапедагогами Великобритании: теория «критической автономии» Л. Мастермана, куль-
турологическая концепция.
В Австралии в середине 90-х гг. медиаобразование включено
в учебный план детских садов и школ вплоть до 12 класса
183
. В это
время для учителей уже разработаны программы, издается ежеквартальный журнал по медиаобразованию, проводятся общенациональные конференции. В 1995 г. там были выпущены практические
рекомендации по обучению школьников «языку экрана» на уроках
английского языка
184
. Преподавание информационной грамотности
осуществляется особым образом: например, для учеников 5–6 классов раз в неделю проводится урок информационной грамотности,
в ходе которого осваиваются исследовательские навыки на базе аудиторных работ. В рамках другой программы «Чтение открывает все
двери» ученики пересказывают содержание прочитанной книги, используя изображения, аудио- и видеофайлы, выступают с сообщениями, что стимулирует общение и навыки критического мышления.
180
Express Media. Disp : http://www.expressmedia.org.au/ (дата обращения: 12.08.2015).
181
National Ethnic and Multicultural Broadcasters Council. Disp : http://www.nembc.org.au/ (дата
обращения: 12.08.2015).
182
Penman R. Media Literacy – Concepts, Research and Regulatory Issues. Disp :
http://www.acma.gov.au/webwr/_assets/main/lib310665/media_literacy_report.pdf (дата обращения: 12.08.2015).
183
Кubey R. Obstacles to the Development of Media Education in the United States. Disp : http://
www.medialit.org/sites/default/fi les/362_kubey_obstacles.pdf (дата обращения: 12.08.2015).
184
Бондаренко Е. А., Журин А. А. Состояние медиаобразования в мире // Педагогика. – 2002. –
№ 3. – С. 92.
39
И. В. Жилавская, Д. А. Зубрицкая. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ
В последние годы австралийское медиаобразование уделяет
большое внимание так называемому постоянному повышению
человеком медиаграмотности в течение всей своей жизни
185
Ученые сегодня в большей степени исследуют медиа в социокультурном контексте, изучают воздействие медиа на человека
и обратную связь между ними, учитывая условия гражданского
общества. Практикуется и художественное медиаобразование через массовую, популярную культуру. Известные медиапедагоги
Барри МакМэхон и Робин Куин, в свою очередь, предлагают такую модель медиаобразования: она включает в себя «контекст»
(исходные знания аудитории, совместная работа и активность
аудитории), «цели» (обучение), «стратегии» («знания»: работа
с текстами, исходные факты, критика, исследования, данные,
альтернативные представления и т. д.; «практические задания»:
подготовка сюжета, видеосъемка и т. д.; «ценности»: этическое
рассмотрение, культурные ожидания, альтернативные точки зрения, моральные суждения), «итоговые результаты» (умение
«читать» медиатекст, анализировать его значимость и ценность
и т. д.), «оценку результатов медиаобразования» (ориентация
в мире медиакультуры, самостоятельное продолжение медиаобразования в дальнейшем)
186
. Результатом медиаобразования,
по мнению Куин и МакМэхона, должна стать способность понимать медиакоды, символы языка, цветов, объектов, связи между ними с позиции аудитории, связь с культурными ценностями,
умение анализировать медиатексты (кто и зачем их создал, в каком ключе подана информация, кто выигрывает, а кто проигрывает от данного медиасообщения и т. д.)
187
.
Медиаобразование в современной Австралии является обяза-
тельным для школьников. Централизованной программы его пре-
подавания не существует, зато каждый штат страны предлагает
свой учебный план. В старших классах школы проводят уроки
«Media Studies», а также интегрируют его в программы по родному языку, технологии и искусству. Медиаобразование в Австра-
185
Nayda R., Rankin E. Information literacy skill development and life long learning: exploring
nursing students’ and academics’ understandings. Disp : http://www.ajan.com.au/Vol26/26–2_
Nayda.pdf (дата обращения: 12.08.2015).
186
Федоров А. В. Медиаобразование: История, теория и методика. – Ростов н/Д: Изд-во ЦВВР,
2001. – С. 114.
187
Quin R., McMahon B. Evaulating Standards in Media Education // Canadian Journal of
Educational Communication. Volume 22, Number 1. Spring, 1993. – P. 18–23.
.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]