Школа фортепианного педагогического мастерства Л.В. Николаева

лФВˆЛЩЛН‡ ‰ВflЪВО¸МУТЪЛ ФВ‰‡„У„‡-ПЫБ˚Н‡МЪ‡

Преподаватель — это «работник высших, средних специальных и профессионально-технических заведений, ведущий ка- кой-либо предмет и воспитательную работу (в общеобразовательной школе — учитель)» [34, с. 1066].

Учитель, по Советскому энциклопедическому словарю, — это «специалист, осуществляющий… воспитание, образование и обучение подрастающего поколения в общеобразовательных школах» [34, с. 1409]. В Русской педагогической энциклопедии понятие «учитель» трактуется как «педагогическая профессия и должность в системе общего и профессионально-тех- нического образования», а вот понятия «педагог» и «преподаватель» не раскрываются вообще [29, с. 490].

Я. И. Мильштейн пишет о деятельности музыканта-педа- гога как о «стремлении быть не столько учителем фортепианной игры, сколько учителем музыки» [18, с. 223].

Советский энциклопедический словарь дает два определения понятию «педагог»: 1) лицо со специальной педагогической подготовкой, занимающееся практической работой по воспитанию, образованию и обучению; 2) ученый, занимающийся разработкой теоретической проблематики педагогической нау-

ки [34, с. 990].

В толковом словаре русского языка разъясняются все три интересующие нас понятия. Сущность педагога и учителя раскрывается с двух позиций: педагог как «специалист по педагогике» и как «специалист, занимающийся преподавательской и воспитательной деятельностью», а учитель как «лицо, которое обучает чему-нибудь, преподаватель» и как «глава учения» [24, с. 846]. Преподаватель же — это специалист-работник «среднего, высшего или специального учебного заведения, преподающий ка- кой-нибудьпредмет» (табл. 2) [24, с. 584].

Выдающийся пианист и педагог Г. Г. Нейгауз констатирует тот факт, что есть «третьи лица», так называемые «преподаватели музыки», которые ставят своей задачей обучение не искусству исполнения и понимания музыки, а «игре на фортепиано», то есть только «фортепианной игре» [18, с. 167]. Он пишет об особых разговорах педагога-музыканта с талантливыми учениками об искусстве музыки, когда «педагог превраща-

21

з‡Ы˜МУ-ЪВУрВЪЛ˜ВТНУВ УТП˚ТОВМЛВ ‰ВflЪВО¸МУТЪЛ ФВ‰‡„У„‡-ПЫБ˚Н‡МЪ‡

ется из «учителя» в узком смысле слова в старшего коллегу, оснащенного большим опытом и большими знаниями, беседующего с младшими собратьями по искусству на любимые темы» при этом «профессиональная педагогика становится понемногу настоящим воспитанием, но главным образом от того, что это чистая форма общения и сближения людей на основе общей преданности искусству и способности что-то создавать в искусстве» [18, с. 151].

Таблица 2

Характеристики понятий «преподаватель», «учитель», «педагог»

лФВˆЛЩЛН‡ ‰ВflЪВО¸МУТЪЛ ФВ‰‡„У„‡-ПЫБ˚Н‡МЪ‡

Таким образом, можно сделать вывод, что по содержанию музыкально-педагогической деятельности профессию Леонида Владимировича Николаева можно определить как педагог — педагог индивидуального фортепианно-исполнительско- го класса, имеющий специальную профессиональную педагогическую подготовку, занимающийся музыкально-педагогической деятельностью, а также ученый, разрабатывающий научно-теорети- ческую проблематику музыкально-педагогической науки.

Из функций, которые призван выполнять педагог фортепи- анно-исполнительского класса, для нас наибольший интерес представляют:

—образование — образовательный процесс в индивидуальном исполнительском классе и результат целостного профессионального становления творческой личности посредством приобщения обучаемого к фортепианной литературе и исполнительской культуре;

—воспитание— процессформированиявнутреннего, нравственного, духовного мира обучаемого, а также трансформация его убеждений, взглядов, ценностных ориентаций, личностных качеств, мировоззрения, творческой индивидуальности;

—обучение — получение образования в систематически организованном, целенаправленном процессе воспитания личности, приобретения знаний, умений и навыков в определенном виде профессиональной деятельности;

—социализация — процесс усвоения определенных знаний, которые позволяют личности функционировать и приспосабливаться к социальным условиям в качестве «ячейки общества», одновременно осознавать и формировать свою индивидуальность, неповторимость, внутреннюю свободу, адаптироваться к выбранной профессиональной деятельности.

Советский энциклопедический словарь понятие профессии определяет как «род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником существования» [34, с. 1084].

В.А. Болотов и В.В. Сериков понимают под обучением «целостную деятельность», где есть предметный и духовный план. Педагог задает обучаемому ориентировку на понятие, прави-

23

лФВˆЛЩЛН‡ ‰ВflЪВО¸МУТЪЛ ФВ‰‡„У„‡-ПЫБ˚Н‡МЪ‡

С. М. Майкапар рассматривает художника-педагога как руководителя, обладающего: большими знаниями; большим личным творчески-исполнительским опытом; определенными твердыми художественными убеждениями [14, с. 66].

По мнению В. А. Болотова и В. В. Серикова, педагог должен иметь определенные личностные качества, которые являются основой его педагогической базы:

—любовь к профессии (мотивация профессиональной деятельности;

—уважение к ребенку (принятие личности);

—чувство меры (педагогический такт);

—способность к обретению истинного авторитета;

—рефлексия своего профессионального поведения;

—педагогическая целесообразность [6, с. 9].

«Педагог творит педагогическую реальность, ориентируясь на ее собственный целостный образ» [6, с. 6], который учитывает не только изучаемые науки и способности ученика, но и представление об уроке, уровень знаний учащегося, «творческий дух» образовательного учреждения, взаимодействие с коллегами.

В. А. Болотов и В. В. Сериков в контексте педагогической деятельности рассматривают педагогическую реальность, разнообразие которой зависит от активности педагога: «…с одной стороны, она ориентируется на внешние ожидания, социальные установки, оформленные нередко в виде своего рода педагогического проекта, инструкции, предписания, а с другой — реализует ценностные установки, профессиональную позицию, творческий потенциал самого педагога» [6, с. 6].

«Творение образа роднит педагогическое творчество с искусством и ограничивает возможность постижения педагогической реальности средствами лишь логико-научного познания, не позволяет свести процесс подготовки педагога к упрощенной схеме накопления знаний и умений» [6, с. 10].

Данная установка может быть основой для урока в фортепи- анно-исполнительском классе. Подготовка педагога к индивидуальному уроку, планирование его хода, задач, целей, средств исполнения зависит от индивидуальности ученика и его ис-

25

лФВˆЛЩЛН‡ ‰ВflЪВО¸МУТЪЛ ФВ‰‡„У„‡-ПЫБ˚Н‡МЪ‡

—педагогическое воздействие на музыкально-исполни- тельскую деятельность и личность обучаемого;

—использование педагогической интуиции;

—наличие «адаптации»: педагогическая ориентировка в начале музыкально-творческого процесса работы над музыкальным произведением до его конечного исполнительского продукта (исполнения учеником).

Таким образом, можно констатировать тот факт, что деятельность педагога фортепианно-исполнительского класса — это всегда искусство импровизации и творческий процесс, ко-

торые присущи только педагогу, владеющему особым профес-

сионализмом и педагогическим мастерством.

Педагогическое мастерство в художественно-педагогиче- ском словаре характеризуется как «высокий уровень профессиональной деятельности учителя, преподавателя вуза, педагога. ...Проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном использовании различных способов учебно-воспитательной работы и достижения цели». Педагогическое мастерство — это выражение педагогических возможностей, способностей, личностных качеств педагога, определяющее творческий квалифицированный уровень педагогической деятельности [38, с. 301].

Для успешной педагогической деятельности педагог должен обладать рядом специальных педагогических способностей. Да-

леко не каждый профессиональный музыкант-исполнитель может быть полноценным педагогом, как и педагог, обладающий незаурядными педагогическими способностями, не всегда может быть блестящим исполнителем. Специальные педагогические способности в отличие от музыкальных способностей тесно связаны с комплексом психических и социальных свойств личности. Преподавание музыкальных исполнительских дисциплин требует особой психологической активности и индивидуального творческого характера педагога. Педагогическая работа, связанная с музыкальным исполнительским искусством, в любом случае не должна выполняться по стандарту и предписанию. Педагог индивидуального исполнительского класса должен обладать:

—острой наблюдательностью;

27

лФВˆЛЩЛН‡ ‰ВflЪВО¸МУТЪЛ ФВ‰‡„У„‡-ПЫБ˚Н‡МЪ‡

—в способности понимать, чувствовать ученика и определять его индивидуальные музыкальные и исполнительские устремления, возможности и потребности;

—в грамотном планировании «репертуарной политики» на ближайшую и далекую перспективу, дающем наилучшие положительные исполнительские результаты;

—в убедительном и доступном для понимания ученика исполнительском показе;

—в создании в процессе педагогической работы в классе особой атмосферы увлеченности искусством музыки.

Также можно говорить о специфических компонентах педагогического мастерства в музыкальной педагогике:

—исполнительская культура;

—педагогический и исполнительский артистизм;

—высокая музыкальная культура;

—профессиональные навыки интерпретации музыкального произведения;

—способность создания творческой атмосферы в классе;

—творческое воображение и фантазия.

Педагогическое мастерство музыканта предполагает непрерывный педагогический творческий поиск, новаторский подход к педагогическому действию. «Советская методика рассматривает учебный процесс в классе фортепиано... как творческий процесс воспитания юного музыканта, во многом зависящий от таланта, знаний и личностных качеств педагога» [25, с. 215].

Музыкальная педагогика является не только наукой, частным разделом общей педагогики, но и частью музыкознания, так как ее основу составляют знания о музыке и музыкальной деятельности, в то же время музыкальная педагогика — это искусство, а искус-

ствонеразрывносвязаностворчествомитворческимпроцессом.

Материал, над которым работает педагог-музыкант и его учащийся, — это всегда определенного вида музыкальный репертуар, выбор которого зависит от многих факторов. Но в любом случае это музыкальное произведение, исполнение, звучание, индивидуальную трактовку и художественный образ которого и создают в творческом диалогическом общении на индивидуальном фортепианном исполнительском уроке педагог и

29