Тьюторство как форма психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов в вузе. Монография

С 1990 года ряд инновационных школ ввели в практику позицию тьютора как сопровождающего индивидуальную образовательную программу подопечного.

Новая позиция переструктурировала образовательное пространство школы — выделилась зона свободы обучающегося в выборе содержания и способа своего обучения, появился механизм проявления и реализации образовательного заказа ученика и его родителей.

На сегодняшний день техники сопровождения отрабатываются на ряде экспериментальных площадок. Кроме индивидуального консалтинга, отработаны следующие модели:

технология построения рефлексивных пространств, дающих возможность человеку оценить продуктивность своего образовательного движения, выделить проблемы и успехи на этом пути для построения нового шага;

технология организации образовательных событий;

технология тьюторского сопровождения становления проектных, исследовательских компетенций.

Рассмотрим прецеденты тьюторского сопровождения в дополнительном профессиональном образовании педагогов. С 2000 года в рамках Мегапроекта

«Развитие образования в России» (Институт «Открытое общество», Фонд Сороса

—Россия) на территории Томской области реализуется проект «Формирование механизмов развития открытого образовательного пространства региона» [44].

Тьюторство можно рассматривать как новую профессиональную практику в образовании, пишет Долгова Л.М. в статье «Тьюторство в аспекте результативности образования». Ее идеология формировалась в Томске несколько лет. В 1991 году в школе «Эврика — развитие» была развернута экспериментальная работа по внедрению принципиально новой системы педагогической поддержки детей в учебном процессе — тьюторства. На сегодняшний день тьюторская система работы является полноценной системой поддержки процесса построения индивидуальной образовательной программы учащимися. Разработаны функциональные обязанности тьюторов начальной, подростковой и старшей школы, подходы к построению тьюторской программы, ориентированной на индивидуализацию образования, формат тьюторского дневника [19].

В статье «Тьюторское сопровождение в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров как средство профессионального самоопределения слушателей» Е.Б. Колосова говорит о том, что технология тьюторского сопровождения ученической деятельности представляет собой один из компонентов психолого-педагогического блока программы обучения

61

по специальности «Социальный педагог — руководитель детской театральной студии» на базе факультета переподготовки педагогических кадров МИОО. Особенность программы — сочетание дисциплин театрально-творческого цикла (режиссура, актерское мастерство, сценическая речь, пластика, танец, грим, основы драматургии, визуальное оформление спектакля) с общекультурологическими (история театра, социология культуры, история искусства и культуры), с одной стороны, и антропологическими (психология, педагогика), с другой [25].

2.3. Диагностика процесса адаптации студентов первого года обучения к учебно-воспитательному процессу в вузе

С целью установления уровня адаптации нами было проведено эмпирическое исследование (анкетирование).

Цель эмпирического исследования: выявить уровень адаптации студентов первого года обучения к учебно-воспитательному процессу в вузе.

Гипотеза эмпирического исследования заключается в следующем: мы предполагаем, что уровень адаптации студентов-первокурсников к учебновоспитательному процессу невелик.

Цель и гипотеза определили задачи данного эмпирического исследования:

выбрать базу исследования;

выбрать методику проведения исследования;

определить сроки проведения диагностики;

обработать результаты диагностики;

провести анализ результатов проведенной диагностики. Представленное ниже исследование основано на материалах анкетного

опроса 85 респондентов. В опросе приняли участие студенты-бакалавры первого курса, обучающиеся в БФУ им. И. Канта по следующим направлениям подготовки:

профиль «Информатика» (направление: Физико-математическое образование);

профиль «Детская практическая психология» (направление: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование);

профиль «Дизайн».

62

Анкетирование было проведено в октябре 2016 года. Опрос студентов осуществлялся на основе «Методики диагностики социально-психологической адаптации Карла Рэнсома Рождерса и Розалиндой Даймонд» [28].

Методика представляет собой опросник, состоящий из 101 высказывания,

ибланк ответов, в котором фиксируются ответы испытуемых. Прочитав высказывание, отвечающий должен примерить его к своим привычкам, образу жизни

иоценить в какой мере оно может быть отнесено к анкетируемому. Чтобы обозначить ответ, необходимо выбрать один из семи вариантов оценок, пронумерованных от 0 до 6.

Втесте производятся количественные замеры следующих харак-

теристик:

адаптивность;

самопринятие;

принятие других;

эмоциональный комфорт;

интернальность (внутренний/внешний покой);

стремление к доминированию.

Данная методика апробирована и стандартизирована на разных выборках учащихся в отечественных школах и вузах. Данный метод апробировался и использовался рядом отечественных авторов (Мурзенко В.А, 1977; Снегирева Т.В., 1987; Осницкий А.К., 1991; и др.). Диагностикум предметно ориентирован на изучение особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности. В качестве диагностического инструментария шкала СПА показала высокую дифференцирующую способность в распознавании как состояний адаптации-дезадаптации, так и особенностей представления о себе, о взаимодействии с окружающими. [36].

Шкала как измерительный инструмент обнаружила высокую дифференцирующую способность в диагностике особенностей представлений о себе, их перестройки в возрастные критические периоды развития и в критических ситуациях, побуждающих индивида к переоценке себя и своих возможностей, принятия или непринятия себя, других, эмоционального комфорта или дискомфорта, внутреннего или внешнего контроля, доминирования или дискомфорта, внутреннего или внешнего контроля, доминирования или ведомости, ухода от решения проблем.

Опросник Роджерса-Даймонда выявляет степень адаптированностидезадаптированности в системе межличностных отношений и в качестве оснований для дезадаптации предполагает ряд разнообразных обстоятельств: низ-

63

кий уровень самоприятия, низкий уровень приятия других, то есть конфронтация с ними, эмоциональный дискомфорт, который может быть весьма различным по природе, сильную зависимость от других, то есть экстернальность, стремление к доминированию.

Интегральный показатель «Адаптация» рассчитывается по следующей формуле:

где a — адаптивность; b — дезадаптивность.

Входе обработки результатов анкетирования были выявлены следующие показатели (данные приведены в процентном соотношении):

Адаптивность — 64,23 %. Лживость — 53,57 %. Самопринятие — 75,24 %. Принятие других — 61,45 %.

Эмоциональный комфорт — 65,51 %. Внутренний контроль — 70,5 %. Доминирование — 56,49 %.

Вопроснике также учитывается «лживость» при ответах, следовательно,

сучетом поправочного коэффициента, который составляет 1,19, параметр «адаптивность» составляет 57,4 %.

На рис. 1 представлена диаграмма распределения адаптации между участниками анкетирования.

64

Исходя из данных, представленных в диаграмме, видно, что большинство опрошенных имеют уровень адаптации от 56 до 70 %. При этом минимальный показатель адаптации — 47 %, максимальный — 84 %. Высокий уровень адаптации (80–84 %) имеют только два студента.

С целью решения третьей задачи нашего исследования нами был также проведен опрос.

На данном этапе с целью проектирования, компонентного наполнения и обоснования нами был составлен, а затем проведен закрытый опрос, в котором респондентам был предложен выбор одного из нескольких готовых ответов.

В опросе «О необходимости психолого-педагогического сопровождения, основанного на тьюторском подходе» (Приложение 1) содержатся вопросы, имеющие своей целью выяснение отношения студентов-первокурсников к проблеме организации психолого-педагогического сопровождения адаптации на основе применения тьюторского подхода и кроме того:

уровня адаптации к учебно-воспитательному процессу в вузе;

осведомленности о «институте тьюторства»;

применении тьюторских методик;

прогностических взглядов в отношении позиции тьютора в образовательном пространстве современного российского вуза;

оценки собственной учебной мотивации;

прогнозирования увеличения собственной учебной мотивации в условиях взаимодействия с тьютором.

Варианты ответов представлены ниже:

согласен(-на) / определенно да;

скорее согласен(а), чем не согласен(-на) / скорее да, чем нет;

скорее не согласен(-на), чем согласен(-на) / скорее нет, чем да;

совсем не согласен / определенно нет;

затрудняюсь ответить.

В опросе принял участие 21 студент-бакалавр первого курса, обучающиеся в БФУ им. И. Канта по следующим направлениям подготовки:

профиль «Информатика» (направление: Физико-математическое обра-

зование);

профиль «Детская практическая психология» (направление: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование);

профиль «Дизайн».

Результаты проведенного опроса представлены ниже.

65

Отвечая на первый вопрос, большинство респондентов согласилось с утверждением, что уровень адаптации к учебно-воспитательному процессу в вузе недостаточно высок (81 %).

Большинство ответивших положительно на предыдущий вопрос, также положительно ответили на второй вопрос, высказавшись в пользу необходимости осуществления психолого-педагогического сопровождения адаптации к учебно-воспитательному процессу в вузе, процентный показатель не изменился.

52 % не владеют никакой информацией относительно «института тьюторства», тогда как 30 % ответили, что скорее слышали, чем нет.

Поскольку половина участвующих в опросе не владела информацией о тьюторском подходе или, по крайней мере, «ничего конкретного не было известно», было необходимо объяснить это понятие.

Отвечая на четвертый вопрос, 76 % высказались в пользу повсеместного распространения института тьюторства в современном образовательном пространстве, однако было выдвинуто предположение: «Деятельность тьютора будет востребована по мере поступления проблем». 19 % высказались категорически против. Один отвечающий обосновал свой ответ исходя из предшествующего опыта, полученного во время семестра обучения в Высшей народной школе на острове Эланд в Швеции (Ölands Folkhögskola). Респондент ответил

66

следующим образом: «Работу тьютора вполне может выполнять тьютор, поскольку она не такая сложная. Учащимся в школе предоставляется возможность обратиться к аналогичному специалисту, но никто, в том числе и иностранные студенты, этого не делал».

На вопрос «Нужна ли должность тьютора в университете?», 81 % ответили утвердительно. Один отвечающий высказался в пользу введения данной должности ввиду отсутствия координации студентов и родителей с профессор- ско-преподавательским составом. 14 % сочли должность тьютора невостребованной.

Отвечая на шестой вопрос, большая часть отнесла «институт тьюторства» к показателям инновационных процессов (67 %), 25 % отнесли к модернизационным процессам.

При ответе на седьмой вопрос большинство отвечающих (71 %) дали положительные ответы, тогда как 28 % не видят конкретной пользы в разработанной совместно с тьютором индивидуальной траектории. Ответы «против» подкреплялись следующими высказываниями:

«нет, т.к. студенты слишком ленивы»;

«нет, т.к. можно разработать самостоятельно».

81 % отвечающих дали отрицательный ответ на вопрос «Нуждаетесь ли вы в постоянной мотивации учебной деятельности?».

62 % утверждают, что учебная мотивация увеличится, если учебную деятельность будет сопровождать тьютор. Ответы сопровождались следующими высказываниями:

«да, т.к. сейчас большая часть материала отводится на самостоятельное изучение, вместе с тем студентам сложно развивать учебную регуляцию, мотивацию, поэтому регулирующая деятельность тьютора будет востребована»;

«да, тьютор должен направлять, подсказывать».

На вопрос «В случае повсеместного распространения тьюторской методики сопровождения учебного процесса, обратились ли бы вы к помощи тьютора?», 47 % ответили «скорее да», 14 % — «да», тогда как 33 % высказались отрицательно.

Кроме того, был задан открытый вопрос: «Почему, несмотря на то, что официально утверждены профессиональные квалификационные группы должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования, в том числе, должность тьютора, должность тьютора не получила повсеместного распространения?», ответы на который приведены ниже:

«сложно сказать, как она (деятельность) будет оплачиваться»;

67

«не знаю, что она конкретно представляет»;

«произойдет «ломка» представления о современной образовательной

среде»;

«должно быть дополнительное финансирование»;

«многие работники сферы образования не очень любят инновации»;

«недостаточно подготовленных кадров»;

«нет конкретных результатов деятельности»;

«в России образование качественно лучше, российские студенты более самостоятельны; кроме того, российские школьники, поступая в вуз, лучше подготовлены; также это может повлечь чрезмерные траты».

Исходя из проведенного опроса, можно извлечь следующие выводы: Современные участники образовательного процесса (студенты) не имеют

четкого представления о «институте тьюторства», однако большинство высказалось в пользу повсеместного распространения института тьюторства в современном образовательном пространстве.

Большинство расценивают деятельность тьютора как полезную и необходимую в учебном процессе. Следовательно, деятельность тьютора может быть эффективна при осуществлении психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации студентов первого курса к учебно-воспитательной среде вуза.

Однако тьюторские методики не нашли широкого распространения в современной системе образования. Это положение может быть обусловлено следующими факторами:

ощущается нехватка подготовленных кадров;

тьюторство — это иная идеология, выстроенная на иных ценностях и подходах; следовательно, возникает необходимость пересмотреть систему образования;

неясность конечного продукта деятельности;

отсутствие критериальной базы деятельности тьютора;

отсутствие четкой должностной инструкции.

Следовательно, для повышения адаптации среди студентовпервокурсников к учебно-воспитательному процессу в вузе необходимо применить методики психолого-педагогического сопровождения на основе тьюторского подхода. В этом отношении была разработана программа психологопедагогического сопровождения процесса адаптации студентовпервокурсников в условиях вуза на основе тьюторского подхода.

68

2.4. Разработка программы психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов-первокурсников в условиях вуза на основе тьюторского подхода

Решая третью задачу, мы определили, что процесс адаптации будет проходить успешнее, если будет использована тьюторская поддержка.

Изучив отечественный и зарубежный опыт, нами была разработана программа психолого-педагогического сопровождения адаптации студентовпервокурсников в условиях вуза первого на основе тьюторской методики (Приложение 2).

Вначале необходимо раскрыть сущность понятий «программа» и «технология».

Программа — это изложение общей концепции исследовательского проекта, заключающей в себе поэтапное программирование и правила процедур научно-практической исследовательской деятельности [46].

Технология — совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства. Т. производства. Т. волокнистых веществ. Нарушение технологии. II прил. технологический, -ая, -ое. Т. процесс. Технологические требования [50].

Программа представлена в виде таблицы, представляющей ключевые направления деятельности тьютора, а также этапы осуществления психологопедагогической поддержки. Направленность деятельности тьютора представлена следующими аспектами:

работа со студентом;

работа с преподавателями;

работа с деканатом;

работа с родителями.

Весь процесс делится на следующие этапы:

диагностический;

формулировка решения, целеполагание;

непосредственное применение методик психолого-педагогического содействия;

выводы относительно проделанной работы.

Программа содержится в Приложении 2. Обратимся к описанию программы.

На диагностическом этапе, работая со студентом, тьютору необходимо провести диагностику состояния процесса обучения, выявить уровень адапта-

69

ции, а также психофизического состояния. Одной из первостепенных задач деятельность тьютора является выявление познавательных интересов, склонностей, уровня заинтересованности в обучении посредством психодиагностических методик, опросников, анкет, а также в ходе личной беседы. На данном этапе у тьютора должен сформироваться образ, «личностный портрет» студен- та-первокурсника, а также примерный план дальнейшей работы.

На следующем этапе деятельности — этапе формулировки решения, целеполагания, тьютору необходимо выявить мотивацию студента обучения в выбранном вузе. В современной образовательной среде ситуация складывается таким образом, что для большинства главной ценностью является наличие диплома, т.е. документа удостоверяющего присвоение соответствующей квалификации, а не полученные знания, умения, навыки, а также и развитые компетенции. Мотивов поступления в вуз у студентов может быть множество, кроме собственно учебной мотивации на выбор абитуриента могло повлиять желание родителей, нежелание проходить срочную службу в армии, кроме того распространенным ответом на этот вопрос может быть: «потому что так делают все», «нужно было куда-то поступить», «хватило баллов ЕГЭ для поступления и не нужно было больше ничего сдавать». Оказывать результативную поддержку можно лишь действительно желающему учиться студенту. Поэтому необходимо принять решение о необходимости, осуществления психологопедагогического сопровождения адаптации студента.

После принятия решения о целесообразности содействия тьютор определяет цели и задачи; совместно с учащимся составляются примерные индивидуальные схемы-«маршруты», программы освоения учебных дисциплин. Непосредственно перед этапом применения методик психолого-педагогического сопровождения необходимо совместное формирование познавательных интересов, учитывая учебные и творческие способности.

На третьем этапе происходит мотивация и непосредственное включение первокурсника в новую социальную и учебную среду. На данном этапе желательно использование методик тимбилдинга (teambuilding — англ. комплекс мероприятий, направленных на создание и сплочение команды). Например, эта методика может быть применена в форме:

командных спортивных игр и мероприятий (пейнтбол, пешие и велосипедные походы, сплавы по реке и т.п.);

мероприятий творческого характера (командные конкуры, интеллектуальные соревнования, ролевые игры, мозговой штурм, круглые столы, постановка сценок, спектаклей);

70