Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Введение в общую психологию, когнитивные и регуляторные процессы. Практикум
.pdf
11
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 3. ПСИХИКА КАК СВОЙСТВО
ВЫСОКООРГАНИЗОВАННОЙ ЖИВОЙ МАТЕРИИ.
РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ ЖИВОТНЫХ И ЧЕЛОВЕКА
Психика — это системное свойство живой высокоорганизованной материи,
заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой полностью от него картины этого мира и в регуляции на этой основе своего поведения и деятельности
Свойства психики
Раздражимость выражается в проявлении вынужденной ак-
тивности живого организма
Чувствительность характеризует общую способность к
ощущениям
Стадии развития психики
сенсорная
перцептивная
интеллекта
сознания
Функции психики
отражение окружающей действительности
сохранение целостности организма
регуляция поведения
– содержанием отражения является собственное состояние
субъекта, возникающее при воздействии внешнего стимула;
чувствительность является недифференцированной
– содержанием отражения становится существующая вне
субъекта действительность; появляется дифференциация
ощущений и перцептивных образов
– содержанием отражения становятся обобщенные связи и
отношения между объектами; возникают чувственные представления
– содержание отражения — закономерности мира, получаемые
посредством словесно-логического мышления; отражение теперь представлено субъекту не только в чувственной и образной форме, но и в символической
Поведение — это сложный комплекс реакций живого организма на воздействия внешней среды
Сознание — непрерывно меняющаяся совокупность чувственных и умственных образов, непо-
средственно предстающих перед субъектом в его внутреннем мире и предвосхищающих его
практическую деятельность
12
Задания для самостоятельной работы
1. Заполните таблицу, опираясь на лекцию и дополнительные материалы.
Стадии развития психики
Представители
Наличие
и тип нервной системы
Сенсорный
Перцептивный
Интеллекта
Сознания
2. Ознакомьтесь со стадиями и уровнями развития психики, с содержани-
ем и формой отражения и представьте их в логичной схеме.
3. Заполните таблицу, опираясь на лекцию и дополнительные материалы.
Отдел головного мозга
Обеспечиваемые психические функции
Лобные доли
Теменные доли
Затылочные доли
Височные доли
Мозолистое тело
Лимбическая система
Ствол головного мозга
4. Объясните, в чем заключается культурно-историческая концепция пси-
хического развития Л.С. Выготского.
Контрольные вопросы и задания
1. Дайте определение психики человека.
2. Опишите функции, которые выполняет психика.
3. Чем характеризуются содержание и форма отражения на сенсорном
и перцептивном этапах развития психики?
4. Чем характеризуются содержание и форма отражения на интеллекту-
альном и сознательном этапах развития психики?
5. Каким материальным субстратом обеспечиваются те или иные психи-
ческие функции?
6. Перечислите и кратко охарактеризуйте части концепции развития пси-
хики Л.С. Выготского.
7. Каково значение критичности для человека?
13
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 4. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
Этапы развития психологической науки
Философский период (XVII–XIX вв.)
Античная психология: душа — источник активности тела, обладает функциями позна-
ния и регуляции поведения. Большое количество разнообразных теорий. Специальных
методов изучения нет
Донаучный период (до VII–VI вв. до н.э.) — представления о душе основывались на многочис-
ленных мифах и легендах, на сказках и первоначальных религиозных верованиях, связывающих
душу с определенными живыми существами (тотемами)
Эпоха Средневековья: волевой контроль поведения и логическое мышление обусловлены божьей волей. В область исследования входило изучение видов активности тела
и чувственного познания мира. Появление метода интроспекции
Психология Возрождения и Нового времени (до конца XVIII в.). Предмет исследова-
ния — сознание, познавательные процессы. Наука стремится к объективности, метод
интроспекции + логический анализ
Период ассоцианизма (конец XVIII — середина XIX в.)
Предметом изучения является сознание, когнитивные процессы, позже — поведение.
Три периода: 1 — период расцвета; 2 — период размывания; 3 — период кризиса.
Методы — интроспекция, логика, метод проб и ошибок
Экспериментальная психология (конец XIX — начало ХХ в.)
Предметом изучения является сознание, когнитивные процессы, метод изучения — эксперимент, появление первых тестов
Методологический кризис в психологии (10–30 — 60-е гг. ХХ в.)
Появление нескольких предметов психологии (элементы и функции психики, поведение,
высшие психические функции, деятельность). Появление новых школ обусловило разнообразие методов изучения
Древний Египет
Древняя Греция
психоанализ
бихевиоризм
гештальт-
психология
советская
психология
Современная психология
Предмет изучения — психика. Происходит развитие предмета в рамках отдельных
направлений, развиваются и совершенствуются методы изучения, отмечается тенденция
к объединению достижений отдельных школ
гуманистическая
когнитивная
14
Задания для самостоятельной работы
1. Заполните таблицу, опираясь на лекцию и дополнительные материалы.
Отметьте, чьи идеи оказали влияние на современные психологические представления.
Философ
Представления о душе
Гераклит
Демокрит
Гиппократ
Алкмеон
Анаксагор
Сократ
Платон
Аристотель
Гален
Эпикур
Плотин
Августин
2. Охарактеризуйте вклад Ибн Сины (Авиценны) в развитие физиологи-
ческих основ психологии.
3. Дайте краткую характеристику состояния психологии в период Сред-
них веков.
4. Заполните таблицу, опираясь на лекцию и дополнительные материалы.
Отметьте, чьи идеи оказали влияние на современные психологические представления.
Философ
Представления о сознании
Р. Декарт
Б. Спиноза
Г. Лейбниц
Т. Гоббс
Дж. Локк
Д. Гартли
Дж. Беркли
Д. Юм
15
5. Заполните таблицу, опираясь на лекцию и дополнительные материалы.
Направление
Предмет изучения
Методы изучения
Психоанализ
Бихевиоризм
Гештальтпсихология
Гуманистическая психология
Когнитивная психология
Теория деятельности
А.Н. Леонтьева
Теория отношений
В.Н. Мясищева
6. Найдите известное высказывание какого-либо философа и зашифруйте
его в виде ребуса.
Контрольные вопросы и задания
1. Перечислите, какие этапы прошла психологическая наука в ходе своего
развития.
2. Расскажите, как изменялись методы психологии в ходе ее историческо-
го развития.
3. Назовите представителей античности, которые внесли свой вклад в
развитие современных психологических представлений.
4. Расскажите, что происходило с психологическими знаниями в эпоху
Средневековья.
5. С чем был связан кризис в психологической науке, возникший в ХХ в.?
6. Что стало следствием кризиса ХХ в. в психологии?
Тестовый контроль 1
1. Что являлось предметом исследования на античном этапе разви-
тия психологической науки?
а) сознание;
б) поведение;
в) душа;
г) психика.
16
2. Сопоставьте:
А. Психические процессы. 1) память;
Б. Психические свойства. 2) утомление;
В. Психические состояния. 3) внимание;
4) характер;
5) бодрость;
6) способности.
3. Верно ли утверждение «принцип детерминизма заключается в обу-
словленности психических явлений внешними и внутренними причинами»?
а) верно;
б) неверно.
4. Как называется эксперимент, в котором у испытуемого при помо-
щи специальных воздействий развиваются новые умения, навыки?
а) констатирующий;
б) формирующий;
в) естественный;
г) лабораторный.
5. Как называется метод исследования, заключающийся в целена-
правленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта?
а) эксперимент;
б) наблюдение;
в) тестирование;
г) анализ продуктов деятельности.
6. Какой метод среди перечисленных лишний?
а) беседа;
б) анкетирование;
в) тестирование;
г) интервью.
7. Сопоставьте:
А. Тесты-опросники. 1) тест EPQ Г. Айзенка;
Б. Тесты-задания. 2) тест Роршаха;
В. Проективные тесты. 3) тест Векслера;
17
4) тест Кеттелла;
5) краткий ориентировочный
тест;
6) тест фрустрационной толе-
рантности С. Розенцвейга.
8. Сопоставьте:
А. Раздражимость. 1) характеризует общую способ-
Б. Чувствительность. ность к ощущениям;
2) выражается в проявлении вы нужденной активности живого
организма.
9. Какая функция среди перечисленных лишняя?
а) отражение окружающей действительности;
б) сохранение целостности организма;
в) обеспечение интеллектуального функционирования;
г) регуляция поведения.
10. Поражение какого отдела головного мозга приводит к нарушению
волевого поведения — абулии?
а) лобные доли;
б) теменные доли;
в) височные доли;
г) мозолистое тело.
11. Кто из представителей античной философии внес вклад в пони-
мание темперамента?
а) Аристотель;
б) Гален;
в) Анаксагор;
г) Гиппократ.
12. В какой период развития психологии появился метод интро-
спекции?
а) античный;
б) средневековый;
18
в) ассоцианизма;
г) экспериментальной психологии.
13. Верно ли, что создателем индивидуальной психологии является
К.Г. Юнг?
а) верно;
б) неверно.
14. Представителями какого направления являются М. Вертгеймер,
К. Левин?
а) психоанализ;
б) гуманистическая психология;
в) гештальтпсихология;
г) бихевиоризм.
15. Представителями какого направления являются Дж. Миллер, Дж.
Брунер, К. Прибрам?
а) психоанализ;
б) когнитивизм;
в) гештальтпсихология;
г) бихевиоризм.
19
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 5. БИХЕВИОРИЗМ.
ПСИХОАНАЛИЗ
БИХЕВИОРИЗМ
Предметом бихевиоризма стало поведение, которое исследовалось путем экспериментального изучения факторов, влияющих на его формирование, т.е. на образование связей между стимулами и реакциями
Э. Торндайк (1874–1949) проводил исследования, изучая поведение животных. Они были направлены на выход из «проблемного ящика», куда помещались подопытные животные. Если они выходили из ящика, то получали
подкрепление рефлекса
Д. Уотсон (1878–1958) пришел к мнению о том, что объективного метода
исследования внутреннего содержания психики, содержания сознания не
существует, поэтому нужно пересмотреть этот предмет. Таким предметом
и служит поведение. Методология бихевиоризма была заложена им
Э. Толмен (1886–1959) изучал деятельность системы «организм — среда»,
формировал целостный подход к проблеме поведения. Разработал представление о внутренней переменной, опосредующей связь между стимулом
и реакцией (S–R), сформировал понятие о когнитивных картах и латентном
обучении
К. Халл (1884–1952) занимался формированием гипотетико-дедуктивного
подхода к изучению поведения, анализом факторов, влияющих на характер
связи S–R. Ввел понятие первичного и вторичного подкрепления, закон редукции напряжения
Б. Скиннер (1904–1990) занимался разработкой методов целенаправлен-
ного обучения, управления и коррекции поведения, изучал оперантное поведение, его законы, программированное обучение, методы коррекции поведения
Д. Мид (1863–1931) занимался исследованием социальных взаимодействий,
лежащих в основе образования «Я», изучал понятие роли и системы ролей
как основы личности, раскрытие роли игры и ожиданий окружающих в становлении «Я»
А. Бандура (1925–2021) исследовал социальное научение, изучал механиз-
мы формирования социального поведения и подражания, а также способы
коррекции поведения. Ввел понятие косвенного подкрепления, раскрыл
роль модели подражания, исследовал самоэффективность, влияющую на регуляцию персонального поведения
20
ПСИХОАНАЛИЗ
Предметом психологии в этой школе стали глубинные, бессознательные структуры психики, а методом их исследования — разработанный этой школой психоанализ
З. Фрейд (1856–1939): среди достижений наиболее важными являются раз-
работка трехкомпонентной структурной модели психики, выделение специфических фаз психосексуального развития, создание теории эдипова комплекса, обнаружение защитных механизмов, психологизация понятия «бессознательное», открытие переноса, разработка метода свободных
ассоциаций и толкование сновидений
К.Г. Юнг (1875–1961) — основоположник аналитической психологии, задачей которой считал толкование архетипических образов; развил учение о
коллективном бессознательном, в образах (архетипах) которого видел источник общечеловеческой символики, в том числе мифов и сновидений.
Цель психотерапии — осуществление индивидуации личности
А. Адлер (1870–1937) — создатель системы индивидуальной психологии,
пришел к выводу, что кроме сексуальных и агрессивных существуют и другие значимые мотивы, которые могут стать ведущими в процессе формирования личности, например стремление к преодолению своей реальной или
мнимой неполноценности
Э. Фромм (1900–1980): движущие силы личностного развития — стремление к укорененности и независимости, индивидуализации. Стремился перенести акцент с биологических мотивов человеческого поведения в психоанализе на социальные факторы. Создал типологию, основанную на доминировании одной из двух потребностей: быть или иметь
К. Хорни (1885–1952) — представитель неофрейдизма, автор концепции
коренной тревоги. Изучала значение социальной среды в формировании
личности. Механизмы развития личности: стремление к людям (конформизм), от людей (уход) и против людей (агрессия). Причина невроза —
противоречие между взаимоисключающими невротическими тенденциями
личности
А. Фрейд (1895–1982) развивала неофрейдистское направление «эгопсихология», разрабатывала теорию защитных механизмов, с помощью которых «Я» нивелирует влияние «Оно»; значительно продвинулась в изучении агрессии, с М. Кляйн основала детский психоанализ
Г.С. Салливан (1892–1949) — основатель интерперсонального психоанализа, ведущими для всех потребностями считал потребность в нежности и потребность в избегании тревоги; Я-концепция включает «хорошее Я», «плохое Я» и «не-Я»; для защиты своей положительной персонификации человек формирует специальный механизм — избирательное внимание
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]