Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Введение в общую психологию, когнитивные и регуляторные процессы. Практикум
.pdf
21
Задания для самостоятельной работы
1. Найдите описание любого эксперимента Э. Торндайка и законспекти-
руйте его, написав цель, ход проведения, выводы и критические замечания.
2. Бихевиорист Д. Уотсон с ассистентом Р. Рейнер провели эксперимент,
который позже получил название «Маленький Альберт». Этот эксперимент известен во всем мире. Найдите его описание в разных источниках и попытайтесь
восстановить реальную картину. Опишите этот эксперимент, написав цель, ход
проведения, выводы и критические замечания.
3. Б. Скиннер изучал методы коррекции поведения путем подкрепления
и наказания. Заполните таблицу, вписав конкретные примеры из своего или
чужого опыта, иллюстрирующие разные типы подкрепления и наказания.
Метод
Положительное
Отрицательное
Подкрепление
Наказание
4. Выпишите основные положения теории социального научения Альбер-
та Бандуры.
5. Зарисуйте структуру психики по З. Фрейду. Ответьте на вопрос: «Если
словом, выражающим суть “ОНО” или “ИД” является слово “хочу”, то какие
слова будут определяющими для других частей психики»?
6. Заполните таблицу архетипов по К.Г. Юнгу.
Архетипы
Содержание архетипов
Самость
Персона
Тень
Анима/Анимус
Мудрый старец
Великая мать
Дух
Ребенок
Трикстер
7. Перечислите и кратко охарактеризуйте ключевые концепции теории
личности Альфреда Адлера.
8. Нарисуйте развернутую схему, наглядно раскрывающую роль «свобо-
ды» в теории личности Эриха Фромма.
22
9. Найдите любой тест диагностики психических защит, пройдите его,
определите преобладающие у вас типы и запишите их. Ответьте на вопрос:
«Есть ли семантическое различие между названиями “психические защиты”
и “психологические защиты”, какое название более точно отражает суть данного феномена»?
10. Ознакомьтесь с биографиями Карен Хорни, Мелани Кляйн, Анны
Фрейд. Какие пересечения вы видите? Какие выводы можете сделать?
Контрольные вопросы и задания
1. Перечислите основные положения классического бихевиоризма. Каки-
ми учеными он был представлен?
2. Объясните, почему первоначальная формула «S → R» была пересмот-
рена в работах представителей необихевиоризма.
3. Расскажите, кто изучал оперантное поведение, почему оно так называ-
ется и в чем заключается.
4. Какой вклад в развитие необихевиоризма внес Джордж Герберт Мид?
5. Что такое социальное научение и каким образом оно формирует соци-
альное поведение?
6. Кратко опишите, в чем состоит функция символизма в психоанализе.
7. Какие методы использовал Зигмунд Фрейд для понимания сути внут-
риличностного конфликта?
8. Дайте общую характеристику конверсионного расстройства и приведи-
те пример из опыта Зигмунда Фрейда.
9. В чем причина того, что научные пути Зигмунда Фрейда и Карла Гу-
става Юнга разошлись?
10. Чья из рассмотренных теорий психоанализа вам понравилась больше
других? Аргументируйте.
23
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 6. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ.
ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Направление в западной психологии, признающее главным предметом личность как уникальную
целостную систему, которая представляет собой не что-то заранее данное, а «открытую возможность» самоактуализации, присущую только человеку. В гуманистической психологии в качестве
основных предметов анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, твор-
чество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное
общение
А. Маслоу (1908–1970): известность ему принесла его иерархическая модель мотивации, со-
гласно которой у человека с рождения появляются и сопровождают его взросление семь классов потребностей (от физиологических через социальные к потребностям саморазвития). Он
считал, что вышележащие потребности не могут быть удовлетворены без удовлетворения потребностей нижележащих уровней. Позже он отказывается от жесткой иерархичности данной
модели, выделяя два класса потребностей: потребности нужды и потребности развития
К. Роджерс (1902–1987) говорил, что внутренняя сущность человека, его Самость выражается в
самооценке, которая является отражением истинной сути данной личности, его «Я»; мир, создаваемый человеком, может совпадать или не совпадать с реальной действительностью (конгруэнтность или неконгруэнтность); нарушение конгруэнтности и отказ от самореализации
приводят к невротизации; создал энкаунтер-группы
Г. Олпорт (1897–1967) утверждал, что личность — открытая и саморазвивающаяся система,
а человек — преимущественно социальное, а не биологическое существо и не может развиваться без контактов с обществом; личность имеет потребность в постоянном развитии и совершенствовании; основные черты личности (генотипические) стимулируют поведение, а инструментальные (фенотипические) оформляют поведение, набор этих черт составляет ядро личности,
придает ей уникальность
В. Франкл (1905–1997) считал стремление к осознанию смысла жизни врожденным; смыслы
уникальны для каждого человека в каждый момент его жизни; отсутствие смысла жизни или
невозможность его реализовать приводят к неврозу; логотерапия направлена на нахождение
смысла в конкретной ситуации; выделял три класса ценностей, делающих жизнь человека
осмысленной: ценности творчества, ценности переживания и ценности отношения — смысл
жизни можно найти в любой из этих ценностей и любом поступке, порождаемом ими
Ш. Бюлер (1893–1974) разрабатывала проблемы возрастной периодизации и развития детей
в различные периоды, становления социального поведения; ей разработаны тесты для дошкольников, и сейчас применяемые в практике; вместо «коэффициента интеллекта» ввела «коэффициент развития»; главная движущая сила развития — потребность в самоосуществлении,
полнота которого зависит от самоопределения (способности ставить достижимые цели), которое связано с интеллектуальным уровнем личности, позволяющим понять собственный
потенциал
Р. Мэй (1909–1994) определил стадии развития человека: невинность, бунт, обычность, творче-
ство; считал, что тревога необходима для роста человека, это дает людям свободу действовать
смело, а не подчиняться; сместив тревогу на страх, можно либо избегать пугающего объекта,
либо найти средства устранить этот страх; изучал типы любви и описывал последствия сексуальной революции как отсутствие стремления к общению с другим; чувство вины возникает,
когда люди отрицают свои возможности, не осознают потребности других или не осознают
свою зависимость от мира
Э. Шостром (1921–1992) обозначил два понятия: актуализатор (искренен и естественен) и манипулятор (воспринимает себя и другого человека как вещь, его цель — контролировать окружающих); описал причины и типы манипуляции, способы, при помощи которых их можно распознать, а также способы личностного развития от манипуляции к актуализации; разработал
несколько диагностических опросников
24
ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ
Представители гештальтпсихологии считали, что предметом психологической науки
является исследование содержания психики, познавательных процессов, а также структуры и динамики развития личности. Главная идея этой школы состояла в том, что в основе психики лежат не отдельные элементы сознания, но целостные фигуры —
гештальты, свойства которых не являются суммой свойств их частей. Идеи гештальтпсихологов основывались на экспериментальном исследовании познавательных процессов
М. Вертгеймер (1880–1943) выдвинул принцип целостности в противовес ассоциа-
нистическому принципу элементов, из которых по определенным законам формируются образы и понятия; изучал продуктивное мышление, направленное на решение
задач; оно заключается в осознании структурных особенностей начальной ситуации
и структурных требований, а также в действиях, которые определяются ими, и тем
самым в изменении ситуации в направлении улучшения ее структуры; изучая зрительное восприятие, открыл фи-феномен; введенные термины «реорганизация»,
«группировка», «центрирование» описывали реальные моменты интеллектуальной
работы, подчеркивая ее специфически психологическую сторону
К. Коффка (1886–1941) изучал развитие восприятия в онтогенезе с позиций гештальтпсихологии, считал, что все дети воспринимают мир целостно и одинаково реагируют на раздражители, только с возрастом человек научается различать части, из которых состоит каждый объект; считал, что сенсомоторное обучение приходит после соответствующего опыта и многое в обучении приходит путем подражания; решающий
момент в развитии детей — это когда они понимают, что у предметов есть имена
В. Келер (1887–1967) проводил исследования по изучению повадок и характера человекообразных обезьян в пределах острова Тенерифе, обнаружил, что при решении
задач обезьяны действуют не методом проб и ошибок, как считали бихевиористы,
а вследствие «озарения» непоколебимо движутся к увиденной ими цели
К. Левин (1890–1947) известен как автор «теории поля»; личность — сложное энергетическое поле, мотивируемое психологическими силами и ведущее себя избирательно и креативно; основополагающие понятия — «напряжение», «жизненное пространство» и «психологическая среда»; поле «напряжено», когда возникает нарушение равновесия между личностью и средой, напряжение поля нуждается в разрядке,
осуществляемой как выполнение намерения; объекты, в которых человек испытывает
потребность, имеют побудительную силу; «жизненное пространство» — это психологическая реальность, которая способна повлиять на поведение человека
Ф. Перлз (1893–1970) стал основателем гештальт-терапии; методика претерпела влияние разных направлений и теоретически была слабо связана с гештальтпсихологией;
доминирующая потребность создает то, что называют «фигурой», менее значимые
потребности временно уходят в фон; любой организм обладает стремлением к гомеостазу — это процесс, в ходе которого личность удовлетворяет свою потребность, возвращая желаемое равновесие; все фрустрации вызваны неудовлетворенной потребностью, а ее удовлетворение связано с ассимиляцией части окружающего мира
25
Задания для самостоятельной работы
1. Зарисуйте иерархическую модель мотивации А. Маслоу и ответьте на
вопросы: «Знаете ли вы примеры того, как люди удовлетворяли потребности
более высоких уровней при том, что базовые потребности удовлетворены не
были? От чего, по вашему мнению, это зависит? Если удовлетворены базовые
потребности, то обязательно ли будет достигнута вершина пирамиды?»
2. Как зависит формирование Я-концепции от позитивного внимания, по-
лучаемого ребенком, в теории личности К. Роджерса? Чем отличается обусловленное позитивное внимание от безусловного позитивного внимания (приведите конкретный пример)?
3. Найдите и прочитайте характеристику личностных диспозиций Г. Ол-
порта. Заполните таблицу, взяв в качестве объекта наблюдения самого себя или
какого-либо хорошо знакомого человека.
Диспозиции
Описание
Пример
Кардинальные
диспозиции
Центральные
диспозиции
Вторичные
диспозиции
4. Ответьте на вопрос: «В чем заключается эвристический оптимизм Вик-
тора Франкла?»
5. Заполните таблицу «Восемь типов манипуляторов», ознакомившись с
классификацией Э. Шострома. Если среди ваших знакомых есть представитель
какого-либо из типов, опишите его в примере.
Тип
Характеристика
Пример
26
6. Ознакомьтесь с законами восприятия по М. Вертгеймеру и заполните
таблицу.
Закон
Содержание
7. Курт Левин разработал теорию конфликтов и описал три типа кон-
фликтов. Ознакомьтесь с ними и заполните таблицу.
Тип конфликта
Содержание
Пример из жизни
Стремление — стремление
Избегание — избегание
Стремление — избегание
8. Опишите, как вы понимаете суть принципа холизма (целостности)
в концепции личности Ф. Перлза.
Контрольные вопросы и задания
1. Опишите мотивационную теорию А. Маслоу.
2. Какие части включает в себя Я-концепция личности по К. Роджерсу,
как они формируются?
3. Какие типы жизненных ценностей, присущих представителям любых
культур, описал Г. Олпорт?
4. Как на представления В. Франкла о личности и движущих силах ее раз-
вития повлияло пребывание в лагерях смерти?
5. Охарактеризуйте два типа поведения людей по Э. Шострому.
6. Какие законы восприятия были открыты в гештальтпсихологии?
7. Что такое фи-феномен?
8. Как объяснял К. Коффка психическое развитие?
9. Чем различаются волевое и полевое поведение?
10. Какие закономерности групповой динамики открыл К. Левин?
27
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 7. ТРАНСПЕРСОНАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ТРАНСПЕРСОНАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Течение психологии, которое изучает трансперсональные переживания, измененные
состояния сознания и религиозный опыт, соединяя современные психологические
концепции, теории и методы с традиционными духовными практиками Востока
и Запада. Главные идеи, на которых базируется трансперсональная психология: недвойственность, расширение сознания за пределы обычных границ Эго, саморазвитие личности и психическое здоровье
А. Маслоу (1908–1970) предложил резкую критику ограничений бихевиоризма
и психоанализа, или «первой» и «второй» силы в психологии, считал гуманистическую психологию «третьей» силой; сделал вывод, что кроме самоактуализации
есть и другие возможности преображения личности; когда вершинные переживания бывают особенно мощными, ощущение своего «Я» растворяется в осознании какого-то более обширного единения; он считает гуманистическую психологию переходным, подготовительным этапом для «высшей» трансперсональной
(«четвертой силы»), центр которой скорее в космосе, чем в человеческих потребностях; без этого человек становится больными, грубыми или впадает в состояние полной безнадежности и апатии
Э. Сутич (1907–1976) имел с детства глубокую инвалидность, считал себя независимым психотерапевтом; пробудил у представителей нового направления глубокий интерес к вопросам духовным и мистическим; склонялся к объединению
мистицизма и гуманистической психологии; писал, что «возникающая “четвертая сила” особенно заинтересована в изучении, понимании и ответственной реализации таких состояний человеческого духа, как бытие, становление, самореализация, выражение и реализация метапотребностей (индивидуальных и “всеобщих”), конечные ценности, преодоление “Я”, объединяющее сознание, жизненный опыт, экстаз, мистический опыт, страх, изумление, конечные значения,
преобразование “Я”…»
С. Гроф (1931) исследовал измененные состояния сознания, вызванные влиянием психоделиков, на фоне которых развиваются феномены трансперсональных
переживаний: переживания, включающие в себя расширение или распространение сознания за пределы обычных границ Эго и за ограничения времени и/или
пространства; трансперсональные переживания делятся на две большие группы:
«расширение переживаний в рамках объективной реальности» и «расширение
переживаний за пределы объективной реальности». Первые включают временное расширение сознания (переживания эмбриона и плода, опыт предков, коллективный и расовый опыт), вторые — духовный и медиумический опыт, переживание встреч со сверхчеловеческими духовными сущностями, архетиповые
и мифические переживания и др.; автор учения о пренатальных матрицах, создатель метода холотропного дыхания
28
Задания для самостоятельной работы
1. Подготовьте электронную презентацию на тему «История развития,
представители, положения и методы трансперсональной психологии».
2. Ответьте на вопрос: «Как вы думаете, почему у А. Маслоу появилась
потребность в создании «четвертой силы» — трансперсональной психологии?»
3. Ответьте на вопрос: «С какой целью в трансперсональной психологии
применяется холотропное дыхание?»
4. Найдите информацию о перинатальных матрицах Грофа и заполните
таблицу.
Матрица
Название
Период родов
Содержание
1
2 3 4
5. Ответьте на вопрос: «Какие аргументы приводят критики трансперсо-
нальной психологии, доказывая, что она является псевдонаукой?»
Контрольные вопросы и задания
1. Почему А. Маслоу и Э. Сутич были неудовлетворены возможностями
гуманистического направления в психологии?
2. С какими материями работает трансперсональная психология?
3. Какие методы используют представители трансперсональной пси-
хологии?
4. Чем характеризуются хилотропический и холотропический модусы?
5. С чем связана критика трансперсональной психологии?
29
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 8. КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Психология, ориентированная на эксперимент и математическое моделирование
мышления. Отрасль психологии, которая исследует познавательные процессы, такие
как память, внимание, чувства, представления информации, логическое мышление,
воображение, способности к принятию решений. Многие положения когнитивной
психологии лежат в основе современной психолингвистики. Выводы когнитивной
психологии широко используются в других разделах психологии, в частности социальной психологии, психологии личности, психологии образования, а также при построении систем искусственного интеллекта
Дж. Миллер (1920–2012) является одним из разработчиков модели TOTE, которая была введена для описания взаимосвязи структур восприятия и поведения
у животных и человека. В дальнейшем модель стала использоваться для описания различных биологических, физиологических, управленческих, технических
систем, а также процессов в психологии. Согласно модели TOTE программа действий состоит из иерархического расположения этапов тестирования и действия:
этапы тестирования характеризуются целевыми значениями, которые представляют собой желаемые состояния или цели. Фазы действий характеризуются действиями по реализации этих целевых значений. Базовой единицей программы
действий является петля обратной связи, которая, благодаря своим характеристикам процесса, называется короткодействующим тестовым выходом
Дж. Брунер (1915–2016) предложил концепцию восприятия и мышления, где
потребности и ценности человека играют важнейшую роль, а определяющим
этапом является процесс категоризации — соединение актуального опыта человека с его прошлым опытом
К. Прибрам (1919–2015) разработал голографическую модель функционирова-
ния психики; систематизировал результаты исследований по резекции части головного мозга у животных; доказал, что память и имеющиеся навыки сохраняются у подвергшихся резекции животных и после удаления обширных участков
мозга; память и выработанные навыки распределены по всему объему мозга, а не
локализованы в его определенных участках
30
Задания для самостоятельной работы
1. Представьте, что мозг человека — это компьютер, заполните таблицу,
проведя аналогии.
Компьютер
Человек
Процессор
Видеокарта
Аудиокарта
Жесткий диск
Оперативная память
Клавиатура, мышь, сканер
Монитор, колонки, принтер
2. Ответьте на вопрос «Какой вклад в развитие когнитивной психологии
внесли Э. Толмен и Ж. Пиаже?»
3. При помощи каких специальных методов реализуются исследования
в сфере когнитивной психологи?
4. Ознакомьтесь со статьей В.А. Гершкович и М.В. Фаликман «Когнитив-
ная психология в поисках себя». В выводе к статье отражено современное состояние науки. Законспектируйте основные мысли.
Контрольные вопросы и задания
1. Каковы предпосылки развития когнитивной психологии до XX в.?
2. Какой вклад в развитие когнитивной психологии внес необихе-
виоризм?
3. Каково влияние гештальтпсихологии на развитие когнитивной пси-
хологии?
4. Какие отечественные ученые внесли вклад в развитие когнитивной
психологии?
5. Чем характеризуется современное состояние когнитивной психологии?
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]