Тьюторство как форма психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов в вузе. Монография

втой или иной форме применяются и в некоторых европейских странах, хотя название «тьюторское сопровождение» может и не употребляться. Например, в Голландии смысл обсуждаемого понятия передается через английское «school counselling and guidance and career counselling», что переводится как «система педагогической помощи и поддержки ребенка в образовательном процессе». В Америке действует целая служба — «guidance», включающая помощь ребенку

влюбой затруднительной ситуации, когда он стоит перед необходимостью выбора, принятия решения, адаптации к новым условиям, развития своих способностей и интересов [20].

ВРоссии, реализующей немецкую модель университетского образования, институт тьюторства в свое время так и не был оформлен. Но сегодня, говоря о принципиальных подходах к созданию в условиях современного высшего учебного заведения открытого образовательного пространства, представляется целесообразным обсуждение проблематики тьюторства, так как это — один из возможных дополнительных ресурсов реализации принципа открытости.

Обратившись к нормативной законодательной базе РФ, мы увидим, что Приказами Минздравсоцразвития РФ от 5 мая 2008 № 216н и №217н (зарегистрированы в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. № 11731 и № 11725 соответственно) утверждены профессиональные квалификационные группы должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования, в том числе должность тьютора [29].

Вэтой связи необходимо разграничить понятия «тьютор» и «куратор». Обратимся к определениям, предложенным в различных источниках.

Например, Толковый словарь С.И. Ожегова предлагает следующее определение:

Куратор, -а, м. (книжн.). Человек, к-рый курирует кого-что-н. [Словарь ОЖЕГОВА. URL: http://www.ozhegov.org/words/14030.shtml (дата обращения: 7.05.2012)].

Толковый словарь русского языка под редакцией Т.Ф. Ефремовой: Куратор м. 1) Лицо, которому поручено наблюдение за кем-л., чем-л.

2) устар. Попечитель [41].

Информационно-образовательный портал «Мое образование» предлагает следующее объяснение: куратор (от лат. cura — «забота, попечение») — человек, наблюдающий за ходом определенной работы или иным процессом.

Вучебных заведениях кураторами называют преподавателя или студента старшего курса, который организует деятельность группы первокурсников сво-

51

его факультета. В иностранных государствах обязанности куратора выполняют тьюторы.

Куратор помогает студентам первого курса адаптироваться к новой, непривычной для них системе, знакомит их с учебно-воспитательными процессами в вузе или ссузе, правилами внутреннего распорядка, правилами проживания в общежитии. Он должен создать такие условия, чтобы каждый студент нашел свое место в студенческом коллективе. Куратор участвует в создании актива группы, привлекает своих подопечных к участию в различных мероприятиях учебного заведения (культурных, научно-исследовательских, спортив-

ных) [32].

Как мы видим, куратор — преподаватель или студент, тогда как тьютор — отдельная должность, занимаемая квалифицированным специалистом.

Тьютор (позиционно) — это тот, кто организует условия для складывания и реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося.

Традиционно базовым процессом обучения является процесс трансляции культуры в ее знаниевой форме. Взрослый, который обеспечивает этот процесс — учитель. Учитель (позиционно) — это тот, кто учит, то есть передает элементы культуры и работает с ними, чтобы они закрепились у школьников в виде знаний, умений и навыков. Обучение современных старшеклассников требует перехода от «знаниевого» к «компетентностному» подходу, когда педагогической целью становится «способность молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними задачи» (А.Б. Воронцов). В этом подходе учитель — это тот, кто средствами и способами своего предмета помогает старшекласснику сформировать способность успешного решения жизненных, карьерных и образовательных задач за пределами этой обучающей системы. То есть, по выражению В.В. Репкина, превращает ученика в учащегося.

Базовым процессом социальной практики выступает процесс социальных и профессиональных проб, процесс обретения социального опыта. Для реализации индивидуальной образовательной программы и складывания жизненной траектории через представления о своем будущем необходимо наличие реальных социальных действий. Позиция взрослого в этом пространстве — «социальный продюсер». Он помогает молодому человеку вывести свои образовательные проекты в социальную сферу [48].

Итак, само образовательное пространство для студента (как было упомянуто выше) задается множеством разнородных образовательных предложений, которые дает ему среда вуза, и которые для студента осмыслены в рамках его конкретного профессионального образования. Он может составлять свою инди-

52

видуальную образовательную программу, опираясь на учебные программы разных факультетов, выстроенные модульно, дополнительные образовательные услуги и т.д. Обсудим некоторые предварительные условия, которые могут быть созданы для того, чтобы выход студента на обучение по индивидуальной образовательной программе стал возможным и эффективным.

Каждый из предлагаемых студенту курсов может быть организован таким образом, чтобы выдавать студенту после любого модульного прохождения определенный сертификат, в котором указывается конкретный набор компетенций. Мы на сегодняшний день выделяем три основные компетенции (хотя список их, естественно, открыт), с которыми связываем современное профессиональное образование:

умения и навыки в профессиональной сфере;

масштаб предполагаемой деятельности;

уровень кооперации.

Таким образом, у каждого студента после выбора и прохождения соответствующего модуля определенного курса появляется сертификат, а совокупность этих сертификатов составляет его индивидуальную сертификационную карту. Такой способ соорганизации, с одной стороны, задает свободу в образовательном движении (количество модулей, временной режим, последовательность прохождения курсов…), а с другой стороны, задает направленность профессионального образования. Итоговый квалификационный документ по каждой специальности имеет определенные требования к выделенным нами выше деятельностным компетенциям с точки зрения применения их в решении конкретной профессиональной задачи.

А это, в свою очередь, означает, что студент может закончить свое профессиональное образование в данном вузе и получить соответствующий диплом только тогда, когда наберет необходимый уровень компетенций, требуемых для этого профессионального образования. Внешне эта система очень напоминает систему кредитов, принятую в европейских и американских университетах, но с той принципиальной разницей, что там нет внутренней сертификации, связанной с определенными компетенциями, а предлагается лишь внешний набор разнообразных курсов.

Подготовку и защиту диплома при таком предельно индивидуальном образовательном движении целесообразно проводить в коллективной форме. Каждому студенту необходимо найти и сформировать группу студентов, относящихся к одной профессиональной сфере и имеющих соответствующие определенной задаче масштаб деятельности и уровень кооперации.

53

Смоделированная таким образом и представленная организация образовательного пространства современного вуза позволит сохранить:

вариативность — как возможность выбора любых образовательных предложений;

открытость — как возможность для студента преодолеть границы любой заданной заранее учебной программы;

индивидуальную образовательную программу — как возможность для каждого студента конструировать свое образовательное движение самостоятельно;

тьюторское сопровождение — как возможность постоянно консультироваться с преподавателем и уточнять (дооформлять) свои образовательные запросы, а значит, и «удерживать» самому данное образовательное пространство как открытое [23].

В федеральной целевой программе развития образования (ФЦПРО) одним из приоритетных направлений является внедрение моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающих каждому человеку возможность формирования индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста.

При старом, кафедральном, устройстве российского университетского образования заявленные выше цели трудно достижимы. Целесообразно, не отказываясь от кафедрального принципа, создать иную функцию теоретического знания по отношению к действительности и практике — функцию расширения количества альтернатив предполагаемого действия, расширение зоны пробного действия. Тем самым обеспечить переход от старой педагогической схемы «описание-предписание-действие», сложившейся в другой социокультурной ситуации, к новой схеме «замысел-проект-реализация», повышающей шансы включенности человека в социокультурные процессы, учитывающей мотивы и потребностей самого человека, помогающей «строить» человеку собственное продуктивное действие, используя свои «личностные структуры» [23].

Эта задача может быть тем полем действия, которое дает возможность активизировать студентов и аспирантов, создает пространство новых возможностей для получения опыта ответственного индивидуального и коллективного действия, осуществления пробы сил, проверки имеющихся знаний и умений, возвращает ценность индивидуальному движению человека в освоении знаний, способов деятельности, компетенций, через его самоопределение к ситуации, позиции и деятельности.

54

Ниже представлены ресурсы решения данной задачи.

Во-первых, опыт разработок идей и технологий индивидуальноориентированной педагогики и открытого образования, опора на основные концептуальные идеи А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Г.П. Щедровицкого, П.Г. Щедровицкого, Д.Б. Эльконина, В.В. Мацкевича, В.П. Зинченко, Т.М. Ковалевой, Н.В. Рыбалкиной и др.

Во-вторых, важно отойти от жестких, иерархических, линейнофункциональных моделей управления, сменив ориентиры на использование и вовлечение в деятельность творческого потенциала коллективов. Эффект совместных действий не является простой суммой индивидуальных усилий, благодаря эффекту синергизма новые идеи, взаимодействуя с имеющимися знаниями, приводят к эффекту креативности мышления.

П.В. Малиновский в работе «Транспрофессионализм как критерий эффективности управления человеческим потенциалом» описывает синергетический эффект от взаимодействия в фазах эволюции организации совместной деятельности. Настоящий период называет «веком командной работы и самопомощи», эпохой «постиндустриальной революции, которая связана с автоматизацией производства, возрастанием роли сервисных сфер экономики, информатизацией, широким использованием многофункциональных команд, появлением инженерии знаний, с доминирующей совместно-творческой деятельностью». Он выделяет следующие принципы организации совместнотворческой деятельности:

принцип индивидуального творчества, предусматривающий постоянное развитие способностей каждого индивидуума, через обучение действием, включенностью в системы непрерывного образования и самообразования;

принцип социального творчества, предполагающий разработку, институционализацию и становление социальных структур, необходимых для решения стоящих задач;

принцип культурного творчества, как ориентирование на высшие культурные достижения, на инновационные процессы и изобретательства;

принцип морального творчества означает готовность человека служить моральным образцом другим и самому себе.

В зависимости от того, как скоро эти принципы организации совместнотворческой деятельности будут распространяться, будут расти не только открытые (творческие) корпорации, но и профессиональные ассоциации, имеющие сетевые структуру. О.И. Генисаретский сетями называет «коммуникативные связности, задающие общее для участников коммуникативного процесса

55

состояние/пространство сообщаемости, и соответствующий ему тип коммуникативной установки».

В-третьих, ценность сетевого взаимодействия сегодня уже осознана педагогической элитой, наработан опыт внедрения инновационных технологий, в том числе в индивидуально-ориентированной педагогике и распространении технологий тьюторства [23].

Таким образом, тьюторская сеть, как сеть профессионалов, представляет собой совокупность коллективов и индивидуальных субъектов различных образовательных, и не только, структур, связанных едиными деятельностными основаниями и целью. Это позволяет осуществлять на базе современных дистанционных средств коммуникативные и другие связи, относительно стабильные взаимоотношения, по природе неиерархические, взаимозависимые в плане возможности получения коллективной образовательной продукции, за счет продуктивного действия и взаимодействия участников.

Наличие такой сети является необходимым ресурсом для модернизации сферы образования. Позволяет осуществлять инновационные проекты и программы, создавать новые форматы действия, реализовывать проекты личностного и профессионального роста.

В-четвертых, наступило время технологизации и трансляции опыта использования концепции и идей тьюторства, опыта создания индивидуальных программ и траекторий, введения этих технологий в повсеместную практику в системе образования, чтобы сделать сферу образования современной, отвечающей запросам общества, рынка труда и конкретного человека [21].

Тем не менее современная ситуация показывает неготовность современной системы образования повсеместно ввести в штат своих учебных заведений должность тьютора.

Это обусловлено следующими причинами:

1.Ощущается нехватка подготовленных специалистов.

2.Тьюторство — это иная идеология, выстроенная на иных ценностях и подходах, что влечет за собой необходимость освоения педагогом новой профессиональной роли, осмысления и осознания иной философии, философии индивидуализации образовательного процесса, практического освоения других технологий, в том числе и технологий открытого образования.

3.Освоение новой профессиональной роли эффективнее происходит в процессе тьюторского сопровождения педагогов [49].

В настоящее время появление в российском образовании практик тьюторства обусловлено запросом на индивидуализацию обучения на всех уровнях:

56

в среднем образовании;

высшем;

послевузовском;

дополнительном профессиональном.

Индивидуальная образовательная программа рассматривается не только как последствие выбора человеком содержания и форм своего обучения, образования, но и как управленческий механизм на пути становления открытых образовательных систем, модернизации системы образования в целом.

Системные преобразования в российском образовании, связанные с внедрением в практику решений Болонской декларации, требуют изменений в формах и методах обучения, внедрения новых инновационных образовательных технологий (портфолио, технологий профильных и профессиональных проб, социальных практик, обучения в сотрудничестве, технологий консультирования, тренинговых технологий), что влечет за собой необходимость введения института тьюторства в систему как высшего профессионального образования, так и общего образования, и дополнительного образования.

В зарубежных практиках понятие «тьютор» чаще используется применительно к системе дистанционного образования взрослых (Майкл Г. Мур, Грег Кирсли, Р. Г. Уильямс, 2000, Гиббс, Дербидж и др.). Причем содержательное наполнение этого понятия меняется в зависимости от конкретных форм дистанционного образования:

академического преподавателя,

организатора совместной деятельности.

Обратимся к трактовке понятия «тьютор» в отечественной практике. Обратившись к Педагогическому словарю Коджаспировой Г.М. и Код-

жаспирова А.Ю., мы видим трактовку понятия тьютор — опекун.

Тьюторство — это не роль учителя, который знает ответы на вопросы, которые ребенок ему не задавал. … Деятельность тьютора во многом заключается в том, чтобы понять, в чем детский вопрос к… Тьютор отвечает, как возможно такое содержание образования, субъектом которого является человек (А.И. Адамский).

Тьюторство для меня — это одна из форм посреднического действия, с помощью которой человек строит свой собственный образ (Б. Д. Эльконин).

Тьюторская практика обеспечивает сопровождение процесса проектирования и построения с подопечным его индивидуальной образовательной программы [24].

57

Рассмотрим специфику тьюторинга и какими средствами располагает тьютор для повышения качества образования. Позиция тьютора имеет ряд особенностей:

установка на самообразовательную деятельность обучающегося;

ориентация на исследовательскую деятельность студентов;

психологическая открытость и готовность к сотрудничеству со студентами в любой интересующей их сфере учебной деятельности.

В работах П. Щедровицкого, Т. Ковалевой, Е. Сухановой отражены пути организации тьюторского сопровождения на примере общеобразовательных школ Москвы и Томска. Н. Рыбалкина изучала процессы тьюторского сопровождения в школе, разрабатывала технологии образовательного туризма и отдельных культурно-образовательных событий. Е. Александрова показала влияние тьюторского сопровождения на развитие одаренных детей.

На сегодняшний день в России наиболее полно представлены две практики тьюторства:

тьюторство в дистанционном обучении;

тьюторство как сопровождение индивидуальных образовательных программ школьников.

Обратимся к квалификационным характеристикам тьютора. Тьютор организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов; организует их персональное сопровождение в образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения; координирует поиск информации обучающимися для самообразования; сопровождает процесс формирования их личности (помогает им разобраться в успехах, неудачах, сформулировать личный заказ к процессу обучения, выстроить цели).

Функции тьютора:

диагностика состояния и процесса обучения обучающихся;

осуществление целеполагания;

мотивация и вовлечение окружающих;

управление деятельностью, а также мыслительной деятельностью обучающихся;

коррекция деятельности обучающихся;

контроль выполнения заданий;

рефлексия деятельности.

Если обратиться к квалификационным характеристикам тьютора, то можно увидеть, что тьютор организует процесс индивидуальной работы с обучаю-

58

щимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов; организует их персональное сопровождение в образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения; координирует поиск информации обучающимися для самообразования; сопровождает процесс формирования их личности (помогает им разобраться в успехах, неудачах, сформулировать личный заказ к процессу обучения, выстроить цели).

Функции тьютора:

диагностика состояния и процесса обучения обучающихся;

осуществление целеполагания;

мотивация и вовлечение окружающих;

управление деятельностью, а также мыслительной деятельностью обучающихся;

коррекция деятельности обучающихся;

контроль выполнения заданий;

рефлексия деятельности [23].

Деятельность тьютора наглядно можно представить в следующей схеме:

59

2.2. Предпосылки разработки программы психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов-первокурсников в условиях вуза

на основе тьюторского подхода

В ходе нашего исследования на основе обобщения и осмысления педагогической теории и практики была предпринята попытка разработать и научно обосновать программу психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов первого года обучения к учебно-воспитательному процессу в вузе на основе тьюторского подхода. Наше исследование состоит из ряда этапов:

рассмотрение соответствующего опыта внедрения тьюторского подхода;

диагностический (анкетирование);

апробация целесообразности создания программы (беседы, опросник);

составление программы;

планы реализации программы.

Рассмотрим имеющийся опыт в области внедрения тьюторских программ. На сегодняшний день, как говорит Суханова Е.А. в своей статье «Тьюторство в системе повышения квалификации», в России наиболее полно пред-

ставлены две практики тьюторства:

тьюторство в дистанционном обучении;

тьюторство как сопровождение индивидуальных образовательных программ школьников.

Тьюторство в дистанционном образовании продуктивно использует тех-

нологии индивидуального консалтинга, наработанные университетской системой Великобритании.

Тьютор организует эффективное изучение курса, проводит семинары и консультирует студентов, проверяет и комментирует письменные задания.

Задачи тьютора в дистанционном обучении:

помочь получить максимальную отдачу от обучения;

следить за ходом обучения;

давать обратную связь по выполненным заданиям;

проводить групповые тьюториалы (консультации);

консультировать и поддерживать индивидуально;

поддерживать у студента заинтересованность в обучении на протяжении всего курса;

предоставить возможность постоянной электронной связи студента, тьютора и преподавателя.

60