Тьюторство как форма психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов в вузе. Монография

ственных физиологов И.П. Павлова, А.А. Ухтомского, П.К. Анохина, а также А.В. Сахно, А.Д. Слонима, Г.И. Царегородцева и многих других.

В отличие от биологии и медицины мировая наука стала заниматься изучением вопросов социальной адаптации лишь с начала XX века, чему способствовало ускорение ритма социальных изменений в мировом сообществе. В разработку теории социальной адаптации большой вклад внесли JI. Бристол, Дж. Томсон, М. Торн, а также Д. Мид, Д. Морено, Р. Линтон, Т. Парсонс, Т. Ньюкомб, которые рассматривали ее с позиций теории ролей как процесс приспособления индивида к предписанным нормам и социальным ролям.

Проблема социально-психологической адаптации личности широко исследуется и в зарубежной психологии: Адлер А., Даймонд Р., Олпорт Г., Роджерс К., Роттер Д., Эриксон Э. и другие. Изучение и решение проблемы способствует построению адаптивной поддерживающей среды, разработке моделей психологического сопровождения студента в процессе обучения в вузе, конструированию поля взаимодействия преподавателя и студента, модели создания межсубъектного взаимодействия.

Основы отечественной теории социальной адаптации заложили В.А. Ядов, Л.Л. Шпак, И.А. Милославова, А.А. Налчаджян, Б.Д. Парыгин и др. В последние годы изменение социально-политической ситуации в нашей стране вызвало появление новых работ, посвященных адаптации к рыночным ценностям и реалиям, к новым информационным технологиям и стандартам жизни. (JI.B. Корель, Т.В. Вершинина, И.С. Офицеркина, Е.В. Витенберг и др.) [18].

Обратимся к понятию «адаптация» и понятийному полю данного термина. Психологический словарь Коджаспировой Г.М., Коджаспирова А.Ю. содержит следующие дефиниции:

АДАПТАЦИЯ ПСИХИЧЕСКАЯ — психическое явление, выражающееся в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды.

АДАПТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ —

1)активное приспособление человека к изменившейся среде с помощью различных соц. средств, которое характеризуется тем, что человек, сам осознав необходимость изменений в отношениях со средой, формирует новые способы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими;

2)оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентаций, усвоение индивидом норм и традиций группы, вхождение в ее ролевую структуру;

11

3) процесс и результат освоения ребенком новых для него социальных ролей и позиций, значимых для самого ребенка и его соц. окружения — родителей, учителей, сверстников, др. людей, всего социума.

АДАПТИВНОСТЬ-НЕАДАПТИВНОСТЬ — тенденции соответствия — несоответствия между целями и достигаемыми результатами деятельности. А. выражается в согласовании, а Н. — в рассогласовании целей и результатов. Под воздействием воспитания и обучения, условий и образа жизни уровень А. повышается или понижается.

АДАПТИРОВАННОСТЬ — уровень фактического приспособления человека к жизни, взаимосоответствия его соц. статуса и удовлетворенности или неудовлетворенности собой. Человек м. б. гармоничен и адаптирован или дисгармоничен и дезадаптирован.

Предметом внимания различных ученых стали теоретические вопросы, связанные с определением феномена социальной адаптации (Д.А. Андреева, И.А. Милославова, Л.М. Ростова), с анализом двух взаимосвязанных сторон социальной адаптации: предметной и социально-психологической (Б.Д. Парыгин), с определением понятия и структуры процесса адаптации и методов его исследования (И.А. Милославова, А.М. Ростова, Л.Л. Шпак). Методические проблемы адаптации личности разрабатывались Л.П. Буевой, О.И. Зотовой, И.К. Кряжевой. Активно анализируются также прикладные аспекты адаптации личности (Т.Г. Стефаненко), проводятся исследования по адаптации в области образования (Д.А. Андреева, Б.А. Ефимов, С.М. Мадорская, Н.А. Савотина), по производственной адаптации (В.И. Брудный, Л.М. Ростова, Е.В. Тарасов, Т.Н. Вершинина, P.M. Булатов, Э.Ц. Мусаева, И.П. Шепеленко, З.Н. Попова, Н.И. Федорова), социально-психологической адаптации (Е.В. Витенберг, Т.В. Снегирева и др.), социокультурной адаптации (Л.Л. Шпак, Л.И. Васеха, В.Г. Попов) и этнокультурной адаптации (С.М. Бурьков, Р.Г. Кузеев, В.Я. Бабенко, А.А. Сусоколов) [18].

Большое количество работ посвящено исследованию адаптации личности в различных группах и коллективах: М.Н. Будякина, А.А. Русалинова, А.М. Растова, Н.А. Свиридов, Е.В. Таранов, А.И. Ходаков и другие [39].

Проблема социально-психологической адаптации личности широко исследуется и в зарубежной психологии: Адлер А., Даймонд Р., Олпорт Г., Роджерс К., Роттер Д., Эриксон Э. и другие [39].

П.А. Просецкий характеризует адаптацию как активное творческое приспособление студентов первого курса к условиям высшей школы, в процессе которого у них формируются навыки и умения организации умственной дея-

12

тельности, призвание к избранной профессии, рациональный коллективный и личный режим труда, досуга и быта, система работы по профессиональному самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности [39].

По мнению Г.И. Царегородцева, адаптация как научная категория возникает на стыке наук, «точках соприкосновения» наук или даже в отдельных областях знания и экстраполируются в дальнейшем на многие сферы естественных и социальных наук [17].

Как общенаучное понятие «адаптация» синтезирует знания из естественных, социальных, психологических, педагогических наук, говорит М.С. Яницкий [17].

В основе процесса адаптации лежит формирование системы поведенческих актов. Системные реакции организма на комплекс средовых воздействий специфичны, а неспецифическое звено адаптации определяет специфику его реагирования. Процесс адаптации протекает по общим законам, он всегда индивидуален, поскольку находится в зависимости от генотипа, указывается, что адаптация определяется и условиями жизнедеятельности организма. Так, С.Е. Павлов рассматривает возможности адаптации в зависимости от характера жизнедеятельности. Адаптационные изменения, указывает исследователь, это структурные перестройки в компонентах конкретной функциональной системы, способствующие восстановлению гомеостатических констант организма. А.С. Фетисов говорит о том, что адаптационная лабильность определяется специфичностью деятельности в зависимости от ее характера (физическая, умственная деятельность), а также восстановительными возможностями, которые, в свою очередь, определяются пределами работоспособности организма.

Ф.З. Меерсон определяет адаптацию как сложный механизм реакций организма на стресс. Адаптация представляет собой процесс приспособления организма к внешней среде или к изменениям, совершающимся в самом организме. Помимо генотипической адаптации, которая выработалась в процессе эволюционного развития и передается по наследству, существует фенотипическая адаптация, приобретенная в ходе индивидуальной жизни. Адаптационные изменения в организме обеспечиваются обменными процессами, которые, в свою очередь, определяются генотипическими особенностями организма; таким образом, Ф.З. Меерсон акцентирует внимание на генной доминанте адаптационных процессов.

Физиологические основы теории адаптации исследовались в теории функциональных систем П.К. Анохина. Были сформулированы положения, со-

13

гласно которым живой организм как функциональная система имеет вполне специфические свойства, которые придают ей пластичность и подвижность, способствующие формированию механизмов адаптации. Такие механизмы трактуются как физиологическая лабильность. Пределы физиологической лабильности ограничены гомеостазом, и адаптация организма способствует формированию совокупности приспособительных реакций, сохраняет постоянство внутренней среды организма. Следовательно, в процессе адаптации формируются специфические реакции, которые позволяют организму приспособиться к новым условиям жизнедеятельности (П.К. Анохин) [15].

Существует множество определений адаптации как имеющих общий, очень широкий смысл, так и сводящих сущность адаптационного процесса к явлениям одного из множества уровней — от биохимического до социального.

Вконтексте педагогических исследований интерес представляют авторы, использующие понятие личностного ресурса как совокупность структурнофункциональных характеристик человека, обеспечивающих специфические формы адаптации, создающих нормальную жизнедеятельность человека в различных областях деятельности, в том числе в образовательной.

Вразличных сферах деятельности индивидуум исполняет отдельную жизненную роль, выбирая способ существования, и ведет себя в соответствии с требованиями роли. В этом контексте адаптация к образовательной деятельности определяется самоопределением личности (Л.И. Анцыферова).

Л.В. Корель вводит термин «адаптивный потенциал» и рассматривает адаптацию как совокупность зафиксированных в памяти индивида системных форм, отражающих жизненный опыт личности. Чем разнообразнее жизненный опыт, тем выше ресурс личности и, соответственно, выше эффективность адаптации.

Применительно к учебной деятельности, исходя из положений теории Л.В. Корель, жизненный опыт личности, приобретенный за период обучения в общеобразовательном учреждении, не может быть полностью применим в условиях обучения в вузе, где характер обучения профессионально ориентирован. Поступая в высшее учебное заведение, индивид оказывается в незнакомых микросоциальных условиях и условиях социальной деятельности, поэтому на первое место в формировании адаптации выходит личностный потенциал личности. При этом основными факторами успешной социально-психологической адаптации Л.В. Корель считает уровень развития самопознания, саморегуляции, личностные ценности и компетентность в индивидуальном решении проблемы. Эти свойства личности Л.В. Корель представляет как личностные ресурсы адаптации.

14

С позиции теории системного подхода и интеграции наук в педагогических исследованиях адаптация рассматривается в работах К.А. АбульхановойСлавской, В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, Э.Г. Юдина. Авторы исследуют феномен адаптации к учебной деятельности и трактуют ее как целостный процесс, включающий биологическую, физиологическую и социальнопсихологическую адаптацию, как процесс активного взаимодействия личности с окружающей средой и освоения образовательного пространства [17].

На наш взгляд, существенным недостатком вышеназванных исследований является недостаточная разработанность исследований адаптации к образовательной деятельности в высших учебных заведениях [15].

Большинством исследователей признается интегральный и межпредметный характер феномена адаптации, большинство исследований носят частный характер, в них исследуются обособленно физиологические, психосоциальные аспекты адаптации.

Это подтверждается исследованиями Т.Г. Дичева, который доказал, что несоответствие адаптивных возможностей личной быстротой изменчивости условий учебной деятельности в вузе приводит к нарушению механизма адаптации, что в целом не только сказывается на успеваемости, но и влечет за собой болезни стрессовой этиологии. Оптимизируя функциональное состояние человека, можно добиться увеличения коэффициента полезности расходования временных ресурсов, сократить заболеваемость, улучшить социальнопсихологический климат в коллективе, способствовать объективации самооценки (Т.Г. Дичев).

В основе адаптации личности как динамического явления лежат противоречия между требованиями, предъявляемыми условиями новой среды, и готовностью личности к ним на основе предшествующего опыта. Разрешение этих противоречий путем перестройки деятельности и поведения личности, а также регулирующего влияния объективных факторов на процесс взаимодействия личности и среды, обуславливает динамику процесса адаптации, показателями которой выступают качественные изменения в структуре личности и моделях ее поведения в новой ситуации.

Процесс адаптации имеет решающее значение в поддержании адекватных соотношений человека и среды. Процесс установления оптимального соответствия личности студента и требований вуза в ходе осуществления свойственной деятельности позволяет удовлетворить и реализовать связанные с ними значимые цели, обеспечивая, в то же время, соответствие психической деятельности требованиям обучения.

15

Психологическая адаптация предстает как изменение, перестройка психики индивида под воздействием объективных факторов среды, процесс ломки старого и установление нового динамического стереотипа — устойчивой системы временных нервных связей, обеспечивающей определенную интенсивность и последовательность реакций организма и психики на изменение внешних и внутренних воздействий и осуществляющейся в форме целостной деятельности больших полушарий головного мозга.

Однако, кроме психологической интерпретации феномена адаптации, не менее распространено его социальное истолкование. Так, понятие «социальная адаптация» в нашей стране начало широко использоваться с середины 60-х годов, при этом сам этот термин понимался различными авторами неодинаково. Н. Никитиной социальная адаптация трактуется как интеграция личности в сложившуюся систему социальных отношений. Однако такое определение, по нашему мнению, не учитывает специфических особенностей социального взаимодействия, в котором обе стороны (социальная среда и человек) обоюдно активны. Большинство ученых трактует процесс социальной адаптации как двусторонний процесс встречной активности субъекта и социальной среды, итогом которого становятся изменения социальных, социально-психологических, мо- рально-психологических, экономических и демографических отношений между людьми в специфически-групповом поведении, приспособление к социальной среде.

В отечественной социологической литературе адаптация может также пониматься как процесс приспособления малых и больших групп. Так, Л.Л. Шпак определяет социальную адаптацию как приспособление и привыкание личности и общностей (классов, социальных групп и слоев, семьи) к изменяющимся условиям, формам и способам общественной жизни и преобразование социальной среды в соответствии с личными и общественными потребностями. Отсюда разновидности процессов социальной адаптации личности:

внутриличностные процессы;

процессы, совершающиеся между двумя личностями;

процессы, совершающиеся между личностью и группой;

социальные процессы, которые вызывают изменения во внутренней структуре и формах организации группы;

процессы, которые вызывают изменения во взаимоотношениях двух

групп;

такие социальные процессы, которые приводят к изменениям во всем обществе [12].

16

1.2.Процесс адаптации студентов

кучебно-воспитательному процессу в вузе

Интенсивный характер обучения в современной системе высшего образования требует от обучающихся высокого психофизического и умственного напряжения. В процессе обучения на студентов воздействует различные стрессогенные факторы, что приводит к нарушению адаптивных возможностей организма, в результате могут отмечаться нарушения здоровья и общей работоспособности, ослабление мотивации обучения и снижение успеваемости.

Проблема адаптации студентов к образовательной деятельности обусловлена тем, что образовательный процесс подготовки различных специалистов характеризуется не только интенсивными умственными, но и физическими нагрузками.

Адаптация студентов к образовательному процессу в вузе носит интегрированный характер и вместе с тем является интегральной научной категорией, содержащей совокупность знаний из различных областей. В связи с этим она изучается в медико-биологических, социологических, психологопедагогических исследованиях и является сложной психолого-педагогической системой.

В основном социально-психологическая адаптация студентов первого курса к условиям вуза описывается через понятия «присвоение», «вхождение», «формирование», «усвоение», «активное включение», «изменение социального положения» и другие категории предметной деятельности. Она определяется как процесс приведения основных параметров социальных и личностных характеристик студентов в состояние динамического соответствия с условиями вузовской среды как внешнего фактора по отношению к студенту.

Процесс адаптации как специфический момент в развитии и становлении личности студента имеет особое значение. Во-первых, потому, что в ходе адаптации важно дать правильную ориентацию в системе поведения. Ибо подобная ориентация надолго определяет «лицо» студента, судьбу его развития. Вовторых, потому, что в ходе этого процесса совершается важнейшее событие: формируется социально-психологическая общность студенческого коллектива.

Считают, что адаптация происходит на протяжении всех лет обучения в вузе. Стихийно лишь к третьему курсу формируются значимые для студента навыки самоконтроля, организованности, ответственности. Многочисленные исследования показывают, что наиболее «хрупкими» и уязвимыми во многих отношениях являются именно студенты первого курса. Поэтому именно в пер-

17

вом семестре первого курса максимально необходима и возможна помощь первокурснику.

Адаптация личности студента к обучению — это сложный, а порой острый и болезненный процесс. Он обусловлен необходимостью отказа от привычного, неизбежностью преодоления многочисленных и разноплановых адаптационных проблем и профессиональных затруднений.

Психолого-возрастные особенности студенчества характеризуются эмоциональной незрелостью, открытостью, внушаемостью, самоидентификацией. В этот период студентам важно именно окружение, в котором они находятся. Очень часто в одну группу попадают юноши и девушки с разным социальным уровнем: провинциалы и городские жители. Период адаптаций данных категорий будет различным.

Ряд авторов выделяет несколько этапов адаптации, отличающихся по своему психологическому содержанию [39]:

1.Предадаптация. На этом этапе происходит приспособление к будущим, воображаемым ситуациям, становление психологической установки на адаптацию.

2.Дезадаптация. Личность на этом этапе отвыкает от привычных условий, в которых находилась до сих пор.

3.Реадаптация. Происходит переход от одних, когда-то новых, а теперь уже ставших привычными, условий к другим.

4.Деадаптация. На этом этапе наступает неадаптированность, личность оказывается неспособной приспособиться к новым условиям среды.

Адаптивная ситуация вызвана новизной самой деятельности и условий, в которых она протекает. Если рассматривать это положение более подробно, то можно выделить:

новизну целей студента;

новизну деятельности, протекающей в рамках учебно-воспита-тельного процесса вуза;

новизну ближайшего его социального окружения;

для тех студентов, которые приехали в город из сельской местности — новизну более широкой социальной городской среды, к которой они должны адаптироваться [39].

Как показал анализ, проведенный А.С. Фетисовым в ходе исследования, адаптация к образовательной деятельности в вузе рассматривается в контексте ответных приспособленных реакций организма обучающегося на изменения факторов среды при переходе из среды школы в образовательную среду вуза.

18

Образовательная деятельность в вузе характеризуется высокими нагрузками. Структура образовательного процесса в вузе значительно отличается от таковой в школе, в соответствии с чем организм обучающегося начинает испытывать интенсивное физиологическое напряжение. Помимо этого, студент попадает в новую микросоциальную студенческую среду, возникают разнонаправленные отношения: «студент — студент», «студент — преподаватель».

Для понимания сущности процесса адаптации к образовательной деятельности важным представляется вопрос о соотношении понятий «социальная адаптация» и «социализация». Адаптацию к образовательной деятельности рассматривают как один из видов социальной адаптации, при этом социальнопсихологические аспекты такой адаптации представляются как ведущие.

Все аспекты адаптации тесно взаимосвязаны, они являются частью комплексного процесса отношений личности и среды, в которой осуществляется деятельность. В.Г. Асеев в своих работах исследует понятие «учебная адаптация». Он указывает на односторонний подход к исследованию этого понятия. В качестве критериев адаптации в процессе обучения в профессиональных учебных заведениях традиционно используются две их группы: объективные (успеваемость, показатели общественной и научной активности, показатели общей и профессиональной направленности, стабилизация свойств внимания, памяти, мышления) и субъективные (отношение к учебным предметам, к выбранной профессии, к получаемым знаниям). Им были предложены более широкие критерии адаптации, в частности, выделены объективные и субъективные критерии. К объективным критериям отнесены успешность собственно учебной деятельности, которая определяется по текущей сессионной успеваемости; стабильность в процессе учебы функционального состояния организма учащихся. Последнее рассматривается как отсутствие резких сдвигов в состоянии психофизиологических функций, а также отсутствие ярко выраженных признаков утомления при выполнении учебной деятельности. К субъективным критериям отнесены удовлетворенность процессом обучения; удовлетворенность коллективом и сложившимися в нем отношениями; проявление учащимися активности в учебной и общественной деятельности (В.Г. Асеев). Этих же критериев придерживается в своих исследованиях М.С. Яницкий.

Н.М. Киселев предлагает другой взгляд на феномен адаптации, рассматривает ее как совокупность внешней и внутренней адаптации, при этом выделяет виды адаптации в зависимости от направления функционирования: внешнюю — приспособление к объективным проблемным ситуациям, созданным окружением; внутреннюю — направленную на разрешение проблем личности.

19

Наиболее прогрессивным видом адаптации является ее активная форма, в процессе которой происходит преодоление затруднительной ситуации с приобретением новых профессионально значимых качеств. Н.М. Киселев акцентирует особое внимание на обусловленности адаптации механизмами деятельности.

В области педагогики имеются исследования, посвященные решению проблемы адаптации студентов различных специальностей к образовательному процессу. В исследованиях Б.Б. Нимаева выделяются различные аспекты адаптации студентов: педагогический как процесс приспособления студентов к образовательной среде вуза, его особенностям, условиям, задачам, требованиям; психологический, предполагающий приспособление личности к жизнедеятельности в социуме в соответствии с его требованиями и собственными интересами; социальный — приспособление личности к окружающей социальной действительности, способствующей его полноценной социализации в обществе; трудовой — приспособление личности к условиям трудовой деятельности, развитие и совершенствование его профессиональных навыков и навыков его коллективного взаимодействия; производственный — приспособление к производственной деятельности, применение знаний, умений и навыков, полученных в процессе профессионального обучения, совершенствование профессиональной компетентности. В процессе адаптации к образовательной деятельности в вузе личность приобретает новые возможности посредством приспосабливания к новым незнакомым условиям деятельности. При этом вырабатываются новые формы и способы поведения, позволяющего преодолевать затруднения. Адаптация рассматривается как целостная, многокомпонентная система, свойства которой несводимы к сумме свойств ее компонентов, которые имеют относительную самостоятельность и могут рассматриваться как автономные системы. Сущность адаптации студентов заключается в интегративном образовании социальных, психологических, трудовых, педагогических, производственных характеристиках процесса формирования готовности к профессиональнопедагогической деятельности в периоды допрофессионального, профессионального, постпрофессионального обучения и самостоятельной профессиональной деятельности, обеспечивающих успешное вхождение человека в профессиональную деятельность. Им также разработано педагогическое сопровождение процесса адаптации студента, направленное на оказание им организационно-педагогической, психолого-диагностической и коррекционнотехнологической помощи и поддержки (Б.Б. Нимаев).

Анализ психолого-педагогических исследований в области профессиональной подготовки будущих специалистов показал, что большинство исследо-

20