Школа фортепианного педагогического мастерства Л.В. Николаева
.pdf
á‡Íβ˜ÂÌËÂ
нида Владимировича Николаева остается, как и полвека тому назад, одним из самых передовых направлений в музыкальной педагогике. «Педагогические последователи» школы Николаева, внося новые акценты в преподавание фортепианного исполнительского искусства, в любом случае развивали фундаментальные основы педагогического наследия своего учителя, что стало подтверждением жизнеспособности и жизнедеятельности «школы Николаева», в которой был заложен огромный потенциал для всестороннего развития возможностей фортепианной педагогической культуры. «Николаевская школа как раз привлекала молодежь, прежде всего надежным разносторонним профессионализмом, определенностью методов работы, точностью технических приемов при высокой музыкальной культуре. Если в то время и можно было говорить об отдельных советских школах пианизма, то такой школой были основания считать школу Николаева» [37, с. 21].
О Л. В. Николаеве можно говорить не только как о создателе «своей школы» узкопрофессионального направления, но и как о великом деятеле искусства, который «формировал и воспитывал широкое эстетическое течение в сфере пианизма» [4, с. 50]. Т. Беркман говорит о своем учителе как о создателе педагогической системы, «в которой логическое и эмоциональное глубоко взаимосвязаны и взаимодействуют, где мысль всегда художественна, а чувства умны. Элементы этой системы составляют то, что сохранится в истории пианизма как школа Николаева. Она оплодотворит и будущие поколения»
[22, с. 119].
Долголетие школы Леонида Владимировича можно объяснить и особым пониманием педагогической установки, где педагог «обязан преподать ученику умение ориентироваться в музыке, воспитать его музыкально-эстетический вкус, обучить мастерству», а также тем, что «усвоение закономерностей, системы — фундамент, на котором только и может ученик развиваться... Но вместе с тем он [Николаев] был убежден, что обучение приносит плодотворные и «долгодействующие» результаты в том и только в том случае, если одновременно в сознание ученика закладываются и другие основы: желание и
81
á‡Íβ˜ÂÌËÂ
умение самому искать и способность... нарушать заветы учи-
теля...» [22, с. 26].
Сегодня, в первом десятилетии XXI века, «внуки», «правнуки» и «праправнуки» Николаева (кем является автор данной книги) успешно работают как в Санкт-Петербургской консерватории, так и в других городах России, которые развивают и приумножают педагогические достижения Л. В. Николаева. По воспоминаниям П.А. Серебрякова, в 70-е годы XX столетия «большинство профессоров, доцентов, преподавателей и аспирантов фортепианного факультета Ленинградской консерватории — «дети», «внуки» Л. В. Николаева. Назову здесь имена лишь некоторых из них: Н. Е. Перельман, М. Я. Хальфин, Г. М. Бузе, В.П. Иванова, Т.С. Самойлович, Т.Л. Фидлер, А.Е. Геронимус, А. И. Ихарев; лауреаты международных конкурсов Г. П. Федорова, Е. А. Мурина, Г. Л. Соколов, Ю. С. Колайко, М. С. Волчок» [22, с. 108]. Вспомним слова Николаева, который в конце 30-х годов в своем докладе «О стилях фортепианной литературы» говорил: «Всякая школа есть то, от чего человек уходит» [23].
Ученики Л. В. Николаева, которые столь несхожи и в некотором смысле даже противоположны друг другу по творческим индивидуальностям (теоретики пианизма, исполнителимыслители, исполнители-поэты): Самарий Ильич Савшинский; Владимир Владимирович Софроницкий и Мария Вениаминовна Юдина; Исай Михайлович Рензин, Павел Алексеевич Серебряков, Натан Ефимович Перельман и Вера Харитоновна Разумовская — являются неотъемлемой частью всего исполнительского и педагогического фортепианного искусства.
Важный ценный материал для изучения педагогических принципов Николаева содержит статья А. А. Альшванга, опубликованная в 1939 году в журнале «Советская музыка»: «Его школа… способствует овладению большими звуковыми массивами. Он выращивает артистов мощного, монументального типа. Тонкий, умный анализ текста, производимый Л. Николаевым, помогает свежей интерпретации классических и совре-
82
á‡Íβ˜ÂÌËÂ
менных сочинений. Всегда верный своим принципам, Л. Николаев может быть назван рационалистом в фортепианной педагогике. …Его научный принцип артиста-педагога включает в себя требования, диктуемые художественными образами. Ясный позитивный ум, твердая воля, личное обаяние привлекают к Николаеву одаренную молодежь» [1, с. 44—45]. Личное обаяние высокопрофессионального музыканта, научный подход, позитивный настрой всегда привлекали в класс Николаева перспективную одаренную молодежь. «Нельзя не ценить этого мудрого мастера, владеющего редким искусством воздействия на даровитых людей в направлении создания общих форм пианизма при сохранении всей полноты их индивидуальности» [1, с. 49].
Леонид Владимирович Николаев — основоположник Ленинградской фортепианной школы — своей музыкально-педа- гогической деятельностью ознаменовал важный исторический этап в развитии профессионального музыкального образования, связанного с обучением фортепианному исполнительскому искусству. Переняв основные традиции русской исполнительской и педагогической школы, Николаев в своей музы- кально-педагогической деятельности смог расставить приоритеты, выработать свой педагогический стиль и последовательно систематизировать свои педагогические методы:
1.Развитие самостоятельности обучаемого как основное условие для дальнейшего совершенствования профессионального исполнительского и педагогического мастерства.
2.Развитие творческой активности индивидуальности
ученика.
3.Развитие интеллектуального мышления музыканта-ис-
полнителя — умение мыслить и осознавать логику музыкального материала.
4.Развитие композиторского мышления как одного из ба-
зовых компонентов исполнительского искусства.
5.Выработка собственного стиля педагогического общения.
6.Использование педагогических технологий общения.
Леонид Владимирович Николаев заложил основу для развития музыкально-педагогической деятельности педагогов фор-
83
á‡Íβ˜ÂÌËÂ
тепианно-исполнительского класса XXI столетия. Систематизируя педагогические методы, он обозначил основные тенденции развития фортепианной педагогики: первоочередная задача — разностороннее развитие личности обучаемого, а на основе этого — формирование профессионального исполнительского мастерства. По мнению Я. И. Мильштейна, переосмысливая педагогические традиции прошлого, мы сможем решить многие проблемы современного пианистического образования: «...обращение к традициям... позволяет нам лучше осознать новые представления о пианизме, о его сущности, его задачах ивидах… итемсамымпродвинутьсявперед» [15, с. 232].
84
ЕаЕгайЙкДоауЦлдав лиалйд
1.Альшванг А. Советские школы пианизма. Школа Леонида Николаева // Советская музыка. 1939. №7. С. 44—49.
2.Апраксина О. А. Современные задачи музыкального воспитания в школе // Музыкальное воспитание в школе. М., 1977. Вып. 10.
С. 5—9.
3.Апраксина О. А. О возможностях и содержании исследовательской работы учителя-музыканта общеобразовательной школы // Музыкальное воспитание в школе. М., 1977. Вып. 12. С. 3—14.
4.Богданов-Березовский В. Дороги искусства. Кн. 1. (1903—1945).
Л., 1971.
5.Богданов-Березовский В. М. Чувство нового (Из книги «Дороги искусства») // Ленинградская консерватория в воспоминаниях / под общ. ред. Г.Г. Тигранова. 2-е изд. Л., 1987.
6.Болотов В.А., Сериков В.В. Размышления о педагогическом образовании // Педагогика. 2007. №9. C. 3—11.
7.Вицинский А. В. Процесс работы пианиста-исполнителя над музыкальным произведением. Психологический анализ. М., 2008.
8.Глазунов А. К. Письма, статьи и воспоминания. Избранное. М.,
1958.
9.Дельсон В. Л. В. Николаев (К 25-летию музыкально-педагоги- ческой деятельности) // Советская музыка. 1935. №7—8. С. 108—112.
10.Землянский Б. Я. О музыкальной педагогике. М., 1987.
11.Коган Г. О работе музыканта-педагога. Основные принципы // Вопросы музыкальной педагогики. Вып. 1: сб. ст. / ред.-сост. А. Натан-
сон. М., 1979.
12.Либерман Е. Я. Творческая работа пианиста с авторским тек-
стом. М., 1988.
13.Любомудрова Н. Методика обучения игре на фортепиано: учеб. пособие. М., 1982.
14.Майкапар С. М. Музыкальное исполнительство и педагогика: из неизд. тр. проф. С.М. Майкапара. Челябинск, 2006.
15.Мильштейн Я. Традиции московской пианистической школы
иЛеонид Владимирович Николаев // Мильштейн Я.И. Статьи, воспоминания, материалы. М., 1990.
85
Библиографический список
16.Московская консерватория 1866—1966. Гл. 3: 1889—1904 годы. М., 1966. С. 172—213.
17.Музыкальная энциклопедия / гл. ред. Ю. В. Келдыш. М., 1976.
Т. 3. С. 988.
18.Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки пе-
дагога. М., 1988.
19.Нейман В. Из истории русского музыкального образования // Вопросы фортепианной педагогики. М., 1971. Вып. 3.
20.Немыкина И. Н. Методические основы специальной подготовки учителя музыки: учеб. пособие / Свердлов. пед. ин-т. Сверд-
ловск, 1988.
21.Николаев Л. Несколько слов об исполнительстве // Советская музыка. 1935. №7—8. С. 112—113.
22.Николаев Л. В. Статьи и воспоминания современников. Письма / сост. Л. Баренбойм и Н. Фишман. Л., 1979.
23.Николаев Л. О стилях фортепианной литературы: стенограмма доклада от 20 декабря 1939 года. ГЦММК. Ф. 129, ед. хр. 119,
л. 25, 38, 39.
24.Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского язы-
ка. М., 1996.
25.Очерки по истории советского фортепианного искусства: учеб. пособие / ред.-сост. А. Николаев, В. Чинаев. М., 1979.
26.Рабинович Д. Большой путь советского пианизма // Советская музыка. 1957. №11. С. 78—82.
27.Ражников В. Диалоги о музыкальной педагогике. М., 2004.
28.Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т / гл. ред. В.В. Да-
выдов. М., 1999. Т. 2.
29.Савшинский С. Леонид Николаев Пианист. Композитор. Пе-
дагог. Л.; М., 1950.
30.Савшинский С., Перельман Н., Серебряков П., Шостакович Д.
Письмо в редакцию // Советская музыка. 1961. №8. С. 140.
31.Савшинский С. Леонид Владимирович Николаев. Очерк жизни
итворческой деятельности. Л., 1960.
32.Савшинский С. И. Воспоминания о былом // Ленинградская консерватория в воспоминаниях / под общ. ред. Г.Г. Тигранова. 2-е изд.
Л., 1988. Кн. 2. С. 44—55.
33.Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Про-
хоров. 4-е изд. М., 1989.
34.Тайманов И. Фортепианный ансамбль в творчестве Л.В. Николаева // Петербургский фортепианный дуэт: муз.-ист. очерки. СПб., 2007. С. 101—117.
86
ЕЛ·ОЛУ„р‡ЩЛ˜ВТНЛИ ТФЛТУН
35.Хентова С. Д. Шостакович. Жизнь и творчество: монография:
в2 кн. Л., 1985. Кн. 1. С. 85—111.
36.Хентова С. М. Современная фортепианная педагогика и ее мастера // Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусст-
ве. М.; Л., 1966.
37.Художественно-педагогическийсловарь/ Н.К. Шабанов [идр.].
М., 2005.
38.Цыпин Г. Развитие учащегося фортепианного класса: формы и методы // Вопросы музыкальной педагогики. Вып. 1: сб. ст. / ред.- сост. А. Натансон. М., 1979.
39.Шостакович Д. О времени и о себе. 1926—1975. М., 1980.
40.Щапов А. П. Фортепианная педагогика: метод. пособие. М.,
1960.
87
лйСЦкЬДзаЦ |
|
Вместо предисловия .......................................................... |
3 |
Введение............................................................................... |
7 |
Научно-теоретическое осмысление деятельности педа- |
|
гога индивидуального фортепианно-исполнительско- |
|
го класса............................................................................... |
11 |
История становления профессии педагога фортепиан- |
|
ного класса........................................................................ |
11 |
Специфика деятельности педагога индивидуального |
|
фортепианно-исполнительского класса......................... |
19 |
Музыкально-педагогическая деятельность педагога |
|
индивидуального фортепианно-исполнительского |
|
класса ................................................................................ |
31 |
Школа фортепианного педагогического мастерства |
|
Л. В. Николаева................................................................... |
40 |
Становление профессионального мастерства Л. В. Ни- |
|
колаева ............................................................................. |
40 |
Педагогическое воздействие на индивидуальность |
|
ученика ............................................................................. |
50 |
Стиль педагогического общения ................................... |
62 |
Развитие интеллектуального мышления музыканта- |
|
исполнителя ..................................................................... |
64 |
Инновационные методы развития композиторского |
|
мышления ........................................................................ |
69 |
Педагогические технологии общения ........................... |
73 |
Заключение.......................................................................... |
80 |
Библиографический список ............................................ |
85 |
88 |
|