Тьюторство как форма психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов в вузе. Монография

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Ж. В. Глотова, Л. В. Грошева, В. Ю. Николаичева

ТЬЮТОРСТВО КАК ФОРМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

Монография

Вузовское образование Саратов • 2018

УДК 37

ББК 74.00

Т95

Т95 Тьюторство как форма психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов в вузе [Электронный ресурс] : монография / [Ж. В. Глотова и др.]. — Электрон. дан. и прогр. (6 Мб). — Саратов: Вузовское образование, 2018. — 84 с. — (Высшее образование).

ISBN 978-5-4487-0236-5

Монография посвящена теоретическому осмыслению проблемы адаптации студентов в вузе первого года обучения. Авторами дается переоценка форм обучения в вузе, предлагается программа реализации психологопедагогического сопровождения студентов первого года обучения на основе тьюторского подхода.

Работа представляет интерес для бакалавров, магистрантов направлений «Педагогика», «Педагогика высшей школы», «Психология», аспирантов, соискателей научных степеней, научных работников, руководителей учреждений высшего образования, преподавателей.

Научное электронное издание

©Коллектив авторов, 2018

©ООО «Вузовское образование», 2018

4

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что система образования в настоящий момент претерпевает коренные изменения, неуклонно растет число образовательных программ, кроме того, повсеместно отмечается отсутствие преемственности системы школьного образования и вуза, следовательно, наблюдается необходимость теоретического рассмотрения процесса психоло- го-педагогического сопровождения учащихся первого года обучения в вузе.

Анализ ситуации, сложившейся вокруг системы современного образования в России, свидетельствует о следующих противоречиях:

противоречия между сложившимися свойствами личности и необходимостью ее приобщения к конкретному виду профессионального труда в условиях целенаправленного взаимодействия участников образовательного процесса;

противоречие между целесообразностью оказания психологопедагогического сопровождения адаптации студента к учебно-воспитательному процессу и недостаточной теоретической, экспериментальной и методической разработанностью данного вопроса;

с одной стороны, существует острая необходимость в успешной адаптации студентов-первокурсников к обучению в условиях высшего учебного заведения, а с другой стороны — эффективные способы, методы и приемы такой адаптации разработаны частично и используются явно недостаточно.

Вышеназванные противоречия порождают проблему исследования: какие формы психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов первого года обучения к учебно-воспитательному будут наиболее эффективны в процессе обучения в вузе?

Цель исследования — на основе обобщения и осмысления педагогической теории и практики разработать и научно обосновать программу психоло- го-педагогического сопровождения адаптации студентов первого года обучения

кучебно-воспитательному процессу в вузе на основе тьюторского подхода. Объект исследования — процесс адаптации студентов первого года обу-

чения к учебно-воспитательному процессу в вузе.

Предмет исследования — психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов первого года обучения к учебно-воспитательному процессу в вузе на основе тьюторского подхода.

В основу проводимого исследования положена ведущая идея о том, что успешная адаптация у студентов-первокурсников, обучающихся в вузе, требует разработки специальной программы, включающей в себя:

5

ключевые направления деятельности тьютора (работа со студентом, работа с преподавателем, работа с деканатом, работа с родителями);

этапы сопровождения процесса адаптации.

Гипотеза исследования.

Процесс адаптации в вузе будет проходить более успешно, если осуществить психолого-педагогическое сопровождение, основанное на специально разработанной программе, учитывая следующие условия:

если программа адаптации будет разработана на основе тьюторского подхода;

если программа будет содержать следующие компоненты: ключевые направления деятельности тьютора (работа со студентом, работа с преподавателем, работа с деканатом, работа с родителями); этапы сопровождения процесса адаптации.

если тьютор будет обладать соответствующей квалификацией и оказывать содействие в соответствии с предписанными стандартами требованиями;

если обучающийся будет заинтересован в учебно-воспитательном процессе;

если современная образовательная среда предоставит возможности построения индивидуальных образовательных траекторий.

Исходя из общей цели, выдвинутой гипотезы, и учитывая состояние проблемы в педагогической науке и практике, поставлены следующие задачи:

1. Изучить современную методологию, педагогический опыт зарубежных стран, существующие научные подходы к формированию психологопедагогического сопровождения студентов первого года обучения в вузе.

2. Уточнить сущность и содержание понятия адаптации.

3. Основываясь на теоретических положениях и педагогическом опыте разработать и научно обосновать программу психолого-педагогического сопровождения студентов первого года обучения.

4. Реализовать программу психолого-педагогического сопровождения студентов первого года обучения на основе тьюторского подхода.

Методологическую базу исследования составляют:

теории социальной адаптации, разрабатываемые как отечественными учеными (И.А. Милославова, А.А. Налчаджян, Б.Д. Парыгин, Л.Л. Шпак, В.А. Ядов), так и зарубежными (Л. Бристол, Р. Линтон, Д. Мид, М. Морено, Т. Ньюкомб, Т. Парсонс, Дж. Томсон);

6

теоретические вопросы определения понятия адаптации личности (Д.А. Андреева, В.Я. Бабенко, Л.П. Буева, Р.М. Булатов, С.М. Бурьков, Т.Н. Вершинина, Б.А. Ефимов, Р.Г. Кузеев, С.М. Мадорская, И.А. Милославова, Э.Ц. Мусаева, В.Г. Попов, Л.М. Ростова, Н.А. Савотина, Т.В. Снегирева, Т.Г. Стефаненко, А.А. Сусоколов, Е.В, Тарасов, Н.И. Федорова, И.П. Шепеленко, Л.Л. Шпак);

теории социально-психологической адаптации (А. Адлер, Р. Даймонд, Г. Олпорт, К. Роджерс, Д. Роттер, Э. Эриксон).

В исследовании были использованы следующие методы научнопедагогического исследования:

теоретические:

метод исторического и логического анализа;

анализ и синтез научных фактов по проблеме исследования;

педагогическое моделирование;

изучение учебно-программной документации;

изучение и обобщение инновационного педагогического и научноисследовательского опыта;

эмпирические:

анкетирование;

опрос;

беседа;

наблюдение.

Базой исследования являлся Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта. Всего в исследовании приняло участие 85 студентов направлений:

профиль «Информатика» (направление: Физико-математическое образование);

профиль «Детская практическая психология» (направление: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование);

профиль «Дизайн».

Достоверность и надежность результатов исследования основана на современном понятийно-терминологическом аппарате, апробации результатов исследования, опираются на современные научные концепции и опытную педагогическую работу. Выдвинутые в исследовании гипотезы проверены и подтверждены результатами исследования.

7

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие педагогической теории, раскрывая дополнительные знания о моделировании и особенностях процесса психологопедагогического сопровождения, основанном на тьюторском сопровождении. Разработана программа тьюторского сопровождения адаптации студентов первого года обучения, позволяющая обучающимся более успешно адаптироваться к учебно-воспитательному процессу в вузе. Понятие «адаптация» рассмотрено с позиций тьюторского подхода, что позволяет углубить представление о процессе адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выдвигаемые в нем положения частично устраняют пробелы в педагогике высшей школы, связанные с процессом адаптации студентов первого года обучения к учебновоспитательному процессу в вузе. Разработанная авторская программа адаптации позволяет скорректировать учебно-воспитательный процесс в вузе, направленный на повышение мотивации учения, формирование необходимых компетенций в учебной деятельности.

Следующие положения являются основополагающими для данного исследования.

1.Под адаптацией студентов первого года обучения к учебновоспитательному процессу в данном исследовании будем понимать: «приспособление и привыкание личности и общностей (классов, социальных групп и слоев, семьи) к изменяющимся условиям, формам и способам общественной жизни и преобразование социальной среды в соответствии с личными и общественными потребностями» (Л.Л. Шпак).

2.Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов первого года обучения к учебно-воспитательному процессу в вузе может быть осуществлено на основе тьюторского подхода.

3.Процесс адаптации должен осуществляться на основе программы пси- холого-педагогического сопровождения адаптации студентов-первокурсников в условиях вуза на основе тьюторской методики.

4.Разработанная программа адаптации должна включать в себя следующие компоненты:

ключевые направления деятельности тьютора;

этапы сопровождения адаптации.

Во введении представлена актуальность исследования, цель, объект, предмет исследования, выдвинута гипотеза исследования, а также поставлены задачи исследования; перечислены методы теоретического и эмпирического исследований.

8

Впервой главе «Адаптация студентов к учебно-воспитательному процессу как психолого-педагогическая проблема» раскрыты сущность и содержание понятия «адаптация», рассмотрен процесс адаптации студентов к учебновоспитательному процессу в вузе, а также оказание психолого-педагогической поддержки адаптации к обучению в вузе студентов-первокурсников.

Во второй главе «Разработка программы психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов-первокурсников в условиях вуза на основе тьюторского подхода» проведена диагностика процесса адаптации студентов первого года обучения к учебно-воспитательному процессу в вузе; тьюторство представлено как форма психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов первого года к учебно-воспитательному процессу в вузе; изучена современная ситуация вокруг института тьюторства в современном образовательном пространстве России; а также разработана программа психологопедагогического сопровождения адаптации студентов-первокурсников в условиях вуза на основе тьюторского подхода.

Взаключении обобщаются результаты исследования и делаются необходимые выводы.

Вприложении содержится программа психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов-первокурсников в условиях вуза на основе тьюторского подхода, а также текст опросника.

9

ГЛАВА 1. АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ В ВУЗЕ

КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Сущность и содержание понятия «адаптация»

Бурные социально-экономические преобразования, накопление новых знаний в различных отраслях науки, совершенствование процессов производства, стремительная информатизация общества — все это породило новые требования к человеку. Современному обществу необходимы люди, способные не только сосуществовать с окружающей средой, но и реализовывать свой внутренний потенциал в ней. Однако большая часть современной молодежи испытывает сложности в саморазвитии в условиях изменяющейся действительности. Проблема социальной адаптации молодежи особенно актуальна, когда речь идет о подготовке будущих специалистов. Именно от того, как он подготовлен, будет зависеть уровень его дальнейшей профессиональной деятельности. Проблема психологической адаптации личности студентов является на современном этапе развития высшей школы одной из наиболее интересных и значимых, требующих воплощения идеи личности в практико-ориентированных исследованиях.

Начальный период обучения в вузе связан с социальными переменами, «ломкой» прежних стереотипов, стрессовыми ситуациями, высокой тревожностью и внутренним напряжением. У ряда студентов это может привести к определенным трудностям и формированию деформированной социальной роли студента, а именно: подмена реального чувства взрослости такими поведенческими действиями, как свобода посещений занятий, внешние формы реализации своего «Я» (курение, манера обращения). Это сопряжено для студентов с определенными трудностями, которые проявляются в нежелании учиться, посещать учебное заведение.

Касаясь вопроса о разработанности темы, следует сказать, что реальная история изучения адаптации исторически была связана с возникновением и развитием биологии, в которой довольно рано были сделаны попытки исследования взаимосвязи организмов с окружающей их средой. Большой вклад в изучение физиологических механизмов процесса адаптации, а также в понимание адаптации как общебиологического процесса внесли труды известных отече-

10