Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационное развитие науки возможности, проблемы, перспективы. Ч.XI. Монография
.pdf
Например, если же дети первыми рисуют себя, это в большинстве случаев
связано с их эгоцентризмом как возрастной характеристикой. Последовательность рисования более информативна в тех случаях, когда ребенок в первую очередь рисует не себя и не мать, а другого члена семьи. Чаще всего это наиболее
значимое лицо для ребенка
Достаточно редки случаи, а в рассматриваемых нами случаях всего один,
когда ребенок последней рисует мать. Чаще всего это связано с негативным отношением к ней. Так, например, важным показателем психологической близости
является реальное расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между
отдельными членами семьи рисуются
перегородкой между ними. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает реальные взаимоотношения.
Рассмотрим в первую очередь рисунки детей из благополучных семей.
Так на рисунке 3, мальчик нарисовал свою семью – благополучную по всем
рассматриваемым параметрам. Все члены семьи держатся за руки, ребенок находится
посередине между значимыми для него членами семьи, что говорит о том,
что ребенок в одинаковой степени испытывает доверие как к матери, так и к отцу.
Также ребенок нарисовал себя по центру, демонстрируя своим отношением, что
он находится в центре внимания со стороны обоих родителей и принимает это
внимание. Необходимо обратить внимание
детали одежды – пуговицы на платье у мамы, карманы на брюках и рубашке у
папы и самого мальчика. При этом о благополучии семьи можно судить и по
цветам, выбранным ребенком для своего рисунка – они яркие, насыщенные, рисунок выполнен с использованием разноцветных карандашей. Восприятие мальчиком
семейных отношений как благоприятных на данном рисунке выражается
в виде держащихся за руки членов семьи с веселыми лицами. Видно, что ребенок
очень охотно и старательно рисовал свой рисунок.
или человек, к которому он привязан.
разные объекты, которые служат как бы
на прорисованные ребенком мелкие
Рисунок 3. Благополучная семья
На рисунке 4 ребенок также изобразил признаки благополучия своей семьи
– полный состав своей семьи, использовал теплые тона и цвета
41
, при этом при
рисовании одежды членов своей семьи девочка использовала много ярких цветов, также присутствует достаточно много индивидуальных деталей – например,
у мамы яркая и красивая прическа, цветная кофточка.
Рисунок 4. Благополучная семья
На рисунке 5 девочка изобразила свою семью в той последовательности, в
которой люди являются для нее значимыми. Самым высоким из
людей изображен ее папа, затем изображена мама, затем сама девочка и ее младшая сестра. При этом фигура папы заметно отличается от остальных изображений, представленных на рисунке. Руки мужчины представлены с прорисованными пальцами, что, безусловно, свидетельствует об умении устанавливать контакт с близкими людьми – опущены вниз. Они
– либо же девочка хочет видеть своего папу именно таким. Остальные три женские фигуры мамы, девочки и ее младшей сестры нарисованы одним способом –
все в виде мультяшных героев. Вместо туловища у них треугольники, тонкие
ножки-палочки, руки-палочки у всех одинаково подняты вверх, что свидетельствует о переживании слабости и тщетности усилий и проявление агрессии по
этому поводу. Выражены демонстративность, желание нравиться – прорисованы
длинные ресницы, уделено много внимания волосам, прорисованы и выделены
губы, тщательно прорисован макияж и украшения. Несмотря на то, что на рисунке девочка изобразила всех членов своей семьи, что свидетельствует о ее
ном составе и в целом о ее благополучии, необходимо все-таки обратить внимание на дополнительные детали на рисунке и цвета, одежды, сигнализирующие о
существующих проблемах в семье. Так, например, девочка раскрасила рубашку
отца и его левую туфлю в серый цвет, что, безусловно, свидетельствует о смутной тревоге, которую
сестры нарисовано по облачку как определенному символу опасности, а над головой папы изображена грозовая туча, что свидетельствует о том, что девочка
особенное тревожится за своего папу.
испытывает ребенок. При этом над головами мамы и
кажутся сильными и уверенными
нарисованных
пол-
42
Рисунок 5. Семья с признаками неблагополучия
На рисунке 6 девочка изобразила себя и своих родителей: папу и маму. На
рисунке у всех троих широко расставлены ноги, что свидетельствует о демонстрации откровенного пренебрежения и даже определенной агрессивности. При
этом папа выглядит менее устойчиво, его ноги нарисованы слишком тонкими,
они напоминают ходули, что
твердо стоящим на земле. При этом изображения самих взрослых тоже отличаются друг от друга: менее значимый родитель – мама изображен с маленькими
руками, более значимый – папа – выше ростом. Лица в целом хорошо прорисованы. При этом видно, что ребенок сильно озабочен
что самое явное – наблюдаются такая реакция как запрет на плачь.
свидетельствует о том, что ребенок видит отца не-
отношениями с другими. И,
Рисунок 6. Семья с признаками неблагополучия
На рисунке 7 девочка изобразила свою семью – в первую очередь, можно
отметить, что членов семьи девочка изобразила схематично и очень похожими
друг на друга, линии у рисунка достаточно резкие и
эмоциональном перенапряжении, внутреннем возбуждении и чувстве тревоги.
При этом если обращать внимание на цвета, которые ребенок использовал в
43
угловатые, что говорит об
своем рисунке, можно отметить некий положительный момент – девочка раскра-
Количество детей
Шкала
Наличие признака
Отсутствие признака
Тревожность
14
16
Стремление к защите
14
16
Эгоцентризм
17
13
Интровертированность
12
18
сила свои стопы в такие же цвета, как у папы и брата, что свидетельствует о том,
что наедине с собой девочка может быть собой, не опасается показать свое расположение к отцу. Сама же девочка вся лучится радостью – изображение крайнее
справа.
Рисунок 7. Семья с признаками конфликтности и тревоги
3. Графическая методика «Кактус» М. А. Панфиловой. Цель представленной методики – выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление
наличия агрессии, ее направленности и интенсивности. Для возможности количественного анализа данных, полученных в ходе исследования, с помощью ме-
тода кодирования мы выделили шкалы,
на основе имеющихся подходов к интер-
претации данного теста. Результаты подробно описаны в таблице 11.
Таблица № 11
Состояние эмоциональной сферы дошкольника по методике «Кактус»
Исходя из полученных результатов, представленных в таблице 10 можно
сделать следующие выводы: более половины детей, что составляет 53 %, не испытывают тревожности, а 47 % имеют средний и низкий уровень тревожности.
Таким образом, в ходе проведенного исследования была выявлена отдельная группа детей со средним и низким уровнем тревожности и страхов, а также
с
высоким уровнем агрессии. Стоит отметить, что при наблюдении за детьми в
ходе режимных моментов и при проведении коррекционно-развивающих занятиях трудности испытывают практически все дети.
Это проявляется чувством тревоги, неуверенности, свою неудовлетворённость дети реализуют и компенсируют в свободной игре, на прогулке, здесь дети
могут проявлять себя более раскрепощено
, агрессивно, они сердито смотрят на
сверстников и взрослых.
4. «Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия»
(ОДРЭВ) Е. И. Захарова. Цель данного опросника – опосредованное выявление
44
степени выраженности каждой характеристики взаимодействия, а каждой от-
Характеристика взаимодействия
Минималь-
ное сред-
нее значе-
ние
Макси-
мальное
среднее
значение
Процентное со-
отношение
присутствия
Процентное
соотношение отсут-
ствия
Первый блок
чувствитель-
ности
способность воспринимать ребенка
3,7
4,2
понимание причин состояния
3,2
3,8
способность к сопереживанию
2,8
3,3
Второй блок эмоцио-
нального принятия
чувства, возникающие
у матери во взаимоотношении с ребенком
3,3
3,963
37
безусловное принятие
3,2
3,8
отношение к себе как к
родителю
3,1
3,8
преобладающий эмо-
циональный фон взаимодействия
3,0
3,7
Третий блок поведенче-
стремление к телесному контакту
3,3
4,0
оказание эмоциональной поддержки
2,8
3,5
ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия
2,3
2,9
умение воздействовать
на состояние ребенка
3,2
3,8
дельной диаде.
Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия, состоит
из 66 утверждений и направлен на выявление выраженности 11 параметров (эмоционального взаимодействия матери и ребенка дошкольного возраста), объединённых в три блока.
Первый блок чувствительности, который включает в себя:
– способность воспринимать ребенка (1, 12, 23, 45, 34, 56);
– понимание причин состояния (2, 13, 24, 35, 46, 57);
– способность к сопереживанию (3, 14, 25, 36, 47, 58).
Таблица № 12
Характеристика взаимодействия
ских проявлений
Второй блок эмоционального принятия, который включает в себя:
– чувства, возникающие у матери во взаимоотношении с ребенком (4, 15,
26, 37, 48, 59);
– безусловное принятие (5, 16, 27, 38, 49, 60);
– отношение к себе как к родителю (6, 17, 28, 39, 50, 61);
– преобладающий эмоциональный фон взаимодействия (7, 18, 29, 40, 51,
62).
45
75
63
69
35
31
Третий блок поведенческих проявлений эмоционального взаимодействия:
– стремление к телесному контакту (8, 19, 30, 41, 52, 63);
– оказание эмоциональной поддержки (9, 20, 31, 42, 53, 64);
– ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия (10,
21, 32, 43, 54, 65);
– умение воздействовать на состояние ребенка (11, 22, 33, 44, 55, 66).
Исходя из полученных результатов, мы можем сделать следующие выводы: большая часть нашей выборки демонстрирует теплое эмоциональное отношение взаимодействия со своим ребенком.
Так, высокий и средний уровень чувствительности проявляют 75 % женщин, а 35 % опрошенных женщин, которые получили балл ниже среднего можно
охарактеризовать, как женщины с низкой степенью чувствительности во взаимодействии со своим ребенком. Эмоциональное принятие своего ребенка демонстрируют 63 % женщин и 37 % женщин не демонстрируют безусловного эмоционального
женщин, при этом 31 % не эффективны в поведенческих проявлениях взаимодействия с ребенком.
Цель – анализ характера детско-родительского взаимодействия.
включает в себя эмоциональное отношение родителя к ребенку, особенности
воспитательной позиции родителя, согласованность и удовлетворенность участников воздействия. Опросники включают в себя по 60 вопросов.
уровень требовательности родителя, который проявляется во взаимодействии
родителя с ребенком. Чем выше показатель этой шкалы, тем более требовательный родитель, а это
ветственности.
применяемых к ребенку, о жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми.
более выражено контролирующее поведение по отношению к
контроль может приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности, что
в свою очередь может говорить о безразличном отношение к ребенку. Низкий
контроль может быть связан с проявлением доверия к ребенку или стремлением
родителя привлечь ему самостоятельность. Высокий же контроль может провялиться в опеке, навязчивости.
родителей о близости к нему ребенка. Такая трактовка вызвана зеркальной формой опросника.
принятия.
Поведенческое проявление взаимодействия с ребенком проявляет 69 %
5. Опросник «Взаимодействие родитель ребенок» (ВРР) И. М. Марковской.
Понятие «взаимодействие» трактуется автором достаточно широко и
Шкалы опросника для родителей дошкольников:
1. Нетребовательность/требовательность – данные этой шкалы показывают
значит, тем больше родитель ожидает от своего ребенка от-
2. Мягкость/строгость – эта шкала показывает суровость, строгость мер,
3. Автономность/контроль – чем выше показатель по данной шкале, тем
ребенку. Низкий
4. Эмоциональная дистанция/
близость эта шкала отражает представление
46
5. Отвержение/принятие – шкала базового отношения родителя к ребенку,
Шкалы взаимодействия родителей с
Количество выраженно-
сти
(у ро-
дителей)
Процентная выражен-
респондентов
1.Нетребовательность/
Требовательность
6
24
20
80
2.Мягкость/
Строгость
20
10
67
33
3.Автономность/
Контроль
11
19
37
63
4.Эмоциональная дистанция/
Близость
9
21
30
70
5.Отвержение/
Принятие
11
19
36
63
6.Отсутствие сотрудничества/
Сотрудничество
6
24
20
80
7.Согласие/
Несогласие
21 9 70
30
Непоследовательность/
Последовательность
10
20
33
67
9. Авторитарность/
18
60
принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка как личности является одним из важных условий благоприятного развития самооценки.
6. Отвержение сотрудничества/сотрудничество – шкала, показывающая
наличие сотрудничества между родителями и детьми, которая отражает характер
взаимодействия. Ведь сотрудничество
является следствием включенности ребенка во взаимодействие, признания его прав и достоинств, оно отражает равенство и партнёрство в отношениях родители и дети, отсутствие такого может быть
результатом нарушенных отношений, авторитарного, безразличного или попустительского стиля воспитания.
7. Тревожность за ребенка (Согласие/несогласие) данная шкала описывает
характер взаимодействия между родителями
и ребенком и отражает частоту и
степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях.
8. Непоследовательность/последовательность в этой шкале отражается
насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях к отношению ребенка, в применении наказаний и поощрений. Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения
к ребенку.
9. Авторитарность/не авторитарность – в этой шкале отражается само-
оценка родителей в сфере его влияния на ребенка, насколько его мнение, поступки, действия являются авторитетными для ребенка и какова их сила влияния.
10. Удовлетворительность отношениями с ребенком/ неудовлетворённость
отношениями шкала общей удовлетворенности степени общения между родителями и
детьми.
Таблица № 13
Шкалы взаимодействия родителей с детьми
детьми
респондентов
47
ность
не авторитарность
12
40
10.Удовлетворительность отношениями с ребенком/
неудовлетворённость отношениями
24
6
80
20
Таким образом, из полученных результатов мы видим, что 80 % родителей
очень требовательны к своим детям и ждут от них ответственности, так, когда 20 %
родителей менее требовательны либо совсем не проявляют требований по отношению к ребенку, так эти дети проявляют самостоятельность и предоставлены себе.
Несмотря на то, что большинство родителей очень требовательны
к детям,
в воспитании детей они не используют однозначно строгих правил, а наоборот
приходят к компромиссным решениям и используют лояльные, мягкие правила
67 % родителей, в то время как 33 % родителей устанавливают жесткие требования и правила в воспитание детей. Устанавливать контроль предпочитают 63 %
родителей, а 37 % родителей доверяют своим детям, стараются привить им самостоятельность.
Эмоциональной дистанции придерживаются 30 % родителей, а в эмоциональной близости нуждаются 70 % испытуемых. Принимают ребенка и его поведения 63 % и 37 % не готовы принимать поведение ребенка как личность. 80 %
родителей готовы в любой ситуации помогать ребенку, поддерживать его сотрудничать с ним, 20 % отсутствие сотрудничества может быть результатом
нарушенных отношений, авторитарного, безразличного или попустительского
стиля воспитания.
70 % родителей соглашаются с мнение своих детей, 30 % не соглашаются
со своими детьми, принимают за них решения, проявляя тревогу за своего ребенка. 67 % родителей последовательны в своих требованиях по отношению к ребенку, стабильно проявляют себя в отношение наказаний и поощрений, 33 % родителей не постоянны в своих требованиях, могут манипулировать
поощрением или
наказанием в отношение ребенка. 60 % родителей авторитарны для своих детей,
дети прислушиваются к их мнению, и они являются примером для своих детей, а
40 % родителей не авторитарны. 80 % родителей удовлетворены эмоциональным
взаимодействием со своим ребенком, 20 % частично удовлетворены.
По результатам опросника И. И. Марковской мы получили результаты по
10 шкалам в балл
и смогли выделить уровни взаимодействия родителя с ребен-
ком, из полученных результатов можно сделать следующие выводы: у 17 родителей высокий уровень взаимодействия с ребенком (29 %), 30 родителей с средним уровнем взаимодействия с детьми (50 %), низкий уровень взаимодействия с
детьми у 13 родителей (21 %).
Таким образом, можно отметить, что детско-родительское общение составляет важнейшую подсистему семейных отношений, являющейся сложной
структурой взаимоотношений детей и родителей.
Влияние родителей на развитие ребёнка очень велико. Дети, растущие в
атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем со здоровьем, трудностей с дальнейшим обучением в школе, сложностей в общении со сверстниками,
и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведёт к
формированию различных психологических проблем и
комплексов.
48
Литература
1. Алексеева, Е. Е. Что делать, если ребенок… Психологическая помощь семье с
детьми от 1 до 7 лет: учебно-методическое пособие / Е. Е. Алексеева. – СанктПетербург: Речь, 2012. – 224 с. – Текст : непосредственный.
2. Алешина, Ю. Индивидуальное и семейное психологическое консультирова-
ние / Ю. Алешина. – Москва: Класс, 2013. – 208 с. – Текст: непосредственный.
3. Ахмедьянова, А. Г. Опыт, проблемы и перспективы воспитания школьников в
семье / А. Г. Ахмедьянова. – Текст: непосредственный.// Стандарты и монито-
ринг в образовании. – 2010. – № 3. – С. 38-42.
4. Буравова, О. С. Роль семьи в воспитании нравственной культуры школьников
/ О. С. Буравова. – Текст: непосредственный // Начальная школа. – 2010. – №
7. – С. 24-25.
5. Володина, Л. О. Духовно-нравственные ценности воспитания в русской семье
/Л. О. Володина.– Текст: непосредственный // Педагогика. – 2011. – № 4. – С.
41-50.
6. Григорович, Л. А. Педагогика и психология: учебное пособие / Л. А. Григоро-
вич, Т. Д. Марцинковская и др. – М.: Гардарики, 2001. – 480 с. – Текст
средственный.
7. Ермолаева, Т. В. Три главных условия счастливой семьи / Т. В. Ермолаева –
Текст: непосредственный // Психолого-педагогический журнал. – 2016. – № 1.
– С. 33-41.
8. Захарова, Е. И. Опыт родительства и личностное развитие в зрелости / Е. И.
Захарова. – Текст: непосредственный // Перинатальная психология и психология родительства. – 2015. – №
9. Зыкова, М. Н. Род, семья, очаг как фамильные ценности / М. Н. Зыкова, Л. Б.
Шнейдер. – Текст: непосредственный // Психология зрелости и старения. –
2012. – № 2. – С. 10-18.
10. Каменщикова, Л. М. Нравственные ценности семьи / Л. М. Каменщикова. –
Текст: непосредственный // Дополнительное образование и воспитание. –
2011. – № 3. –
11. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для
студ. сред. пед. учеб. зав. – 2-е изд., испр. и доп. / Т. А. Куликова. – Москва:
Академия, 2000. – 232 с. – Текст: непосредственный
12. Ланцовский, В. Т. Семейный досуг / В.Т. Ланцовский. – М.: ФАИР-ПРЕСС,
2012. – 206 с.
13. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П. Ф. Лесгафт.
– Москва: Просвещение, 1991. – 380 с. – Текст: непосредственный
14. Лихачев, Б. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб-
ных заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Лихачев. – М.: Прометей, Юрайт,
1998. – 464
15. Овчарова, Р. В. Психология родительства / Р. В. Овчарова. – Москва: Изда-
тельский центр «Академия», 2015. – 368 с. – Текст: непосредственный.
16. Орлов, В. Н. Проблема организации досуга в семье / В. Н. Орлов / Вопросы
психологии. – 2011. – № 3. – С. 81-84.
С. 56-58.
– Текст: непосредственный.
с.
4. – С 68-86.
: непо-
49
17. Основы психологии семьи и семейного консультирования: учебное пособие /
Ключевые слова: мотивация, мотивационные
компоненты, мотивация достижения успеха, мотивация избегания неудачи, мотив, п
требность.
под ред. Посысоева Н. Н. – М: Владос-Пресс, 2004. – 328 с.
18. Педагогика: учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред.
П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 640 с.
19. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб.
для студ.
высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянова и др.; под ред. С. А. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр
«Академия», 2000. – 512 с. – Текст: непосредственный.
20. Семейная педагогика : курс лекций / под ред. М. А. Галагузовой. –
М.: Владос,
2010. – 416 с. – Текст: непосредственный.
21. Симакова, Т. Современная семья и образование: на пути к партнерству / Т.
Симакова. – Текст : непосредственный // Народное образование. – 2015. – №
9. – С. 214-220.
22. Слайдер, Д. Курс выживания для подростков Д. Слайдер.– Волгоград, 2006. –
321 с. – Текст: непосредственный.
23. Сластенин, В. А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с. – Текст : непосред-
ственный.
24. Ульянова, М. Организация досуговой деятельности / М. Ульянова. – Текст :
непосредственный // Мониторинг общественного мнения: экономические и
социальные перемены. – 2010. – № 1 (45). – С. 45-48.
УДК 159.9.07
ГЛАВА II. ФЕНОМЕН «УСПЕХА И НЕУДАЧИ» В СОВРЕМЕННОЙ СПОРТИВНОЙ
ПСИХОЛОГИИ
Яковлев Б.П., Степанова Г.А.
Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут
Жукова В.Ф., Прибега А.В.
Сургутский институт экономики, управления и права, г. Сургут
Хорошо известно, что успех и неудача широко распространённые явления
как в социальных ситуациях, так и при участии человека в любой деятельности
связанной с достижением.
В некоторых случаях влияние успеха и неудачи на человека настолько велико, что он вообще не способен адекватно реагировать, отказывается от выполнения деятельности или даже
предпринимает попытку самоубийства.
50
о
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]