Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Тьюторство как форма психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов в вузе. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

15.08.2026

Размер:

991 Кб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 98 9 > Следующая >>>

активных тренингов, ориентированных на взаимодействие в команде (более всего известен так называемый «веревочный курс»).

В течение всего третьего этапа, а также в течение всего процесса психо- лого-педагогического сопровождения должно проводиться управление учебной деятельностью, т.е. корректировка индивидуальных образовательных курсов, направлений, траекторий.

Необходимость проведения мониторинга учебной деятельности студента обусловлена постоянным контролем и фиксацией развития студента. Поскольку, в соответствии с современными ФГОС ВПО, самостоятельной работе отводится достаточно большой объем выполняемых заданий, контроль со стороны тьютора должен осуществляться константно. Кроме того, на постоянной основе тьютор осуществляет сопровождение процесса формирования личности студента, применяя различные диагностики и в случае необходимости, коррекционные методики.

Необходимо подробно остановиться на ситуациях инокультурного включения в отечественную образовательную среду. Процесс адаптации представителей национальных диаспор, попавших в условия зрелой общины, имеет свою специфику. В отличие от иностранного студента иммигрант как субъект образовательного процесса находит в лице диаспоры свою жизненную нишу. Община является основной средой его существования, даже если место его обучения располагается за пределами компактного проживания мигрантов. Главная задача вновь прибывшего представителя диаспоры заключается в корреляции привычного для него поведения в соответствии с социокультурными нормами принимающей среды. При этом неизбежно возникают трудности приспособления к жизни вне общины, сложности интеграции в принимающий иммигранта социум.

Следует подчеркнуть, что в современных условиях глобализации, высокой социальной мобильности и универсализации потребностей процесс ассимиляции иммигрантов протекает гораздо быстрее, чем это было раньше. Однако адаптация иммигранта к новой учебной среде тем не менее происходит через разрешение некоторых конфликтных ситуаций, типичных для обучения и существования в эмиграции, через обогащение его жизненного и образовательного опыта.

Для ускорения сроков адаптации в условиях нового языкового и социокультурного окружения как иностранцев, так и иммигрантов специалисты рекомендуют следующую стратегию влияния:

информирование обучающихся иностранных граждан о трудностях адаптационного периода и путях их преодоления;

формирование у них стремления к психологическому комфорту, к «перестройке» личности и поведения;

максимальный учет в образовательной практике специфики тех систем образования, к которым наиболее привычны слушатели;

индивидуализация обучения;

целесообразная и методически обоснованная «дозировка» учебных материалов;

помощь в самоорганизации деятельности обучающихся, направленная на преодоление трудностей процесса адаптации и сокращение ее сроков;

формирование терпимости, уважения и интереса к культуре страны пребывания и ее людям;

помощь в преодолении эгоцентризма [6].

На заключительном этапе проводится рефлексия проведенной деятельности.

Работа тьютора с преподавателями аналогично состоит из четырех этапов. На первом — диагностическом этапе, тьютору предстоит ознакомиться с целями, задачами, а также результатами учебного процесса, в том числе с нормативными документами, непосредственно затрагивающими процесс обучения в рамках определенного курса; изучаемый материал, темы, вопросы.

На последующем этапе тьютору необходимо осуществить координацию целей и ожидаемых результатов исходя из проанализированных диагностик.

На этапе применения методик психолого-педагогического содействия, исходя из данных учебных программ, рабочих программ, тематических планов, происходит распределение учебного времени, а также времени, отводимого на выполнение самостоятельных, творческих, развивающих заданий, принимая в расчет уровень сложности, объем направленности изучаемого материала.

Контроль результатов освоения учебного материала, а также проведение тематических круглых столов, дискуссий — представляет собой факультативные виды деятельности, осуществляемые тьютором в кооперации с преподавателем.

На четвертом этапе — рефлексия проведенной деятельности.

Иным аспектом деятельности тьютора является взаимодействие с деканатом, руководством кафедр. На начальном этапе происходит выявление промежуточной успеваемости в течение семестра, анализ данных о посещаемости, своевременном предоставлении итогов самостоятельной деятельности (отчетов,

выполненных заданий, лабораторных работ, эссе, портфолио, представление отчетности по кейс-методу).

На этапе целеполагания тьютор формирует запрос (на основе результатов диагностик, опросов, анкетирования) на проведение дополнительных консультаций, обучающих мастер-классов, круглых столов; организацию досуговой деятельности.

На третьем этапе тьютор, исходя их учебных потребностей, занимается согласованием дат пересдач задолженностей, непосредственной организацией совместного досуга (организация творческой деятельности).

Однако основным направлением деятельности тьютора на данном этапе должно быть консультирование:

групповое (организация психологических тренингов, мастер-классов, имеющих своей целью устранение психологических проблем);

индивидуальное (проведение «развивающих бесед», тренингов личностного роста, направленных на развитие творческого, образовательного, личностного потенциала).

Последний этап — рефлексия проведенной деятельности.

Работа с родителями не является приоритетным направлением деятельности тьютора при психолого-педагогическом сопровождении адаптации студен- тов-первокурсников, однако, в случае необходимости, тьютор должен быть готовым дать разъяснения и рекомендации относительно как учебной деятельности вуза, факультета, кафедры, так и отдельно взятого студента. Безусловно, может создаться впечатление: бывший школьник, а ныне студент готов к взрослой жизни и не нуждается в опеке со стороны старшего поколения, однако, учитывая резкий переход между ступенями образования, менталитет, уклад жизни, материальные возможности, в течение первых месяцев студенческой жизни первокурсник зачастую в материальном и психологическом планах зависит от родителей, многие из которых заинтересованы в личных успехах обучающегося.

Поэтому в деятельности тьютора на первом этапе должны произойти установление контакта, заинтересованность родителей в учебной деятельности студента, а также тьютору необходимо выявить ожидания, предположения, склонности студентов, отраженные через призму родительских взглядов.

На этапе формулировки решения устанавливаются даты, способы (например, дистанционно, по электронной почте, sms-рассылка) проведения консультаций; разработка и согласование проведения конкретных мероприятий.

На предпоследнем этапе тьютор осуществляет своевременное извещение о посещении учебных мероприятий, академических достижениях, задолженностях, адаптационном процессе; проведение встреч, консультирование.

На заключительном этапе проводится рефлексия.

На наш взгляд институт тьюторства является релевантным фактором при переходе к открытой форме образования; педагог-тьютор играет значительную роль в формировании, тем более в построении индивидуального образовательного маршрута; оказания поддержки, осуществляемой в форме консультирования и наставления; не менее значимым является богатый опыт осуществления тьюторских практик в зарубежных странах. Тем не менее тьюторство — это иная идеология, выстроенная на иных ценностях и подходах, что влечет переосмысление и перестройку существующих принципов; поскольку идеология несвойственна российской системе образования, в настоящий момент ощущается нехватка квалифицированных кадров.

Разработав программу психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации студентов-первокурсников в условиях вуза на основе тьюторской методики, мы предполагаем, что данная программа может быть применена в процессе работы тьютора по сопровождению адаптации студентовпервокурсников.

Перспективы дальнейшего исследования проблемы психологопедагогического сопровождения адаптации на основе тьюторской методики могут быть представлены в следующих направлениях:

исследование возможностей применения психолого-педагогического сопровождения адаптации на основе тьюторской методики, посредством проведения дискуссий, круглых столов;

участие в мастер-классах, имеющих своей целью представление деятельности тьютора;

участие в конференциях, направленных на обсуждение проблем открытого образования, а также решение их в контексте тьюторского подхода;

учет аспектов программы психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов-первокурсников в условиях вуза на основе тьюторской методики при дополнительном профессиональном образовании педагогов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решение проблемы психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов-первокурсников в условиях вуза актуальны для современного образовательного процесса. Существует острая необходимость в успешной адаптации студентов-первокурсников к обучению в условиях высшего учебного заведения, а с другой стороны — эффективные способы, методы и приемы такой адаптации разработаны частично и используются явно недостаточно.

В изучение адаптации внесли вклад многие отечественные и зарубежные ученые:

теории социальной адаптации, разрабатываемые как отечественными учеными (И.А. Милославова, А.А. Налчаджян, Б.Д. Парыгин, Л.Л. Шпак, В.А. Ядов), так и зарубежными (Л. Бристол, Р. Линтон, Д. Мид, М. Морено, Т. Ньюкомб, Т. Парсонс, Дж. Томсон);

теоретические вопросы определения понятия «адаптации личности» (Д.А. Андреева, В.Я. Бабенко, Л.П. Буева, Р.М. Булатов, С.М. Бурьков, Т.Н. Вершинина, Б.А. Ефимов, Р.Г. Кузеев, С.М. Мадорская, И.А. Милославова, Э.Ц. Мусаева, В.Г. Попов, Л.М. Ростова, Н.А. Савотина, Т.В. Снегирева, Т.Г. Стефаненко, А.А. Сусоколов, Е.В, Тарасов, Н. И. Федорова, И.П. Шепеленко, Л.Л. Шпак);

теории социально-психологической адаптации (А. Адлер, Р. Даймонд, Г. Олпорт, К. Роджерс, Д. Роттер, Э. Эриксон).

Однако, как показывает анализ педагогической литературы, на сегодняшний день существует проблема недостаточной разработанности исследований адаптации к образовательной деятельности в высших учебных заведениях.

Цель данного исследования — на основе обобщения и осмысления педагогической теории и практики разработать и научно обосновать программу психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов первого года обучения к учебно-воспитательному процессу в вузе на основе тьюторского подхода.

В ходе решения первой задачи мы изучили современную методологию, педагогический опыт зарубежных стран, существующие научные подходы к формированию психолого-педагогического сопровождения студентов первого года обучения в вузе.

В ходе решения второй задачи мы уточнили сущность содержания понятия «адаптация». Под адаптацией студентов первого года обучения к учебно-

воспитательному процессу в данном исследовании мы понимаем: «Приспособление и привыкание личности и общностей (классов, социальных групп и слоев, семьи) к изменяющимся условиям, формам и способам общественной жизни и преобразование социальной среды в соответствии с личными и общественными потребностями» (Л.Л. Шпак).

В ходе решения третьей задачи нами была разработана и научно обоснована программа психолого-педагогического сопровождения студентов первого года обучения.

Решение третьей задачи проходило по пяти этапам:

рассмотрение соответствующего опыта внедрения тьюторского подхода;

диагностический (анкетирование);

апробация программы (беседы, опросник);

составление программы;

планы реализации программы.

Таким образом, решение поставленных задач позволило изучить процесс адаптации, а также психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов первого года обучения к учебно-воспитательному процессу в вузе.

участие в мастер-классах, имеющих своей целью представление деятельности тьютора;

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Брызгалова, С.И. Введение в научно-педагогическое исследование. — Калининград: Издательство Калининградского государственного университета,

2001. — 151 с.

2.Гамезо, М.В., Герасимова, В.С., Горелова, Г.Г., Орлова, Л.М. Возраст-

ная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 272 с.

3.Зотова, О.И., Кряжева, И.К. Некоторые аспекты социальнопсихологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. — М.: Наука, 1979. — С. 220.

4.Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1980. — 192 с.

5.Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь. —

М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176 с.

6.Колесникова, И.А. Основы андрагогики. — М.: Издательский центр

«Академия», 2003. — 240 с.

7.Коломинский, Я.Я. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск: БГУ, 1996. — 350 с.

8.Лобейко, Ю.А. Психолого-педагогическая поддержка первокурсников в вузе: Учебное пособие / Ю.А. Лобейко, Е.В. Таранова, С.В. Русинова. — Ставрополь: АГРУС, 2007. — 236 с.

9.Меерсон, Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. — М.: Наука,

1981. — 278 с.

10.Меерсон, Ф.З. Общий механизм адаптации и роль в нем стрессреакции, основные стадии процесса // Физиология адаптационных процес-

сов. — М.: Наука, 1986. — 635 с.

11.Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 192 с.

12.Редько, Л.Л., Лобейко, Ю.А. Психолого-педагогическая поддержка адаптации студента-первокурсника в вузе. — М.: Илекса, 2008. — 296 с.

13.Рыженков, П.Е. Из жизни первокурсника // Самоорганизация студентов первого курса: Учеб. пособие. 0151 Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та,

1990. — 519 с.

14.Федорова, М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования. —

М.: Академия, 2009. — 192 с.

15.Фетисов, А.С. Проблема адаптации студентов к образовательной деятельности в вузе. / А.С. Фетисов // Мир образования — образование в мире. —

2010. — № 1. — С. 148–156.

16.Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегородцева. — М.: «Мысль», 1975. — 277 с.

17.Яницкий, М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы

изакономерности динамики [Текст]: Учеб. пособие для вузов / М.С. Яницкий. — Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. — 84 с.

18.Диссертация на тему «Социальная адаптация личности в условиях межкультурного общения» автореферат по специальности ВАК 24.00.24 — Прикладная культурология | disserCat — Электронная библиотека диссертаций

иавторефератов, современная наука РФ. URL: http://www.dissercat.com/content/ sotsialnaya-adaptatsiya-lichnosti-v-usloviyakh-mezhkulturnogo-obshcheniya (дата обращения: 20.01.2012).

19.Долгова, Л.М. Тьюторство в аспекте результативности образования // Тьюторство: идеология, проекты, образовательная практика. URL: http://www.thetutor.ru/pro/articles02.html (дата обращения: 10.05.2012).

20.Дудчик, С.В. URL: 40309-s-013.edusite.ru/DswMedia/t-yutorskoe soprovojdenie.doc (дата обращения: 7.05.2012).

21.Зубарева, Т.А. Тьюторское сопровождение социокультурных проектов в высшем профессиональном образовании: основания и предмет становящейся деятельности. URL: www.thetutor.ru/higher/article09.html (дата обращения: 22.02.2012).

22.Качалова, А.В., Жидкова, В.В. Национальный психологический конкурс «Золотая Психея». URL: http://www.psy.su/psyche/projects/347/ (дата обращения: 13.04.2012).

23.Ковалева, Т.М. Возможности тьюторского сопровождения в современном вузе. URL: http://www.thetutor.ru/higher/article01.htm (дата обращения: 20.01.2012).

24.Ковалева, Т.М. Открытое образование и современные тьюторские практики. URL: http://www.thetutor.ru/history/article02.html (дата обращения: 20.01.2012).

25.Колосова, Е.Б. Тьюторское сопровождение в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров как средство профессионального самоопределения слушателей. URL: http://www.thetutor.ru/pro/ articles01.html (дата обращения: 12.05.2012).

26.Костенко, С. «Жизнеутверждающая адаптация как образ жизни молодого человека». Высшее образование в России № 9, 2006. URL: http://www.courier-edu.ru/cour0612/vo0906.htm (дата обращения: 4.03.2012).

27.Метод опроса — Википедия. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Опрос (дата обращения: 10.11.2011).

28.Методика диагностики. URL: http://psylab.info/Методика_диагнос тики_социально-психологической_адаптации_Роджерса-Даймонда (дата обращения: 6.09.2011).

29.Министерство здравоохранения и социального развития РФ. URL: http://www.minzdravsoc.ru/docs/mzsr/orders/570 (дата обращения: 7.05.2012).

30.Митрошина, Т.М. Социальное продюсирование как новая педагогическая технология. URL: http://www.thetutor.ru/pro/articles09.html (дата обращения: 12.05.2012).

31.Молчанова, Т.Н., Ермоленко, А.С., Рагозина, О.В., Онуфрийчук, Ю.О.

Адаптация студентов к обучению в вузе в зависимости от конституциональных особенностей и сроков проживания на севере // Современные наукоемкие технологии. — 2005. — № 7. — С. 104–105. URL: www.rae.ru/snt/?section= content&op=show_article&article_id=4269 (дата обращения: 12.05.2012).

32.Мое образование. URL: http://moeobrazovanie.ru/kto_takoi_kurator.html

(дата обращения: 7.05.2012).

33.Морунова, Л.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионализации и развития личности студентов // Современные наукоемкие технологии. — 2010. — № 11 — С. 105–107. URL: www.rae.ru/snt/?section= content&op=show_article&article_id=6788 (дата обращения: 12.06.2012).

34.Ососова, М.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростков в системе образовательного процесса // Успехи современного естествознания. —2010. — № 1 — С. 74–78. URL: www.rae.ru/use/?section=content&op=show_article&article_id=7784544 (дата обращения: 12.05.2012).

35.Портал «Юридическая помощь». URL: http://rfzakon.ru/news/2008-05- 30-69 (дата обращения: 7.05.2012).

36.Простяков, А.И., Бочкарева, Н.В., Прокофьева, Г.В. К вопросу применения методики диагностики социально-психологической адаптации на практике. URL: http://www.rae.ru/snt/?section=content&op=show_article&article_ id=2138 (дата обращения: 6.02.2012).

37.Психолого-педагогическое сопровождение студентов URL: http://www.uspu.ru/vse-novosti/1643-psihologopedagogicheskoe-soprovozhdenie- studentov (дата обращения: 22.05.2012).

38.Психосберегающие аспекты образования в процессе психологопедагогического сопровождения студентов педагогического колледжа. —

2008. — Конференция — Информация — Астраханский социально-

педагогический колледж. URL: http://aspk.3dn.ru/publ/25-1-0-85 (дата обращения: 22.05.2012).

39.Растеряева, Т.В. Инновационная стратегия в аспекте перспективных экономических интересов // Успехи современного естествознания. — 2007. —

№12 — С. 133–134 URL: www.rae.ru/use/?section=content&op=show_ article&article_id=7778600 (дата обращения: 12.05.2012).

40.Репьева, Н.Г. Проблема адаптации студентов первого курса к обучению в вузе URL: http://elib.altstu.ru/elib/disser/conferenc/2010/02/pdf/275 repyeva.pdf (дата обращения: 4.03.2012).

41.Словари — Словопедия. URL: http://www.slovopedia.com/15/202/ 1524704.html (дата обращения: 7.05.2012).

42.Словарь Ожегова. URL: http://www.ozhegov.org/words/14030.shtml (дата обращения: 7.05.2012).

43.Соловьев, В.Н. Педагогические, адаптационные и здоровьесберегающие технологии управления учебным процессом // Фундаментальные исследования. — 2008. — № 5 — С. 117–122 URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op= show_article&article_id=7780911 (дата обращения: 25.05.2012).

44.Суханова, Е.А. Образовательный заказ на повышение квалификации как условие становления и развития процесса профессионализации. URL: http://www.thetutor.ru/pro/articles08.htm (дата обращения: 12.05.2012).

45.Суханова, Е.А. Тьюторство в системе повышения квалификации. URL: http://www.thetutor.ru/pro/articles07.html (дата обращения: 10.05.2012).

46.Толковый словарь русского языка на slovorus.ru. URL: http://www.slovarus.ru/?di=191377 (дата обращения: 7.05.2012).

47.Тонышева, Н.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления психолога образования в университете // Современные проблемы науки и образования. — 2012. — № 2. URL: www.science- education.ru/102-5690 (дата обращения: 12.06.2012).

48.Тьютор — «Википедия». URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Тьютор (дата обращения: 11.10.2011).

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 98 9 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]