Тьюторство как форма психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов в вузе. Монография

1.Введение (или увеличение объема) на первом курсе специального предмета, направленного на развитие навыков умственного труда. Так, для оптимизации дидактической адаптации рекомендуется преподавание дисциплины «Введение в специальность» (на адаптацию к будущей профессии). Необходимость введения данного курса обусловлена индивидуально-психологическими особенностями первокурсников, которые ставят перед преподавателями двойную педагогическую задачу: вооружить профессией и исправить пробелы в обучении и воспитании. Как показывает опыт, подобный курс позволяет дать представление об особенностях организации различных видов занятий, читаемых курсах и их назначении в общей системе подготовки по специальности, основных требованиях, предъявляемых к студентам в ходе учебного процесса, на зачетах и экзаменах.

2.Минимизация действия соматогенных факторов и тренировка неспецифических механизмов адаптации может быть достигнута за счет повышения физической активности и профилактики состояний нервно-психического утомления путем чередования видов деятельности, что является возможным при создании соответствующих условий и мотивации. Предупреждение и устранение неблагоприятного воздействия внешних факторов адаптационного процесса направлено на снижение напряжения механизмов адаптации через уменьшение уровня напряжения в ходе учебной деятельности и ее гуманизацию. При этом существенное значение имеет нормализация условий обучения, особенно улучшение социально-бытовых условий проживания в общежитии, создание возможностей для самостоятельной работы, нормальной продолжительности сна и отдыха.

3.Нормализация собственно учебной нагрузки предполагает ее равномерное распределение в течение года, повышение интенсивности учебной деятельности, прежде всего за счет изменения форм и частоты контроля (например, широкого внедрения рейтинговой системы выставления итоговых оценок), стимулирующих учебную активность на протяжении всего семестра.

4.Снижение влияния различных психогенных факторов может быть достигнуто путем повышения стрессоустойчивости, привития навыков саморегуляции психологических и физиологических функций в ходе проведения соответствующих тренингов, основанных на принципе обратной связи.

Таким образом, изменение внутренних и внешних условий деятельности первокурсников можно определить как косвенное воздействие на эффективность адаптационного процесса, методы же прямого воздействия на механизмы адаптации являются недостаточно разработанными.

41

Авторам представляется, что наиболее эффективным может быть прямое воздействие на собственно психологический уровень, представляющий собой центральное, интегрирующее звено единого адаптационного процесса. Применение методов психологического воздействия и психологической помощи позволит улучшить показатели адаптации на личностном, социальнопсихологическом уровнях и одновременно повысить продуктивность учебной деятельности, уменьшить уровень психологических и физиологических затрат. Задачами такой психологической поддержки являются: формирование адекватной самооценки и уровня притязаний, повышение мотивации учебной деятельности, совершенствование коммуникативной компетентности и навыков поведения в конфликтных ситуациях. Результатом этого является смена неадекватных поведенческих и учебных стереотипов и установок, выработка новой стратегии адаптации. Базовыми методами для выполнения этих задач могут служить индивидуальное консультирование и групповые социальнопсихологические или коррекционные тренинги, основными психотерапевтическими механизмами которых являются реализация потребности в самопознании, объективной обратной связи, т.е. рефлексии, и снижение дисбаланса интернальности успеха и неудачи. В этой связи нами предлагается ряд практических рекомендаций по особенностям работы со студентами, характеризующимися преобладанием механизмов обесценивания исходных потребностей и концептуализации путем вторичного контроля эмоций, которые могут быть использованы в деятельности психологической службы и других подразделений вуза.

Программа предназначена для оказания первокурсникам эффективной психолого-педагогической помощи при затруднениях в обучении (или дезадаптации) в реальных условиях вуза. При разработке программы авторы предполагали, что для оказания такой помощи студентам с трудностями обучения и социального взаимодействия целесообразна организация комплексного воздействия на социальную систему «студент — социальное окружение», при которой в процесс работы со студентами вовлекаются все значимые участники процесса обучения и воспитания в вузе, занимая при этом управляющую позицию. Стратегия работы по данной программе должна быть направлена на то, чтобы вывести ее членов из замкнутого и самоподдерживающегося круга неэффективных взаимодействий. Таким образом, в результате в данную модель вошли структурные единицы, связанные работой с родителями и преподавателями, студентами и подразделениями вуза. Это можно осуществить путем целенаправленного восстановления их контакта и формирования конструктивного взаимодей-

42

ствия в процессе обучения и воспитания первокурсника. Очевидно, что перечисленные направления оптимизации адаптационного процесса в вузе включают в себя как собственно психологические, так и социальные, организационные и педагогические аспекты. Так как показатели адаптации на этих уровнях тесно связаны между собой, для наибольшей эффективности адаптации необходимо сотрудничество и координация действий соответствующих вузовских служб и подразделений.

В результате категориального анализа термина «психолого-педагоги- ческая поддержка» мы видим, что в денотативном значении данное понятие обозначает широкий круг феноменов межличностного взаимодействия. Это в свою очередь дает основания для использования методов личностно ориентированной поддержки в образовательной практике вуза. При этом, отталкиваясь от концепции персонализации А.В. Петровского, поддержку первокурсников в адаптационный период следует рассматривать как этап личностного и профессионального развития студентов, на котором зарождаются предпосылки их индивидуализации и интеграции в социальной системе. Такого рода поддержка достаточно сложна и многогранна, она предполагает системный подход не только к определению ее сущности и содержания, но и к непосредственной организации оказания психолого-педагогической поддержки в вузе. Важность постановки и решения этой задачи обусловлена тем, что студенты-первокурсники

вбольшинстве своем сталкиваются с такого рода проблемами, которые в свою очередь требуют психолого-педагогической помощи, оказываемой компетентными специалистами. Однако в реально существующей образовательной системе студенты не всегда имеют возможность получать квалифицированные консультации и практическую помощь. Единственным решением в данной ситуации становится усиление психолого-педагогической поддержки студентов со стороны работников вуза.

Спозиций этой концепции деятельность субъекта, оказывающего психологическую поддержку, можно рассматривать как альтруистическую. Выступая

вкачестве социально-психологического проявления гуманности, она основывается на такой системе ценностных ориентаций личности, при которой центральным мотивом деятельности становятся интересы другого человека (студента) или социальной общности (студенческой группы).

Исследователь Соловьев В.Н. рассматривает психолого-педагогическую поддержку с точки зрения здоровьесберегающей функции. В своей статье говорит о том, что первичная профилактика, сохранение, накопление и сбережение

43

уровня здоровья студенческой молодежи стоит на первом месте в образовательном процессе вуза.

Внедрение метода функционального биоуправления и квалифицированной медико-психолого-педагогической диагностики и контроля выбранных параметров в режиме реального времени или постреальной обработки, своевременная комплексная лечебно-оздоровительная и профилактическая поддержка по сохранению и укреплению здоровья студентов определяет адекватную форму организации учебного процесса, здоровьесберегающие и здоровьеобразующие технологии обучения. Студенческий комбинат питания позволяет поддерживать здоровьесберегающие условия жизни за счет создания сбалансированного питания и специальных диет для обеспечения запаса энергии, нормального обмена веществ для здоровых и ослабленных студентов [42].

Психолого-педагогическое направление деятельности Центра сопровождения профессиональной самореализации студентов Института социального образования УрГПУ представлено следующим образом:

1.Психологическая профилактика (поддержка) и помощь — содействие полноценному психическому развитию личности, малых групп и коллективов; своевременное выявление таких особенностей личности, которые могут способствовать появлению определенных сложностей или отклонений в его личностном становлении и развитии. Психологическая профилактика осуществляется посредством таких форм, как семинары-тренинги, организационнодеятельностные игры (Зеер Э.Ф.), деловые игры, беседы, мастер-классы.

2.Психологическая гигиена — предоставление специализированной помощи практически здоровым людям для предотвращения нервно-психических

ипсихосоматических заболеваний, оказание помощи в кризисных ситуациях учебного, производственного и семейного характера и пр.

3.Психологическая диагностика (психодиагностика) — изучение инди- видуально-типологических и психологических характеристик личности и на основе этого формирование профессионально значимых качеств личности студента в процессе его профессиональной подготовки. Полученные данные в ходе диагностической деятельности являются основой для разработки программ индивидуальных и групповых форм работы с целью выявления и разрешения проблемных ситуаций, а также определения приоритетных и перспективных направлений психолого-педагогической деятельности.

Данные психодиагностики являются основой для выбора личностно ориентированных технологий профессионального развития человека (личности) и прогнозирования альтернативных сценариев профессионального развития, кор-

44

рекции профессионально нежелательных качеств и профессиональных деформаций (Зеер Э.Ф.).

4.Психологическое консультирование — оказание психологической помощи в специально организованном процессе общения психолога и студента (или другого субъекта воспитательно-образовательной среды), в ходе которого оказывается помощь в самопознании, самоопределении и самореализации личности; в формировании мотивационно-потребностной и ценностно-смысловой сферы личности; формировании адекватной самооценки и адаптации в реальных жизненных условиях и т.д.

Психологическое консультирование — это непосредственная работа с людьми, направленная на решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, где основным средством воздействия является определенным образом организованная беседа; суть психологического консультирования состоит в том, что психолог, пользуясь специальными профессиональными и научными знаниями, создает условия для другого человека, в которых он переживает свои новые возможности в решении его психологических задач. Психологическое консультирование как вид психологической помощи адресовано психически нормальным людям для достижения ими целей личностного развития.

5.Психологические тренинги — теория и практика группового психокоррекционного или психотерапевтического воздействия на людей, рассчитанного на избавление их от каких-либо проблем психологического характера, исправление поведения или улучшение состояния здоровья. Психологический тренинг — один из методов активного обучения и психологического воздействия, осуществляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия и направленного на повышение компетентности в сфере общения. Различают следующие виды тренингов:

6.Психологическое просвещение — приобщение студентов к психологическим знаниям и формирование у них психологической культуры. Психологическое просвещение осуществляется в рамках работы стенда «Психолог рекомендует» с целью информирования и прояснения ситуаций (задач) когнитивнопсихологического аспекта.

7.Психологическая коррекция (психокоррекция) — устранение отклонений в поведении и личностном развитии студента. Содержание данного вида деятельности направлено на разработку индивидуальных способов психологической коррекции при различных акцентуациях характера (пограничных состояниях психического здоровья). Психологическая коррекция предполагает орга-

45

низованное воздействие на клиента с целью изменения показателей его активности в соответствии с возрастной нормой психического развития.

8. Научно-исследовательская работа направлена на решение следующих задач:

разработка психодиагностических средств изучения и контроля развития профессионально важных качеств личности;

проведение лонгитюдных исследований динамики личностного, интеллектуального и психического развития студентов и преподавателей института с целью оказания психологической поддержки в образовательном процессе;

разработка и реализация программ обучающих курсов, направленных на развитие социально-психологической компетенции, психологической культуры у студентов;

разработка и внедрение психологических программ и проектов, направленных на профилактику асоциальных явлений, трудностей в адаптации, обучении и воспитании, нарушений в поведении, задержек и отклонений в развитии обучающихся [12].

А.В. Качалова, В.В. Жидкова в учебном пособии «Учись учиться в вузе. Психологическое сопровождение первокурсника на этапе адаптации к образовательному процессу в вузе» говорят о том, что: «Эффективность процесса адаптации и создание благоприятного адаптационного периода является первостепенной задачей всего образовательного процесса вуза, в ходе которого реализуются психолого-педагогические условия, способствующие выявлению и коррекции исходных негативных тенденций профессионального становления, возникших в адаптационный период у студентов-первокурсников; применяются способы активизации учебной деятельности, повышения практических навыков самостоятельной работы, укрепления интереса к учебной деятельности; психологическая помощь, поддержка и сопровождение в создании условий для самостоятельного выбора своего стиля в различных видах деятельности и общения; включение первокурсников в систему студенческого самоуправления, которая является формой студенческой демократии с соответствующими правами, возможностями и ответственностью» [22].

46

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА НА ОСНОВЕ ТЬЮТОРСКОГО ПОДХОДА

2.1. Тьюторство как форма психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов первого года

к учебно-воспитательному процессу в вузе

Сегодня многие высшие учебные заведения, становясь университетами, начинают принципиально менять свое внутреннее образовательное пространство: увеличивать число факультетов, открывая новые направления; расширять контингент своих слушателей; осваивать новые образовательные технологии; выстраивать межпредметные связи. В этом случае образовательное пространство для студента начинает задаваться уже не столько какой-то жестко определенной, единой для всех учебной программой, сколько осознанием различных образовательных предложений и их определенной соорганизацией.

В каждый момент времени для студента возникает большое количество самых различных предложений:

учебные программы факультетов (некоторые студенты начинают обучаться на двух факультетах параллельно);

учебные тренинги, практикумы, интенсивы для освоения определенной области знания;

различные образовательные услуги в пространстве Интернета;

образовательные мероприятия: конференции, семинары, форумы, круглые столы и т.д.

Однако в последнее время становится все более очевидным, что только лишь внешне представленное многообразие разнородных образовательных предложений, даже при всей их доступности для студента, еще не задает необходимым образом реализацию принципа открытости образования как качественную характеристику современного образования, оставаясь всего лишь потенциальной возможностью.

Сегодня во всем мире (как в современной педагогической теории, так и в реальной образовательной практике) проявляется достаточно большой интерес

коткрытому образованию. Различные смыслы, касающиеся этого становящегося понятия, которое пока еще не оформлено строго понятийно, а существует в

47

большей степени как метафора, можно объединить приблизительно следующим образом: открытое образование — это образование, в котором преодолевается контекст любого конкретного образовательного учреждения: детского сада, школы, профессионально-технического училища, высшего учебного заведения и т.п., положенный системой традиционного образования как основной. Этот смысл на сегодняшний день объединяет различные исследовательские группы, несмотря на то, что все они предлагают свои диаметрально противоположные подходы относительно того, каким же образом и за счет чего происходит сам процесс формирования и «удержания» этого открытого образования [24].

В статье «Возможности тьюторского сопровождения в современном вузе» Т.М. Ковалева приводит точку зрения, изложенную Филипповым В.М., Тихомировым В.П. в работе «Открытое образование — стратегия XXI века для России», в соответствии с которой открытое образование — это, прежде всего такой взгляд и такой тип рассуждения, относительно которого каждый элемент социальной и культурной среды (в частности, и университетской среды — в самом широком смысле) может нести на себе образовательные функции. Но чтобы принцип открытости образования реализовался на уровне каждого образующегося, необходимо иметь способ выбора и соорганизации различных образовательных предложений в собственную образовательную программу.

Эта задача — использование возможного потенциала открытого образования среды современного вуза и построение студентом своей собственной индивидуальной образовательной программы — и требует в современной ситуации обсуждения университета как открытого образовательного пространства, а также педагога-тьютора высшей школы, обладающего для этого специальными средствами, обеспечивающими организацию им соответствующего тьюторского сопровождения [24].

Обратимся к определению понятия «тьютор». Тьютор (англ. tutor) — исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования. Феномен тьюторства тесно связан с историей европейских университетов и происходит из Великобритании. Он оформился примерно в XIV веке в классических английских университетах — Оксфорде и несколько позднее — в Кембридже. С этого времени под тьюторством понимают сложившуюся форму университетского наставничества. В то время университет представлял собой братство, исповедующее единые ценности, говорящее на одном языке и признающее одни научные авто-

48

ритеты. Английский университет не заботился о том, чтобы все студенты слушали определенные курсы. Студенты из одних колледжей могли быть слушателями лекций профессоров из других колледжей. Каждый профессор читал и комментировал свою книгу. Студенту предстояло самому решать, каких профессоров и какие предметы он будет слушать. Университет же предъявлял свои требования только на экзаменах, и студент должен был сам выбрать путь, которым он достигнет знаний, необходимых для получения степени. В этом ему помогал тьютор.

Так как непреходящей ценностью того времени была свобода (преподавания и учения), тьютор осуществлял функцию посредничества между свободным профессором и свободным школяром. Ценность свободы была тесно связана с ценностью личности, и задача тьютора состояла в том, чтобы соединять на практике личностное содержание и академические идеалы.

Процесс самообразования был основным процессом получения университетских знаний, и тьюторство изначально выполняло функции сопровождения этого процесса самообразования.

ВXVII веке сфера деятельности тьютора расширяется — все большее значение начинают приобретать образовательные функции. Тьютор определяет

исоветует студенту, какие лекции и практические занятия лучше всего посещать, как составить план своей учебной работы, следит за тем, чтобы его ученики хорошо занимались и были готовы к университетским экзаменам. Тьютор — ближайший советник студента и помощник во всех затруднениях.

ВXVII веке тьюторская система официально признается частью англий-

ской университетской системы, постепенно вытесняющей профессорскую. С 1700-й по 1850 год в английских университетах не было публичных курсов и кафедр. К экзаменам студента готовил тьютор. Когда в конце XIX века в университетах появились и свободные кафедры (частные лекции), и коллегиальные лекции, то за студентом оставалось право выбора профессоров и курсов. В течение XVIII–XX веков в старейших университетах Англии тьюторская система не только не сдала своих позиций, но заняла центральное место в обучении; лекционная система служила лишь дополнением к ней.

Рассмотрим зарубежный опыт, в частности структуру и функции тьюторского сопровождения:

руководитель занятий (Director of studies) обеспечивает учебу студентов и дает советы по работе в каникулярное время;

моральный наставник (moral tutor) отвечает за жизнь студента в университете в широком смысле этого слова;

49

тьютор (tutor) осуществляет сопровождение обучения студента в течение учебного года.

В Оксфордском университете эти три функции выполняет, как правило, одно и то же лицо. В Кембриджском, а также в ряде других университетов тьютор, ведущий практические занятия со студентами, называется «supervisor». Английские педагоги убеждены в том, что понимание и истинное знание приходят только к тому, кто учится сам, и что научиться работать самостоятельно — «...самая нужная вещь, для которой студент должен использовать весь курс обучения в университете». В качестве средства, индивидуализирующего обучение, тьюторами используются:

обучение сверстниками (обучение на равных, взаимное обучение);

персонализированное обучение (обучение в индивидуальном темпе по специально подготовленным печатным материалам, предусматривает еженедельные встречи и письменные отчеты);

модульное обучение (обучение с помощью учебных пакетов);

проведение аудиотьюториалов (использование магнитофонной записи

инабора вспомогательных материалов: схем, графиков и т.д.).

Своеобразие деятельности тьютора заключается в том, что она органично сочетает в себе научную и педагогическую работу, которая осуществляется в общении со студентами, причем его суть не исчерпывается информационным обменом. Личностное взаимодействие студента и наставника приобретает вид сотрудничества. А. Керр следующим образом комментирует роль тьюторов в учебно-воспитательном процессе: «Иметь хорошего наставника для студентов гораздо важнее, чем посещать хорошего лектора. Почти все, что изучает студент, можно получить из книг, но ничто не может заменить постоянного общения с человеком, который учит его мыслить и постоянно организовывать работу».

Сфера применения тьюторского сопровождения не ограничивается британскими университетами. Тьюторское сопровождение, например, реализуется в английских грамматических школах, где учебная работа ведется на основе дифференцированного учебного плана. Тьюторский метод используется и в английских «паблик скулз» (public schools) (общественных школах-интернатах), в которых основное внимание уделяется самостоятельной работе учащихся. Система тьюторства получила довольно широкое распространение и в американских «элементарных школах» (elementary schools). Она высоко оценивается американскими педагогами как средство повышения уровня знаний и интереса к учебным предметам. Элементы (или принципы) тьюторского сопровождения

50