Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Введение в общую психологию, когнитивные и регуляторные процессы. Практикум
.pdf
61
г) уникальность;
д) константность.
8. Как называется психический процесс отражения предметов или
явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются
на основе нашего предыдущего опыта?
а) восприятие;
б) долговременная память;
в) представление;
г) иллюзия.
9. Процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающего
возможным его повторное возвращение в сферу сознания и использование
в деятельности, называется:
а) памятью;
б) научением;
в) обучением;
г) перцепцией.
10. Какая из характеристик кратковременной памяти указана не-
верно?
а) образ сохраняется от нескольких минут до нескольких часов;
б) обладает емкостью 7 ± 2;
в) процессы памяти неустойчивы и обратимы;
г) обслуживает непосредственно осуществляемые субъектом актуальные
действия и операции.
11. Оперативная память — это:
а) процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые субъек-
том актуальные действия и операции;
б) сохранение и воспроизведение пережитого ранее эмоционального со-
стояния при повторении условий, вызвавших первичное возникновение этого
состояния.
12. К какому познавательному процессу относится эффект Зейгарник?
а) вниманию;
б) памяти;
62
в) восприятию;
г) мышлению.
13. Что из перечисленного не является процессом памяти?
а) запечатление;
б) удержание;
в) узнавание;
г) забывание.
14. Как называется создание нового образа путем присоединения в
воображении частей или свойств одного объекта другому?
а) синтез;
б) схематизация;
в) агглютинация;
г) гиперболизация.
15. Внимание не обладает свойством:
а) устойчивости;
б) концентрации;
в) распределения;
г) длительности;
д) объема.
16. Как называется вид внимания, который вначале носит целенаправленный характер и требует волевых усилий, но при возникновении
интереса к деятельности поддерживается легко?
а) произвольное;
б) непроизвольное;
в) послепроизвольное.
17. Если человек с трудом выполняет деятельность, требующую
направления внимания на несколько объектов одновременно, какое свойство внимания у него нарушено?
а) переключение;
б) концентрация;
в) распределение;
г) устойчивость.
63
18. К формам логического мышления не относится:
а) понятие;
б) обобщение;
в) суждение;
г) умозаключение.
19. Сенсомоторная стадия интеллектуального развития ребенка, по
Ж. Пиаже, продолжается:
а) от рождения до 2 лет;
б) от 2 до 4 лет;
в) от 4 до 7 лет;
г) от 7 до 12 лет.
20. Выделение общего из множества частных явлений называется:
а) обобщением;
б) синтезом;
в) абстракцией;
г) сравнением;
д) анализом.
21. К мыслительным операциям не относится:
а) суждение;
б) анализ;
в) абстрагирование;
г) синтез;
д) обобщение.
22. Мыслительная операция деления предмета или явления на составляющие элементы называется:
а) анализом;
б) синтезом;
в) обобщением;
г) сравнением;
д) абстракцией.
64
23. Сопоставьте:
А. Речь. 1) система условных символов, с помощью ко-
Б. Язык. торых передаются сочетания звуков, имеющих
для людей определенное значение и смысл;
2) это процесс общения людей посредством
системы условных символов.
24. Поставьте в хронологически правильном порядке:
а) звуковая речь;
б) ручная кинетическая речь;
в) комплексная кинетическая речь;
г) письменная речь.
25. К чему приводит нарушение функционирования двигательного
речевого центра (центра Брока)?
а) к нарушению речевого слуха;
б) к нарушению речевой памяти;
в) к нарушению произнесения слов.
65
РАЗДЕЛ 3. РЕГУЛЯТОРНЫЕ ПРОЦЕССЫ
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 15. ЭМОЦИИ: ПОНЯТИЕ,
КЛАССИФИКАЦИИ, СВОЙСТВА И ХАРАКТЕРИСТИКИ,
ТЕОРИИ, РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ
Эмоции — психическое отражение в форме непосредственного, пристрастного
переживания, жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта
интеллектуальные
В
И
Д
Ы
по степени
сложности
собственно эмоции
аффекты
моральные
эстетические
праксические
чувства
настроение
страсть
Чувства — сложные целостные образования, которые организуются вокруг
определенных объектов, лиц или даже предметных областей и определенных
сфер деятельности
оценки значимости для субъекта той или иной ситуации или объектов в их от-
ношении к его мотивационной сфере
побуждения — сигнализируют о потребности и настоятельно побуждают субъ-
екта ее удовлетворить
мобилизации органов действия и «аварийного» разрешения ситуации в ситуа-
ции аффекта
Ф
У
Н
К
Ц
И
И
подкрепляющая — после достижения ситуации, получения предмета или вы-
полнения действия возникает приятное состояние
дифференцирующая и синтезирующая — избирательность восприятия, нап-
равленность мышления и наличие аффективных комплексов
по длительности,
интенсивности
и предметности
эмоциональные состояния — умеренная интенсивность,
длительность
эмоциональные реакции — скорость возникновения и крат-
ковременность
эмоциональные отношения (чувства) — длительные, соци-
ально обусловленные
коммуникативная — оповещение окружающих о своем состоянии при помощи
мимики и движений
организующая — психические процессы объединяются для достижения цели
66
Задания для самостоятельной работы
1. Опираясь на лекцию и дополнительные материалы, заполните таблицу,
определив, про какой из видов эмоций говорится в представленных фрагментах.
Фрагмент
Эмоция
Из комнаты, где спала Бабуля, донесся странный хриплый клекот.
Джордж хотел бежать туда, но ноги отказывались шагать, сердце
выпрыгивало из груди, глаза расширились
Уже почти неделю Анну не раздражали окружающие люди, небо
было голубым, солнце ярким, хотелось улыбаться, петь, радоваться
и удивляться любым мелочам
Дыхание стало частым, мышцы превратились в камень, в глазах
разливались темные пятна, окружающие звуки пропали, казалось,
что время замерло. Когда слух и зрение вернулись, и она поняла,
что опасность миновала, сознание покинуло ее
Получая медаль за победу в олимпиаде, Сергей испытывал сложную гамму эмоций: гордость за то, что смог решить даже самые
сложные задачи, радость, что не подвел своего педагога, предвкушение новых побед
В кинотеатре Кристина нетерпеливо ерзала в мягком кресле, часто
поглядывая на часы. Фильм совершенно не захватывал ее, потому
что дома ждала новая пряжа, жаждавшая превратиться в ажурную
кофточку, которую девушка видела в журнале. От предвкушения
она неосознанно шевелила пальцами, как бы провязывая узор
2. Представляйте ситуации, в которых у вас возникали разные эмоции,
смотрите на себя в зеркало и заполните таблицу.
Эмоция
Мимика
Поза
Радость
Удивление
Гнев
Печаль
Отвращение
Презрение
Страх
Стыд
Интерес
Вина
67
3. Выполните психодиагностическую методику «Общая эмоциональная
направленность» Б.И. Додонова на сайте psytests.org. Запишите ведущие типы
вашей эмоциональной направленности и их расшифровку.
4. Эмоциональный интеллект — способность понимать свои эмоции и
эмоции другого человека и корректировать в связи с этим свое поведение. Он
не является врожденным и развивается в течение жизни. Определите свой уровень эмоционального интеллекта при помощи методики ЭмИн Д.В. Люсина на
сайте psytests.org.
5. Трудности понимания и вербализации собственных чувств и эмоций
носят название алекситимии. Нередко она лежит в основе развития психосоматических заболеваний. Пройдите на сайте psytests.org опросник «Торонтская
алекситимическая шкала (TAS-20-R)», определите собственный уровень алекситимии и риск развития психогенных расстройств.
Контрольные вопросы и задания
1. Что такое эмоции?
2. Какие виды эмоций по степени сложности вам известны?
3. Какие виды эмоций по длительности вы знаете?
4. Дайте характеристику чувств.
5. Какие функции выполняют эмоции в жизни человека?
6. На ваш взгляд, если бы эмоций не было, жизнь людей была бы лучше
или хуже? Аргументируйте свой ответ.
7. Что такое эмоциональный интеллект, от чего зависит его развитие?
8. Что такое алекситимия?
68
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 16. ВОЛЯ: ПОНЯТИЕ,
КЛАССИФИКАЦИИ, СВОЙСТВА И ХАРАКТЕРИСТИКИ,
ТЕОРИИ, РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ
Воля — это регуляция побуждений к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации ИЛИ сознательное целенаправленное действие, посредством которого человек осуществляет стоящую перед ним цель, подчиняя свои импульсы
сознательному контролю и изменяя окружающую действительность в соответствии со своим замыслом
онтогенез волевой сферы
критерии волевого действия
является осознанным, целенаправленным, намеренным, принятым к осуществлению по собственному сознательному решению
структура
волевого акта
Первичные волевые качества: сила воли (степень волевого усилия для достижения це-
ли), настойчивость (умение мобилизовать свои возможности), выдержка (умение тормозить действия, чувства, мешающие осуществлению решения), энергичность и др.
Вторичные волевые качества: решительность (умение принимать и претворять быстрые, обоснованные решения), смелость (умение идти на оправданный риск), самообладание (умение контролировать свои эмоции), уверенность в себе.
обеспечивается дополнительным побуждением (торможением) и заканчивается достижением намеченной цели
имеет исходный или появляющийся при его осуществлении дефицит побуждения (или торможения)
действие, необходимое по внешним (социальным) или личным причинам
потребность,
желание, влечение
осмысление
цели
принятие решения
действовать
борьба
мотивов
волевое
усилие
волевое
действие
Третичные волевые качества: ответственность (выполнение нравственных требова-
ний), дисциплинированность (сознательное подчинение поведения общепринятым нормам), принципиальность (верность определенной идее), обязательность (умение возложить на себя обязанности и выполнить их).
69
Задания для самостоятельной работы
1. Предположите, какие воспитательные подходы способствуют развитию
волевых качеств у ребенка, а какие препятствуют.
2. Как вы представляете себе «безвольную личность»? Опишите такого
человека.
3. Выберите любое действие, требующее приложения волевых усилий
(то, что вам очень хочется сделать, но нельзя, или то, чего вам совсем не хочется делать, но нужно), и распишите его по схеме осуществления волевого акта.
4. Выделяют два локуса волевого контроля: экстернальный и интернальный. Найдите их описание, прочитайте. Выполните методику Дж. Роттера
«Уровень субъективного контроля» (44 вопроса) на сайте psytests.org. Определите свой локус контроля в различных сферах жизни, запишите полученные результаты.
5. Выполните методику «Опросник волевого самоконтроля» на сайте
psytests.org, определите свою настойчивость и самообладание, запишите полученные результаты.
6. Найдите информацию о том, какие отделы головного мозга обеспечивают волевое поведение личности и что случается, если они бывают поражены
по разным причинам.
Контрольные вопросы и задания
1. Что такое воля?
2. Перечислите критерии волевого акта.
3. Расскажите, из каких этапов состоит волевой поведенческий акт.
4. Как происходит и от чего зависит волевое развитие ребенка?
5. Какие группы волевых качеств выделяют?
70
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 17. НАРУШЕНИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ
Эмоциональное развитие ребенка начинается очень рано, примерно с
2–3 месяцев, когда у него появляется «комплекс оживления» — реакция радо-
сти на лицо близких людей. Сначала эмоциональные реакции простые (радость
на приятные события, плач — на неприятные), постепенно они становятся более разнообразными, сложными, дифференцированными. Вместе с развитием
эмоций также формируется волевой контроль их выражения вовне — эмоциональная сдержанность. Это особенно важно для выражения эмоций негативного
спектра, например гнева.
На первом году жизни дети могут демонстрировать повышенную эмоциональную возбудимость и высокую истощаемость, что проявляется частым
плачем без объективных причин, нарушением когнитивного развития, снижением аппетита и жизненного тонуса. Бывает и обратная ситуация: ребенок не
демонстрирует никаких эмоций, не поддерживает контакт глаз, не реагирует на
имя, ему не нравится тактильный контакт. Обычно это показатель аутистического развития.
Среди эмоционально-волевых нарушений у детей описано гиперкинетическое развитие, проявляющееся высокой моторно-психической активностью,
импульсивностью, несдержанностью, слабостью самоконтроля, что часто приводит к нарушениям поведения и социальной адаптации. Более выраженное
нарушение проявляется выраженной агрессией по отношению к другим, порчей
предметов, лживостью.
Патологизирующее семейное воспитание также способно привести к
эмоционально-волевым нарушениям. Например, при жестоком обращении с ребенком он испытывает постоянный страх, который парализует его активность,
автономию и развитие в целом. Такой стиль воспитания, как доминирующая
гиперпротекция, приводит к выраженному недоразвитию волевых качеств ребенка: упорству, настойчивости, решительности. Так как близкие взрослые всегда недовольны тем, что и как он делает, ребенок отказывается от инициативы
в пользу чувства вины и не получает удовольствия от того, что делает. При потворствующей гиперпротекции ребенок, которому все было позволено, демонстрирует инфантильные черты (капризность, плаксивость) и не умеет сдерживать свои желания, требуя их немедленного удовлетворения.
В детском возрасте могут начинаться тревожное расстройство, связанное
с разлукой с близкими людьми, фобическое тревожное расстройство, когда ко-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]